巧用“留白”，提高英語教學的實效

江蘇省蘇州市張家港市金港中心小學 余海萍

“留白”是畫家們追求的創作手法。在英語教學中進行適當的“留白”，也可以使課堂達到出人意料的效果，能夠給學生構筑一個堅固、想象、創新的空間。

“留白”藝術是指在英語教學中，教師自覺地遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，而不是直接把一些學習內容明確地告訴學生，填鴨式地完成各項教學任務。教師教學時要留有余地、布下“留白”，從而引發學生的思考與想象，更好地發揮學生主體的優勢作用。教學中適當“留白”可以淡化教育的痕跡，活躍課堂氛圍，充實學生的頭腦。教學中適度“留白”還可以使教學形式呈現出開放、多元與靈動的效果。恰到好處的“留白”可以給學生構建自主合作探究的活動空間，讓他們在摸索中不斷學習和發展，從而使英語教學更顯無限魅力。

一、導入中“留白”，激發學生的興趣

一節好課，其課前導入十分重要，精妙絕倫的導入能起到引人入勝的作用。著名的教育學者哈曼說過，“那些不設法勾起學生求知欲的教學，就像錘打一塊冰冷生硬的鐵”。課堂之初，教師可以根據教學內容巧妙地設置懸念，創設“留白”，有意地給教學內容蒙上一層神秘的“面紗”，使學生處于一種“心求通而不知，口欲言而未達”的狀態，使他們快速集中并保持注意力，達到最佳的思維狀態和求知狀態。

例如，在教學有關季節的單詞及句型時，筆者會在課前播放四季的風景照片，讓學生感受四季的美，并提出問題“Which season do you like best”。在學生掌握春、夏、秋、冬等單詞后，筆者自然地拋出句型“What can you do in spring/summer/autumn/winter？”并留出足夠的時間，激發他們的思維，激活他們現有的知識儲備，引起他們的共鳴，并促使他們調動多種感官，積極主動地與教師、同學進行交流，體驗成功感。

二、探究中“留白”，保持學生的積極性

在古今教育中，我們常常對“如何講”有很多的研究，卻忽略了“如何不講”這個問題，害怕課堂中出現空白，總是試圖去填補課堂上所有的空白，往往只注重結果，卻忽略了學生的思維過程。問題一出示，就立馬要求學生發言，只要學生說出了正確的答案，教師就覺得完成了教學任務。這種填鴨式的教學方式，使學生的思維受到了嚴重的限制，導致學生能力的培養也徹底成為一句空話，根本不能體現教師是主導、學生是主體的教學原則。但是，教師并不是先知，更不能預知未來，所以，教師不要習慣于把學生的接受和反應往自己希望的方面引導，而應適當地“留白”，還給學生思考的時間和自由。所以，探究問題的時候，教師要做到“試圖引起”，而不是急于給出答案；更不要急于講解，而是要慢慢等待學生的思考。一位教育家說過，每次提出問題后，至少要等3秒。這樣做的好處很多：增強學生的自信心、提高學生的積極性、增加學生回答問題的多樣性……如果不留給學生思考的時間，提問就失去了價值而流于形式。因此，在探究活動時“留白”，有意不講解，給學生留下暫時的知識空白，讓學生能積極地參與“看、思、做”，學生才會獲得一種精神滿足和強烈的求知欲。不論學生的思考成果是否成熟，都是其自我認知過程演繹的結晶。教師要大膽放手讓學生去嘗試，再與學生分析失敗的原因，鼓勵他們想方設法解決困難。因此，這種空白并不是舍棄部分知識，而是通過“留白”的方式調動學生的思維，從而使學生積極主動地掌握知識。

例如，在教學“Hobbies”這個話題時，“Do you have any hobbies，Miss Yu？”一個學生問。“Yes， I do.”教師快速給出答案，并提出：“I have two hobbies. Can you guess？” 將話題拋給了學生。學生開動腦筋，做出各種各樣的猜測：“You like skating.Yes？”“Do you like drawing？”“Maybe you like taking photos.”“You like going shopping，I think.”各種各樣的猜測增強了學生語言表達的多樣性，達到了訓練思維的目的。

三、合作中“留白”，提升學生的自信心

在英語教學中，教師采取小組討論的方式時要注意“留白”，留給學生相互交流的機會。從問題本身來看，很多學生可以單獨解決，但他們的回答大都停留在問題的本身。而與他人交流，可以使一個問題的表象達到更高的層次。教師應為學生提供自由發揮的天地，聽取各種各樣的思維和方法。“Your group is great！”教師由衷地贊嘆。“Anything else？”這樣習慣性地多問一句，還可以給其他小組留個機會。看似平平無奇的問題，如果缺乏充分的交流，學生也會解決得很平淡、流于形式。教師留給學生充分交流的時間和空間，讓他們積極主動地進行思維的碰撞，才會留下更多的精彩瞬間，使整個課堂變得更加明亮。

