民族地區鄉土物理課程資源的開發與整合
——以土家族地區為例

貴州銅仁市沿河縣第二中學（565300）楊正倫

貴州師范學院物理與電子科學學院（550018）魏 明 楊 敏

貴州貴陽市第一實驗小學（550081）畢蘋丹

土家族地區鄉土物理課程資源是土家族地區學生在物理課程學習中可利用的具有地方特色，能夠有效引發生活與情感共鳴的一切課程資源［1-2］，它主要包含鄉土文化課程資源、鄉土自然課程資源和鄉土社會課程資源［3］，其中鄉土文化課程資源是土家族人民在生產與生活實踐中創造和傳承的珍貴物質文化與精神文化資源。例如，土家族人民在社會生活、人際交往與生產實踐中形成的生活飲食文化、民風民俗文化、民間體育文化、民間藝術文化、農耕生產文化等都是典型的鄉土文化課程資源。鄉土自然課程資源是指土家族地區具有的自然天成的，無須加工改造就可以開發為教學所用的課程資源，主要包括土家族地區的地形地貌、自然資源、自然景觀、文化景觀、社會遺址等具有地域特色的資源。鄉土社會課程資源是土家族人民為了保存、展示、利用土家族地區的自然資源、文化資源等生成與發展起來的資源，具有“人工性”與“改造性”的特點。例如，土家族地區的文化宮、文化館、博物館、科技館等就是典型的體現地域文化與民族文化的鄉土社會課程資源。

開發與整合土家族地區鄉土物理課程資源可以實現課堂理論教學與學生生產、生活、實踐的有機融合，能加強學生對物理知識的理解與運用，彌補民族地區，尤其是偏遠的農村地區辦學資源與條件的不足，有利于推進民族地區物理基礎教育課程改革，培養學生的學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

一、土家族地區鄉土物理課程資源開發面臨的困境

（一）學校、教師的鄉土課程資源開發意識淡薄

由于長期以來我國實行統一的國家課程模式，課程由國家統一制定、編寫，學校、教師只需按照要求執行即可，加之受應試教育的影響，致使許多學校、教師的課程觀念僵化，課程資源開發意識淡薄，缺乏尋求校外鄉土課程資源的意識與精神動力。許多與中高考無關的知識、內容無法進入學校課堂，具有地域特色、民族特色和文化特色的鄉土課程資源得不到有效利用，地方鄉土課程、校本課程難覓蹤影，存在脫離學生生產生活實際，忽視學生發展的實際問題。實際上，學生身邊的鄉土課程資源具有較強的親和性，學生從小耳濡目染，親身經歷，很容易接受和理解，能激發學生強烈的學習動機和高度的認同感。調查顯示，約有80%的教師認為課程資源是教材、教參、實驗室、圖書、計算機等資料與設備；約有20%的教師認為課程資源是為實現教學目標，可利用的人力、物力以及自然資源的總和。調查結果表明，雖然有教師認識到課程資源的多樣性，但仍有部分教師對課程資源的認識僵化，認為只需按照課程標準、教材、中高考考試大綱的要求教授課程，無須關注與考試無關的東西。

（二）學校、教師對鄉土課程資源的開發不夠重視

調查顯示，目前許多學校、教師對鄉土課程資源開發的重視程度不夠。一方面，受傳統教育觀念和應試教育的影響，學校、教師把學生的學習看成是被動接受知識的過程，忽視了學生學習的主體性和能動性，認為學生只要學習現行的教材、教參等課程資源，就能達到學習目標，無須開發其他的課程資源。實際上，學生作為學習的獨立個體，其生活、成長、學習空間不是封閉的，身邊的生產生活活動、民風民俗、地形地貌、自然景觀、文化遺址、民間藝術、民間體育等鄉土課程資源對學生的學習有積極的作用，能促進學生有效建構知識。另一方面，一些學校、教師受傳統課程資源觀念影響，認為自己的學校地處農村，交通不便，學校環境、教學設施落后，學生素質較差、學習積極性不高，根本不具備開發鄉土課程資源的條件，無須開發鄉土課程資源，從而忽視了學生對鄉土課程資源的認同感。

（三）教師的鄉土課程資源開發能力不強

教師作為課程資源開發的主體，對課程資源的開發能力決定了鄉土課程資源能否進入課堂，及其在教學中是否得到充分利用。目前，雖然一部分教師認識到鄉土課程資源開發的重要性，但鑒于開發能力不足，因此在教學中很少利用鄉土課程資源。調查結果顯示，在實際物理教學中，約21%的教師會利用土家族地區民風民俗、民間藝術、民間體育、生產生活、地形地貌等鄉土課程資源中的物理現象開展教學；有2%的教師會把土家族傳統文化中蘊含的物理思想、方法融入教學；幾乎沒有教師專門收集、挖掘、整理與初高中物理知識有關的土家族鄉土物理課程資源。結果表明，盡管一些教師主觀上愿意開發與利用土家族地區鄉土物理課程資源，但真正落實到教學活動中的卻很少，教師的鄉土課程資源開發能力還有待提高。

