芻議普通高校武術課程建設中的問題及對策

趙長海

(上海電力大學體育學院 上海 200090)

武術是我國優秀的民族傳統體育運動項目，集強身健體、技擊防衛、磨煉意志、修心養性等多種功能于一體［1］，千百年來一直深受人民大眾的喜愛，武術所蘊含的傳統文化已深深植根于人們的心中，并已升華為一種民族精神。普通高校作為培養祖國未來人才的搖籃和基地，必須重視民族文化的傳承，學校體育應加大開設武術運動項目的必修與選修課程的力度，讓更多的學生知道、了解和喜愛這項運動，并能主動學習、傳承、弘揚、傳播其所蘊涵的優良民族傳統文化和民族精神。為此，經過武術運動工作者長時間的努力，如今武術課程在普通高校已經普遍開設，但是由于受到現代體育項目的沖擊和傳統體育教育思想及體育觀的影響，在經費投入、科研開發、教材編寫、師資建設、課程評價模式等方面還存在著一些問題，制約了普通高校武術運動課程建設的發展和創新。因此，對武術運動課程建設提出改革和優化對策，將有助于武術運動更加健康、快速、科學發展。

1 普通高校武術課程建設的重要性

中華武術歷經數千年的歷史發展和傳承，它具有的文化內涵和社會功能是中國優秀傳統文化最具代表性的內容之一，它為民族的生存和發展提供了重要的力量，是傳播優秀民族文化和民族精神的重要載體，它肩負著繼承、弘揚優秀民族文化和民族精神的重要使命［2］。

普通高校是培養優秀人才的重要基地［3］，是學生時代接受體育教育的最后階段，是學校體育和社會體育的連接點，從這個方面出發，高等學校體育教育應注重體育強身健體的功能，還應注重體育教育包含的文化功能，從而擔負起積極發現和挖掘我國傳統武術文化的歷史底蘊及其時代價值，發展傳播民族傳統體育、傳統文化的責任，促使民族傳統體育和傳統文化得以傳承和發揚光大。目前，武術課程已然成為高校體育教學不可缺少的部分，但由于受到西方競技體育項目的沖擊，導致具有民族特點的武術課程邊緣化，與其他運動項目相比較而言，其課程體系如教學目標、教學內容、組織教法及評價體系也不完善，因此，完善武術課程建設，就顯得尤為重要。

2 武術課程建設存在的主要問題

2.1 相關管理層對武術課程關注度、認知度不夠，缺乏支持度

盡管武術課程教學正在普通高校不斷發展和普及，但是多數學校管理層及相關課程管理人員對武術運動的認知度和關注度并不高，沒有真正意識到武術課程的重要性，相反，普通高校體育教育中的當代和外來體育運動項目，特別是奧運項目，如足、籃、排三大球、乒乓球、羽毛球等項目在高校體育課程設置中占據了絕對優勢地位，并且每年都會多次舉辦省市級、國家級甚至世界級的賽事，大眾可以通過多媒體平臺進行欣賞、觀看，因此大眾對這些運動項目具有較高的熟悉度、了解度和認知度，而作為在我國民間廣泛開展的武術運動，相較于以上項目而言，普通高校中的相關教學機構、管理層對武術的了解程度比較低，多數人對武術的認知還是從武俠小說及影視劇中獲得的，嚴重影響了他們對武術課程設置的重視度，因此沒能夠給予在武術課程開展過程中需要的資金及硬件設施等方面必要的投入和大力支持。

2.2 武術課程內容缺乏多樣化，學生主動參與度不高

武術課程采用的教材內容陳舊、單一、枯燥及武術套路動作“操化”，降低了武術課程對大學生參與武術學習和鍛煉的吸引力，也是普通高校開展武術課程存在的一個主要問題，根據訪談及相關資料調查知悉，目前普通高校開設的武術課程教學內容以傳統套路的教學為主，主要的教學內容為24 式簡化太極拳、初級長拳、初級器械等，很少融合技擊防身等教學內容在其中，這與當代大學生參與武術課程想要汲取到的武術知識和理論有一定的差距。大學生精力旺盛，喜愛具備競爭性、時代氣息強烈、富有青春活力和新鮮感的體育課程教學內容，如擊劍、健美操、羽毛球等，一方面這些課程能夠強身健體，另一方面能夠展現當代大學生積極進取、頑強拼搏、不懼挑戰、奮勇爭先的精神狀態。然而現行的武術課程內容設置較為單一，學習內容比較乏味，傳統武術套路具有的動作數量多、路線復雜的特點，零基礎或者有一點武術功底的大學生參與武術課程學習時，會感覺到武術套路掌握難度大，缺乏學習積極性和興趣，特別是到課程后期，需要掌握的武術套路動作數量越來越多，難度也就越來越大，很多大學生出現了畏懼和反感的負面情緒，有些學生只是為了應對考試不得不進行練習，基本不會在課余時間主動參與到武術的學習和練習中，因此武術課程的內容缺乏多元化和多學科的融合，激發不出大學生武術學習的參與度，將不利于武術課程的建設和發展。

