高職院校體育教學(xué)改革與發(fā)展研究

黃明禮 彭素珍 黃冠峰

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建莆田 351100)

體育運動不僅具有增強體質(zhì)、娛樂，還有政治、教育、經(jīng)濟等功能，其最主要功能是增強學(xué)生體質(zhì)，但高職體育教育對于增強學(xué)生體質(zhì)的作用堪憂。我國大學(xué)生體質(zhì)水平近30 年呈下降趨勢，速度、力量、耐力、爆發(fā)力在下滑，相反學(xué)生的近視率、肥胖率在提高。導(dǎo)致高職體育課無力增強學(xué)生體質(zhì)的直接原因是高職院校的體育教育質(zhì)量不高。因此，深化高職體育教學(xué)改革，提高體育教育質(zhì)量迫在眉睫。

1 樹立“健康第一、終身體育”的理念

正確的體育教學(xué)理念是高職院校體育教育發(fā)展的決定性因素。《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣”［1］。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的體育教學(xué)觀念，貫徹“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想是高職體育教學(xué)進行深化改革的前提。

2 當(dāng)前高職體育教學(xué)存在的主要問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容“教什么、教多少”的迷茫

近年來，高職院校的體育教學(xué)改革一直提倡體育課要能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、要能有效增強學(xué)生體質(zhì)、要能培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識等，但是在真正的實施過程中，很多體育教師仍然不知道要教什么，還是持“會什么教什么”的老思路，以至于類似“扁擔(dān)、南瓜”的教學(xué)內(nèi)容進入體育課堂。此外，高職體育課只上兩年，課時有限，而該上的體育項目又很多，很多體育教師對各個教學(xué)內(nèi)容教多少還很迷茫，“蜻蜓點水”“低級重復(fù)”的教育現(xiàn)象仍然廣泛存在［2］。

2.2 課程資源建設(shè)存在誤區(qū)

以往說要大力開發(fā)課程資源，但是對課程資源的開發(fā)，沒有進行約束和指導(dǎo)，導(dǎo)致像棋牌、電子競技、勞作等非活動性和非技術(shù)性學(xué)習(xí)型的內(nèi)容進入體育課堂。另外，體育在中國高職體育教育中一直是一門必修課，這種以必修課為主、選修課為輔的體制，大大限制了課程資源的多樣性，造成許多高職院校的課程資源滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.3 忽視對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)

高職院校體育教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，但是在理論認(rèn)識上還不系統(tǒng)、不全面，教學(xué)內(nèi)容的安排大多是重視體育技能的教育，不重視學(xué)生運動興趣、運動習(xí)慣、運動意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生終身體育意識比較淡薄［3］。學(xué)生對運動缺少熱情，對智能電子產(chǎn)品著迷，宅在宿舍里玩手機、電腦等現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2.4 教師評價重科研輕教學(xué)

當(dāng)前，許多高職院校在體育教師職稱評審制度、教師激勵制度等上多是以科研評價為主，而教師在教學(xué)方面的努力卻很難得到認(rèn)可，這樣的評價方法很大程度上影響了教師在教學(xué)上的積極性，影響了教師教學(xué)的質(zhì)量。

3 高職體育教學(xué)改革的策略分析

3.1 改革教材體系

3.1.1 科學(xué)地選擇課程內(nèi)容

教師“能教什么，就教什么”，有教師把“扁擔(dān)、南瓜”帶進課堂，這體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容安排的迷茫。教師選擇教材，在考慮現(xiàn)實辦學(xué)條件的同時，還應(yīng)考慮以下因素。首先，課程內(nèi)容要講究趣味性，要受學(xué)生喜歡，能吸引學(xué)生的積極參與。其次，課程內(nèi)容要講究實用性，要能有效增強學(xué)生的體質(zhì)，能提高學(xué)生各方面的身體素質(zhì)，有益于學(xué)生的日常生活。再次，課程內(nèi)容要講究終身性，要符合當(dāng)前社會的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能作為學(xué)生終身體育的鍛煉項目。從次，課程內(nèi)容要講究針對性，要結(jié)合學(xué)生今后的職業(yè)特征（站立型、伏案型、綜合型）進行選擇，讓運動不僅增強學(xué)生的體質(zhì)，還提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。比如航海專業(yè)的學(xué)生，游泳要學(xué)好；服務(wù)專業(yè)（前臺、空乘、營業(yè)員等）的學(xué)生，形體和禮儀要學(xué)精；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，體育游戲和隊列隊形要學(xué)透［4］。最后，還要選用能對學(xué)生進行理論教育的課程內(nèi)容，傳授學(xué)生關(guān)于健康生活、運動損傷處理、衛(wèi)生保健等方面的知識。

3.1.2 各類課程內(nèi)容該教多少

高職院校一般開展兩年的體育課，課時有限，每個課程內(nèi)容該教多少應(yīng)得到重視。毛振明教師把課程內(nèi)容分成了精學(xué)課程內(nèi)容、粗學(xué)課程內(nèi)容、介紹性課程內(nèi)容、鍛煉性課程內(nèi)容四類，這四類課程內(nèi)容分別完成自己的任務(wù)，使體育課可以分門別類地教好。

精學(xué)課程內(nèi)容：多排、多練。此類課程內(nèi)容屬于精學(xué)課程，技術(shù)性很強、可學(xué)習(xí)性很強、健身價值高、樂趣性也很強，教師非常重視它，在很多年級都要教此部分內(nèi)容，是要讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)透的課程內(nèi)容，是學(xué)生要掌握的2～3 項運動技能之一，是為學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識做鋪墊的項目，比如籃球、足球等都屬于此類課程內(nèi)容。