（四）教育主管部門、學校對鄉土課程資源開發的支持不夠

目前，土家族地區一些教師雖然在物理教學中開發并利用了土家族地區的鄉土物理課程資源，但開發與利用的方式單一，通常采用的是網絡查詢、生活積累與同事交流討論，缺乏較強的針對性、計劃性和系統性。訪談結果顯示，有95%的教師覺得自己教學任務繁重，沒有充分的時間用于開發系統的鄉土物理課程資源；有90%的教師沒有參加過鄉土課程資源開發的相關學習和培訓；有82%的教師認為教育主管部門、學校沒有專門人力、物力和資金支持，所以無法開展鄉土物理課程資源開發主題研討活動，也無法編寫特色教材、開設特色鄉土校本課程等。

二、土家族地區鄉土物理課程資源的開發原則與形式

（一）土家族地區鄉土物理課程資源的開發原則

（1）鄉土性原則。土家族地區鄉土物理課程資源內涵豐富、形式多樣，在開發過程中，要立足鄉土、立足地域，把具有土家族地域特色的鄉土課程資源作為開發的主要對象。課程資源開發的內容既要包括當地的地形地貌、山川河流等自然課程資源，也要包括當地的文化宮、展覽館、科技館等社會課程資源以及民間體育、民間藝術、民風民俗、生產生活等民族文化課程資源，使得開發的課程資源易于被當地學生接受。這樣不僅可以降低課程資源的開發成本，而且可以提高課程資源的親和性、自然性與生活性，拉近課程資源和學生實際生產生活與成長環境的距離，提升學生對鄉土課程資源的認同感。

（2）實用性原則。課程資源的開發，目的是達成課程教學目標，提升學生的學習效果，我們不能為了課程資源的開發而開發。在教學實踐中，不同類型的學校要開發不同的課程資源，開發的課程內容要具有針對性和實用性，要符合學生的實際情況。例如，農村地區自然課程資源、民族文化資源豐富，學校、教師要著力對學生身邊的山脈河溪、農耕生產勞動、農耕器械、民居民宅、民間藝術、民間體育等課程資源進行開發，使之符合學生的認知特點和生活習俗。對于城市地區，學校、教師要著力開發、利用科技館、文化宮、展覽館、博物館、圖書館等社會課程資源，組織學生進行實地觀摩學習，也可通過視頻、圖片、實物等方式將社會課程資源帶進課堂，供學生參觀、演示和實踐操作，實現理論教學和實踐教學的有機結合。真正實現針對不同學生、學校、課程目標開發出符合學生實際，具有較強針對性和實用性的課程資源。

（3）經濟性原則。課程資源的開發需要考慮人力、物力、財力的投入，不能不計成本地進行開發。例如，農村地區經濟相對落后、交通不夠便利，社會課程資源、校內課程資源相對欠缺，因此不能不顧時間、空間、經濟等，強行開發與城市地區學校一樣的課程資源。相反，農村地區的自然課程資源、民間文化課程資源豐富多樣，且自然天成，很多無須加工改造就能直接被課堂教學所利用，教師在開發自然課程資源和民間文化課程資源的過程中就能節約成本，使得課程資源的開發更接地氣。因此，在開發課程資源的過程中，我們不能舍近求遠，舍易求難，應根據課程資源開發的實際情況，遵循便利性、經濟性原則進行開發。

（二）土家族地區鄉土物理課程資源的開發形式

鄉土物理課程資源龐雜多樣，形態各異，既有顯性的課程資源，也有隱性的課程資源，這給課程資源的開發與利用帶來了一定的難度。在實踐開發中，要結合中學物理課程內容，以恰當的形式呈現鄉土物理課程資源，以便在教學實踐中利用。

（1）文本形式。文本、文字是鄉土物理課程資源開發與整合的有效載體和呈現形式，它具有系統性、科學性的特點，能承載大量信息和內容。在開發與整合過程中，可以通過地方課程、校本課程等形式呈現鄉土物理課程資源內容。例如，可以開發《土家族傳統文化中物理學思想與方法》《土家族地區鄉土課程資源中蘊含的物理知識》《土家族傳統文化與中學物理課程的融合》等校本課程，闡述土家族地區民風民俗、農耕生產、生活文化、體育藝術、自然社會等鄉土課程資源中蘊含的物理科學文化與哲理，發揮物理教育功能，提高學生利用物理知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生熱愛民族文化、鄉土課程資源的情感。