2.3 武術課程教學模式單一，降低了學習興趣度

長久以來，在武術課程的教學中，教師都會以事先編寫好的教學大綱和教學進度為基礎，采用教師“講解領做—學生模仿跟做—學生分組練習”的傳統教學模式，在規定的教學時間內，將預定的教學內容通過“教授—接納”的教學方式傳授給大學生，無形之中，教師成了大綱、教案的“傳聲筒”，沒有在教學方法、方式、手段的設計上形成“以學生為本”的根本理念，特別是在武術套路的教學過程中，難學易忘的特點使得大學生的學習興趣會逐步喪失，這一方面在課程教學中無法提升大學生學習武術的興趣度、創造力和主動性，另一方面也會影響課堂教學過程中師生之間的互動性和良好課堂教學氛圍的建立。這都將阻礙武術課程建設的有效實施，進而無法預期的課程設置目標。

2.4 專業教師數量缺乏，場地設施投入不足

武術課程建設開展最重要的主體就是進行武術教學的教師，武術課程開展的優劣在很大程度上取決于教師的專業素養［4］。近年來，受到普通高校大學生的數量不斷增加和專業教師進入高校任職資格條件設置過高的影響，原來的專業武術教師的工作量被強制增加了數倍，身心皆疲憊不堪，職業倦怠現象嚴重，很多教師被動地接受了教學任務，很難確保在課程教學過程中，全身心地演示出標準的武術動作，無法集中精力積極主動地和有創造性地參與到武術課程的建設中。另外，普通高校開設武術課程的相關場館、器材等基礎設施與實際需求不對稱，很多高校都沒有獨立的武術房，教學環境欠佳，往往都是在操場或者體育館的一角進行武術教學，嚴重影響了武術課程學習的體驗感。專業教師的缺乏及武術場地、設施的落后嚴重影響了武術課程建設的快速發展。

2.5 課程考核評價標準不完善，未能體現武術課程內在價值

一直以來，武術課程考核評估、評價多數僅以演練武術技術動作是否完整、準確為標準，過于重視表面化肢體動作的展現，缺乏對武術內涵和價值的重視，忽略了對武術課程所具備的傳統文化精神內涵方面、武德方面以及實用技擊方面的評價。過度地追求完成技術動作的完整性，缺少了關注武術課程對祖國傳統文化的宣傳、普及、推廣的作用，缺少了對武術課程在培養大學生獨立個性、創新精神、愛國精神等綜合素質能力方面的作用，易使大學生參與武術課程學習的價值目標模糊，從而失去武術課程教學的真正意義。

3 加強普通高校武術課程建設的優化對策

3.1 搭建多渠道宣傳平臺，提升相關管理人員及學生對武術的認知度

就目前武術課程在普通高校的建設情況來講，經過多年的發展，學校相關管理人員和學生對武術運動已經有了一定的認識，武術在他們心目中也不再是一項觸不可及的運動項目，他們也愿意主動接觸和了解這項運動，但仍有部分普通高校管理層，因對武術課程的認知程度較低，沒能引起足夠的重視。因此，應搭建多種平臺，利用各種渠道對武術課程進行宣傳和普及，如多開設與武術運動相關的選修課程；在普通高校中成立武術協會、俱樂部、興趣小組［5］；建立武術隊，參加各級各類武術比賽以及在學校舉辦的各類慶典活動進行演出；設立武術課程公眾號，讓人們隨時隨地就可以了解武術課程的相關信息；搭建學校體育與社區體育平臺，讓武術課程走出學校等，目標是搭建更多、更好的線上線下平臺，廣泛地對武術課程進行宣傳，最終使他們意識到，武術不僅僅具有濃厚的民族文化色彩，還是人民大眾最喜愛的終身體育運動項目。普通高校建設、開展武術課程，不僅可以增強學生體質，還能夠增強民族自豪感，了解民族優秀的傳統文化，是高校體育教育中不可或缺的一門課程，應該給予大力支持。