粗學(xué)課程內(nèi)容：簡教。此類課程內(nèi)容不需要學(xué)得那么精、那么透，但是要讓學(xué)生知道基本的運動知識、運動技能，屬于“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的項目，比如羽毛球只需教會學(xué)生持拍、移動步伐，網(wǎng)球、健美操等也都屬于此類課程內(nèi)容。

介紹性課程內(nèi)容：少教、少練。此類課程內(nèi)容作為一種體育文化知識，只需教一點，基本上一節(jié)課就教完，能讓學(xué)生觀賞體育比賽即可，學(xué)生學(xué)完后能對該體育項目有所了解。比如高爾夫，學(xué)生只需知道它是什么樣的運動、需要什么道具、其比賽方法，拳擊、棒球、汽車?yán)悺㈤蠙烨颉U球等也都屬于此類課程內(nèi)容。

鍛煉性課程內(nèi)容：課課練。身體素質(zhì)是掌握一切運動技能的核心，靈活性、耐力性、速度性、力量性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)練習(xí)，要融入每節(jié)課的運動技能學(xué)習(xí)中。

3.2 加強課程資源的建設(shè)

3.2.1 開發(fā)新的課程資源

多樣化的課程資源體系能讓教師有更多的內(nèi)容、更多的條件進行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生體育運動興趣的需要，是對學(xué)生進行因材施教的需要。高職院校專業(yè)繁多，所處的地域不同，可以根據(jù)各校的實際情況，開發(fā)各種符合各校辦學(xué)特色的校本教材。此外，運動處方、心理拓展訓(xùn)練、過去有所忽略的內(nèi)容、新興運動項目等，這些都是當(dāng)前可開發(fā)的課程資源內(nèi)容。

3.2.2 開展多樣化的體育課堂形式

體育課在我國高職院校教育中一直是一門必修課，許多高職院校因為各種原因，體育課的開展形式多是以必修課為主，選修課和體育俱樂部為輔。反觀國外，近年來，許多大學(xué)紛紛取消體育必修課制度，將體育變成一門選修課，并且大力發(fā)展體育俱樂部，這是值得借鑒的經(jīng)驗。以必修課為主，開設(shè)的課程數(shù)量就會受到限制，不能滿足學(xué)生的需求，多樣化的選修課和體育俱樂部卻能讓學(xué)生接觸到多種的運動項目，能幫助學(xué)生找到最適合自己的項目。因此，當(dāng)前我國高職體育課開展形式的重心要改變，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以必修課為主，轉(zhuǎn)向開展多元化的選修課和體育俱樂部，并大力加強“課內(nèi)外體育一體化”建設(shè)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識

3.3.1 終身體育意識來源于對運動知識的了解

體育教師要注重對學(xué)生運動知識的傳授，利用體育課堂上各種機會向?qū)W生講各種各樣的運動處方以及運動方法，那么學(xué)生一定是會鍛煉的人，其終身體育的意識也將是非常清晰的［5］。比如，了解了籃球運動，知道什么是投籃、什么是罰球、大概的犯規(guī)動作等，當(dāng)恰好在某個場合遇到籃球運動時，就會有興趣去參與。

3.3.2 終身體育意識來源于運動實踐

試想一個人既不了解，也沒接觸過某項運動，那么他會以該運動作為自己終身體育鍛煉的方式之一嗎？比如高爾夫運動，一個“高、大、尚”的貴族運動，但是對于很多人來說，是“只聞其聲、不見其人”，因為不了解，自然就體會不到它的娛樂性和鍛煉價值。因此，高職體育課要開展多元化的體育課程，讓學(xué)生有機會去參與、去了解、去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生體育興趣，產(chǎn)生終身體育意識。

3.3.3 終身體育意識來源于體育文化的熏陶

乒乓球是我國的國球，不管男女老少，多數(shù)人拿起球拍都會“比劃”幾下；巴西人很喜歡踢足球，街頭巷尾經(jīng)常可以看到人們踢足球的身影；在歐洲，足球運動風(fēng)靡，每逢賽事，萬人體育場經(jīng)常是座無虛席。不見得每個中國人乒乓球打得多好，每個歐洲人足球踢得多溜，每個美國人橄欖球打得多好，但是作為一個國家引以為豪、拿的出手、很有面子的運動項目，其基本上是該國多數(shù)人在現(xiàn)實生活中能夠接觸到且會參與的運動項目，這些運動項目有著深厚的群眾基礎(chǔ)，自然也是該國人民群眾健身的一大體育運動項目。

3.4 構(gòu)建客觀、全面的教師評價體系

當(dāng)前，許多高職院校對體育教師的評價是“重科研輕教學(xué)”，這種評價制度沒有平衡教師教學(xué)與科研的關(guān)系，使得體育教學(xué)地位日益下降，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。為更客觀、全面地評價體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓體育教師重新將工作的重心放在教學(xué)中，應(yīng)該建立教師教學(xué)過程評價與教師科研成果評價相結(jié)合的多維評價體系［6］。其中，教師教學(xué)過程評價主要包括教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價等，這些評價對教師的師德修養(yǎng)、體育專業(yè)理論學(xué)習(xí)、鉆研教材、編寫教案、課堂教學(xué)等教學(xué)活動起到監(jiān)控、督導(dǎo)、反饋的作用，有助于保障體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師教學(xué)成果評價主要看教師論文、專著等發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量，對教師的體育專業(yè)素養(yǎng)的提高能起到促進作用。

4 結(jié)語

體育教學(xué)改革是推動高職體育教育不斷前行的動力，因此廣大高職體育教師要時刻關(guān)注、研究高職體育教學(xué)改革政策，并且在實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷完善高職院校體育教育的體制和機制，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。