“三人行，必有我師焉。”在課堂上留給學生充分交流的時間，讓他們互相學習、取長補短，通過學生之間的相互交流實現互補，這樣，課堂上才會出現令人驚喜的“意外”，留下精彩。

四、拓展中“留白”，引發學生的求知欲

學生的學習并不是簡單、被動地接受教材上的文本，而是對文本的補充和完善。例如，教學公共標志的時候，教材上有No smoking、No parking、No littering、Don’t touch、Danger、No eating or drinking等標志語，但是，這些對于學生來說還不夠全面，還有很多標志是教材上沒有出現的。所以，教師在教學的過程中可以要求學生收集其他的標志，作為第二節課的補充內容。這樣才能切實有效地拓展語言的學習空間，使第二節課的交際也變得更加豐富和充盈起來。這種“留白”，使學生投入的熱情更高、興趣更濃，在增強了其英語學習興趣的同時，又增強了其英語運用的能力，并實現了創新能力與實踐能力的雙突破。

五、作業中“留白”，調動學生的學習力

新課標指出，教學中必須要突出學生主體，尊重個體差異。教師的“留白”可以提升學生“補白”的能力，使教師、學生、教材三者達到“情感合一”的狀態。教師除了根據當天的學習任務布置作業以外，還可以讓學生發表自己的想法：“如果你來布置作業，會布置些什么呢？大家可以小組討論，最后確定必做題和選做題。”教師可以只布置與當天學習任務相關的少量作業，讓學生自己選擇其余作業。這樣，學生就能根據自己的學習需求，合理地選擇作業。基礎好的學生，還可以有選擇地找課外題做，使自己更上一層樓；基礎比較落后的學生，就從最基本的課本知識入手，對學過的知識有的放矢地復習，夯實基礎知識。可以說，作業“留白”，可使基礎不同的學生都有進步空間，也可使學生的自主學習能力得到提升。

六、情感中“留白”，深化學生的感悟力

繪畫里的“留白”，主要是為了烘托意境、突出情感，而英語教學中的“留白”同樣具有類似的功能。新課標指出，在英語教學中，教師要尊重學生的情感體驗，深化學生的個人感悟。因此，教師要學會運用“留白”，給學生創設機會，將他們的所思、所想、所悟等進行加工和提煉，并進行升華，從而使他們形成真正的個人感悟。例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的Story time時，教師不僅要把和節日相關的語言知識傳授給學生，還要傳授給學生跟節日有關的文化，通過中西文化的對比，加深學生對我國優秀傳統文化的熱愛之情，使學生形成跨文化的交際意識。但是，教師要如何做，才能實現以上這些教學目標呢？如果僅僅是照本宣科、滔滔不絕地講解，學生很難產生真正的個人情感體悟。教師只有巧用“留白”，把交流與體驗的機會留給學生，讓他們自己去思考、表達、討論、反思，才能使學生真正地形成感悟、升華情感。如學生在討論過年收紅包、放鞭炮、吃餃子的習俗時，能回想起家人團圓、一起看春晚的快樂場面；在討論端午吃粽子、賽龍舟的習俗時，可以聯想到屈原憂國憂民、清正廉潔的民族氣節……這一切，都是學生最真實的感受，可以直接激發其對我國優秀傳統文化的興趣與熱愛之情。同時，學生在討論西方的圣誕節、復活節等節日時，也可以對西方的歷史文化有所了解，并知曉中西文化的差異，從而提高跨文化交際的意識。

總之，在英語教學中，“留白”就是給學生更多思考的空間，尊重他們獨特的情感，激發他們的創造性，使他們積極主動地調動思維去填補“空白”內容，從而體會到參與感、創造感和自我的成就感。如果教師能給學生多點“留白”，充分指導學生想一想、猜一猜，并與他們一起做一做，留下空間讓他們自己去填充、留下時間讓他們自己去安排、留下問題讓他們自己去探索、留下機遇讓他們自己去抓住、留下困難讓他們自己去解決，學生就會多一點切身探討的經歷與體會、多一點對知識的理解與提升、多一點與他人交流的機會與體驗、多一點對思想方法的深思與頓悟。因此，教師要大膽放手，給學生“留白”、給知識“留白”、給自己“留白”，做到有所為，也有所不為，把學習和發展的權利還給學生，才能事半功倍地提高教學效果。