（2）實物形式。實物作為鄉土物理課程資源開發與整合的另一種呈現形式，具有直觀、真實的特點。在教學實踐中，教師可把那些操作簡單、攜帶方便的實物形式的鄉土物理課程資源帶進課堂供學生觀摩操作、體驗學習，幫助學生完成物理現象演示、物理情景建構與物理知識理解。例如，在講授壓強知識時，教師可把土家族人民從事農耕生產的斧頭、刀具等實物帶進課堂，讓學生觀摩，分析其中蘊含的物理知識與原理；在講解聲音的產生時，教師可把土家族民風民俗文化中嫁娶迎親時敲的鼓、吹的嗩吶帶進課堂，讓學生手敲、口吹，體驗聲音產生的原理等。這些實物形式的鄉土物理課程資源經濟適用，且來源于學生生活，有助于學生理解物理知識。

（3）視頻、圖片形式。在紛繁龐雜的鄉土物理課程資源中，有些課程資源不便搬移，采用實物形式、文本形式也無法真實呈現，需要通過視頻、圖片呈現。例如利用視頻、圖片的形式把蘊含大量物理知識的大型農耕生產工具、農耕生產活動、民風民俗活動、民間體育活動、民間藝術活動等在物理課堂重現、演繹，為學生創設真實、逼真的物理情境，促進學生建構和拓展物理知識。

（4）場館形式。土家族地區文化宮、展覽館、水電站眾多，場館內鄉土物理課程資源豐富。開發以場館形式呈現的鄉土課程資源，可以實現課堂理論教學與課外實踐教學的有機統一。在物理教學實踐中，教師可以根據教學需要，組織學生進行實地參觀、體驗，學習其中蘊含的物理知識、方法與原理，加強物理與生活的聯系，提升物理學習的效果和興趣。例如，在學習交流電的產生時，可以組織學生到水電站參觀學習；在學習圓周運動、角速度時，可以組織學生去展覽館體驗石磨的轉動等，促進物理理論與生活生產的有機結合。

三、土家族地區鄉土物理課程資源的整合

鄉土物理課程資源的整合就是把已經開發完成且以不同形式呈現的鄉土物理課程資源通過恰當的形式融入教學中，進行有效的教學“嫁接”與應用，使課堂教學更加生動、形象，更富有生活氣息，進而豐富教學內容與形式，提升學生的學習興趣與效果。根據物理學科特點與教學規律，可把不同形式的鄉土物理課程資源整合成情景資源形式、習題資源形式與科學探究活動資源形式［3］。

（1）情景資源形式。心理學表明，學生的學習需要以豐富的感性素材為基礎，通過對表象、情景的加工與分析才能完成新知的同化與順應。土家族鄉土物理課程資源蘊含了許多具有情景性、生活性、直觀性、體驗性等特點的物理素材，中學物理課程知識內隱其中。在物理教學中，把這些素材以實物、視頻、圖片等形式恰當呈現，可以引導學生觀察、思考和探究，有利于學生完成物理概念、規律的建構與生成，實現物理教學與學生生活實際的聯系，增強物理學科的應用性，提升學生的學習效果。例如，在講解自然界中的能量及其轉化時，可以通過視頻、圖片的形式播放水力發電、風力發電，引導學生分析風能、水能、電能的產生與轉化；在講解光的直線傳播、反射等光現象時，可以在課堂上播放土家族皮影戲的視頻，引導學生分析影子的形成。

（2）習題資源形式。習題教學既是教學的重要內容，也是教學的重要形式。學生通過對物理習題的思考、討論和分析，不僅能夠鞏固、理解與運用物理知識，還可以培養綜合能力。習題的完成形式既可以要求學生閱讀文本形式的鄉土物理課程資源，理解其中的物理知識、思想與方法，也可以要求學生考察、觀摩場館形式、實物形式的鄉土物理課程資源，分析其中蘊含的物理原理或者利用其解決實際物理問題。例如，待學生通過實物形式觀摩完石磨磨谷物的過程后，要求他們用物理原理分析為什么推石磨長柄的手越靠近磨盤越費力，越遠離磨盤越省力。學生在思考解答習題的過程中，感受到了物理學與生活、社會、文化之間的聯系，增強了民族自信心和凝聚力，提升了核心素養。

（3）科學探究活動資源形式。科學探究作為中學物理教學的兩大一級主題之一，始終貫穿于日常的物理教學活動中。在物理教學中，教師既可以組織學生到文化宮、展覽館、水電站等場館對場館中鄉土物理課程資源進行考察分析、科學探究，也可以通過實物、圖片、視頻、文本的形式把鄉土物理課程資源帶進課堂，供學生觀摩學習與科學探究。例如，當學生學完熱學后，可以讓他們對土家族傳統生活飲食文化中蘊含的熱學知識進行科學探究，學生通過調查訪問、查閱資料、設計實驗、交流討論、撰寫小論文、撰寫調查報告等形式完成科學探究活動，培養了發現問題、分析問題、思考推理、動手操作的能力，提升了科學探究能力和創新能力。

四、結語

土家族地區鄉土物理課程資源內涵豐富、特點鮮明、形式多樣，通過有效開發，把它們整合到物理教學中，不僅能豐富物理教學的內容與形式，加強物理教學與生產生活的聯系，還能激發學生對家鄉的熱愛之情，提升學生對鄉土課程資源的認同感。