在角色游戲中體現幼兒的主體性

文 祁 芳

幼兒與游戲的關系如同魚和水一樣不可分離，游戲對幼兒身心發展具有重要的影響。通過游戲中的角色扮演、模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗，享受游戲的快樂。在幼兒教育活動中，幼兒既是教育的對象，又是教育的主體。主體性是指幼兒在活動中表現出來的能動性、社會性和創造性，包括幼兒在活動中的特點、權益、需要、發展等。因此，在角色游戲中，教師要注重體現幼兒的主體性。

一、在角色游戲中幼兒主體性的表現

（一）角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動學習

能動性是構成主體性的根本特征，表現在能根據自己的需要和目的，自覺、積極地改革客體。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，能做出積極的反應，主動參與活動。角色游戲能充分滿足幼兒的好奇心，激發幼兒主動探索、主動學習。

（二）角色游戲能激發幼兒的社會性，讓幼兒主動交往

在社會生活中，幼兒受到相關規范、規則的約束，學習如何與他人交往，如何待人處物，如何處理問題等。角色之間的交往在游戲中必不可少，能充分體現幼兒的社會性。

幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的水平就越高，社會性發展就越好。例如，在角色游戲“快餐店”中，“店員”主動招呼和吸引顧客。同時，顧客要能大膽說出自己的需要。可見，幼兒自然地融入與他人交往的角色中，由此培養了他們的主動交往能力。

（三）角色游戲能激發幼兒的創造力，讓幼兒主動克服困難

在幼兒園這樣一個特定的環境中，角色游戲能激發幼兒的創造力。想象是角色游戲的特征。不少游戲是以物代物，滿足幼兒對材料的需求。材料越豐富，幼兒選擇的余地就越大，想象的空間就越大。例如，在角色游戲“快餐店”中，顧客提出要吃牛排。在討論中，幼兒提出將泡沫塑料切塊，再涂上顏料替代牛排，較好地滿足了這一需求。

二、角色游戲中體現幼兒主體性的路徑

（一）創設適宜的游戲環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”角色游戲區是鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以此激發幼兒參與活動的積極性，提高幼兒在游戲中的自主性。

在角色游戲中，教師應是環境創設者、條件提供者、觀察指導者，通過創設環境、投放開放性材料，引導幼兒主動參與，充分發揮幼兒的主體作用。

（二）尊重幼兒的主體地位

游戲是一種符合幼兒的身心發展的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利。玩什么、扮演什么角色、如何進行游戲等，都由幼兒自行決定。當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗游戲的快樂。

如果教師剝奪幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照設計的游戲思路進行，就會挫傷幼兒游戲的主動性，使他們成為模仿者。因此，幼兒應該成為游戲的主體，對活動擁有選擇權和決定權。

（三）定位教師在游戲中的角色

《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。”教師應明確自身在幼兒園教育活動中承擔的角色，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。每個幼兒都是獨特的個體，他們探索世界、認識世界的方式各不相同。這就需要教師扮演不同的角色與幼兒互動：有時是觀察者、傾聽者，有時是組織者，援助者，有時是幼兒學習活動的共同探究者，等等。教師只有真正了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育實效。

（四）減少對游戲活動的控制

游戲是幼兒自由、自主的活動。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中獲得自由的多少。幼兒的自由度越高，他們的自主性就發揮得越好。但是，由于成人對幼兒游戲活動過分控制，一些游戲僅具有游戲的形式，喪失了游戲的真正意義，出現了游戲形式化、模式化、工具化等傾向。在這些游戲中，教師過度強調游戲的教育性，忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒發展活潑的性格。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧、寬松的游戲氛圍，促進幼兒的學習與成長。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”在角色游戲中，教師要充分考慮幼兒的年齡、個性等特點，確定科學的指導方法，與幼兒充分、有效的互動，培養幼兒的想象力、創造力以及人際交往等能力。成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，還可以增強幼兒在游戲過程中的主觀能動性。因此，教師要多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，真正體現幼兒的主體性。