3.2 武術課程內容設置多樣化，提升吸引力

普通高校武術課程內容的設置，應結合本校大學生學習的傳統套路類別進行教學，深入分析、梳理其蘊含的文化內涵，在重視武術課程教育功能的同時，融合地域性明顯的拳種以及武術理論知識、武術游戲、武術保健養生、武術散手等多種形式來豐富武術課程的內容，使其更加多樣化和多元化，一方面能夠形成本校的武術課程特色，提升課程吸引力；另一方面能夠增強大學生參與到課程學習的主動性，充分調動自主學習和鍛煉的積極性，同時武術相關理論和武德教育等方面知識的增加，有益于培養大學生傳承民族傳統文化的意識。

3.3 優化組合多種教學模式和教學方法，推進武術課程建設

隨著武術課程建設和科學技術的不斷推進和發展，涌現出了許多諸如“視頻教學”“復習—新授—鞏固”“互聯網+武術”等優秀的教學模式以及教學方法，武術課程建設應該對現有的不能夠滿足教師和學生需要、教學效能不顯著的教學模式、教學方法進行優化補充。在教學過程中不僅要使用講解示范、情境式和引導式教學模式，還要靈活運用現代科技手段和平臺，在武術課程上加入符合當代大學生心理需要和學習習慣的現代科技元素，利用影像、動畫、武術課件、翻轉課堂等教學方式對武術教學內容進行傳授，更加有層次、有趣味性、有針對性地把武術理論和技術動作展示在課程中，相較于傳統教學模式，優化補充多種現代教學模式后，大學生能夠隨時通過網絡平臺進行自主學習和鍛煉，有助于他們對武術課程內容的快速理解和掌握。

3.4 多種途徑加強專業師資力量建設，完善武術課程建設結構

具有良好的武術素養和知識技能的專業教師是完善武術課程建設的重要組成部分，在武術課程開展過程中，教師不僅要把武術技術動作傳授給學生，還要引導學生理解和領會民族傳統體育所蘊含的民族精神和文化內涵，這就需要教授武術課程的教師不僅要具備厚實的武術功底，還需要對武術理論知識有深刻的理解。因此，一方面從高校相關管理方面要制定合理科學的專業人才引進制度，使更多的具有優秀專業武術知識和技能的教師可以進入高校，另一方面有必要不斷加強現有武術教師的專業知識儲備及教學能力，為他們提供參加各種與武術課程相關的理論、科研、現代科技應用等方面的培訓班以及專業進修學習的機會，使他們在武術課程教材、教學、專業知識等領域有新的了解、認識、理解和掌握，不斷提升教師的專業水平及綜合素質，激發他們的責任感和敬業精神，鼓勵他們有創造性地制訂出適合本校武術課程建設科學、合理、實用的發展方案，不斷推進武術課程建設。

3.5 構建多維度的課程評價模式

建立科學、合理、客觀、系統的課程評價是普通高校武術課程建設過程中一個極其重要的環節［6］。長期以來，武術課程的評價標準和模式過于注重身體素質和技能動作的掌握，忽略了武術作為民族文化、民族精神傳播發揚的載體，大學生在學習過程中愛國情感、意識及對傳統文化的理解不斷得以提升，這些需要進行過程性評價的方面沒能引起足夠的重視。優秀的課程評價方式能對學生的身心綜合素質的提高產生影響，因此，有必要對現存的評價模式進行升級優化，如可以按照武術運動的特點來設計一個多維度的課程評價模式，把課程評價方式從技術動作、理論知識、身體素質、情感態度、參與意識等多個維度進行評價，不僅重視學生展示武術技術動作的完整性、美觀度、標準度及理論知識的掌握情況，還重視在課程學習過程中大學生參與度、情感意識的變化等方面的發展情況。構建多維度的武術課程評價模式，能有效激發學生的學習熱情，客觀呈現武術課程教學效果，凸顯武術課程教育的價值。

4 結語

普通高校武術課程建設過程中，在教師、教材、宣傳渠道、教學方法、教學評價等方面做好相對應的優化對策是非常必要的，引入合理科學的發展策略，可以進一步激發學生學習武術的熱情，傳承和弘揚民族傳統文化和精神，符合當前高校體育教育改革的需要，進而推動武術課程在普通高校健康、科學、快速開展。