從幼兒需求出發 促幼兒多元發展

文 鄭銀花

幼兒成長與課程實踐緊密結合。我園充分認清生活、資源、活動、游戲與課程的關系，突顯幼兒主體地位，不斷提高保教保育水平，促進幼兒全面地成長。

一、區域創設，以幼兒為主體

我園地處三山集鎮中心，緊鄰城區，突顯園所區位優勢。近年來，我園不斷增加生源，使園所活動空間受限，阻礙幼兒園課程游戲化進程。我園依據現有環境條件，充分利用每個角落，盡可能多地設置相關區域，創設科學、合理、豐富、開放的戶外游戲環境。我園創設了野戰區、車區、建構區、沙水區、種植區、涂鴉區、藝術區等區域，投放了蹦床、秋千、各種輪車、爬梯、懸浮橋、推車、碳化積木等設施。同時，教師以幼兒為主體，把游戲中的環境管理交給幼兒，引導幼兒在游戲中自定規則，在自主游戲中明白做人做事的道理，不僅增強了幼兒的規則意識，還讓幼兒變得大膽、自信、不怕困難、勇于參與、團結、合作，促進了幼兒形成良好的品質。

二、環節優化，從幼兒需求出發

我園充分挖掘、有效利用周邊然環境資源，開展豐富多彩的游戲活動，滿足不同年齡層次幼兒的發展要求。我園遵循“兒童本位”理念，不斷優化自主簽到、值日工作、選區活動、區域計劃制定、餐點等環節，為每個幼兒提供發展機會。例如，教師采用“恐龍孵蛋”簽到形式，每天堅持來園的幼兒能獲得一顆星，一周都能來園的幼兒就能獲得一顆恐龍蛋。獲得恐龍蛋的幼兒就能玩“恐龍孵蛋”游戲，觀察恐龍蛋孵化變化，在容器上做好標記。如果恐龍蛋孵得多，幼兒還會得到獎勵。為了得到恐龍蛋、觀察孵化過程、得到獎勵，幼兒不斷有新的目標。原本賴床不愛入園的幼兒，也能每天早早入園。

在課程游戲化推進中，教師要從課程出發，從幼兒的需求出發，選擇適宜的活動。例如，師幼一起巧手打造點心區，創造溫馨自由的點心環境。為了解決“餐點不整齊，人員擁擠”這一問題，教師引導幼兒制定“點心提示牌”，規范幼兒用餐行為，選出“點心小管家”。隨著自主點心活動的推進，相繼產生新的問題。針對“爭搶著吃點心、爭做‘小管家’”這一現象，教師開展“小助手來幫忙”活動，培養幼兒的服務意識和規則意識；針對“不想吃這種點心”這一現象，教師開展“下周點心清單”活動，組織幼兒投票確定。與此同時，午餐環節也被不斷優化，包括手指游戲、餐前禮儀、菜品介紹、餐桌管理、取餐路線等。幼兒在就餐過程中學會了按需按序取餐、文明就餐、“光盤”行動等。又如，“小農夫的種植”課程環境從幼兒的興趣點出發，在規劃、選種、播種到除草、施肥等，都呈現于課程環境的方方面面；從收蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜到制作蘿卜餅、蘿卜干等，呈現著幼兒的成長。教師還和幼兒共同制作《我和蘿卜共成長》畫冊。

三、課程整合，促幼兒多元提升

戶外活動中，教師為幼兒準備了適合各年齡段幼兒多種能力發展的器械，引導幼兒自主選擇，開展小型多樣的戶外活動。活動中，幼兒的潛能得到充分挖掘。例如，在騎行區，場地的坡道地勢激發了幼兒的挑戰欲，幼兒自主分配角色，有交警、加油工、洗車工、快遞員等。活動中，幼兒的語言、社會交往、運動技能等都得到了有效提升。“交警”能嚴格執法，認真指揮，看到違反交通規則的“駕駛員”，能根據規章加強教育引導，指揮他重新規劃騎行路線。“加油站”里設置了自助加油機，“駕駛員”能夠根據操作流程和要求，他選擇不同型號的油品加油，自覺掃碼付費。又如，大班幼兒選擇跳繩時，教師會適時引導、積極鼓勵，給予幼兒多次嘗試的機會。在此基礎上，教師組織“我是跳繩小達人”活動，激勵幼兒相互競爭。