幼兒園教學活動中的游戲精神探索

文 胥 艷

玩耍是幼兒的天性，游戲是幼兒園教學的重要內容。游戲精神的意義是通過游戲教學活動，實現幼兒的自我成長和發展。從幼兒教學游戲的特質來看，幼兒園游戲教學活動能夠達到寓教于樂的目的，讓幼兒在游戲中有所收獲，培養幼兒的治理能力和開放思維。由此可見，探尋和重塑游戲精神對引導幼兒的成長具有重要的意義。

一、探索游戲精神的重要意義

（一）符合認知水平

幼兒游戲帶有極強的趣味性，具有創造性、娛樂性、互動性和教育性等多項特征。幼兒游戲旨在開發或發展幼兒在游戲中展現的能力，其中包括設計能力、閱讀能力、交流能力、動手能力和藝術能力等。游戲能在幼兒、教師和家長之間建立良好的互動模式，為幼兒創設積極的、有活力的教育環境。因此，從游戲本質上來看，探索和重塑游戲精神是一個優化教學游戲的過程，以此促進幼兒的發展。

（二）創設良好環境

幼兒教育中融入游戲精神是為了讓教育貼合幼兒的發展規律，創設幼兒喜愛的游戲氛圍和學習環境，使幼兒能夠在輕松、愉快的氛圍中學習基礎知識和技能。幼兒對世界的了解，很大程度上取決于周圍的環境和接觸到的事物。由于年齡的限制和自身認知能力的局限，幼兒難以較快接受系統的知識。教師用游戲配合知識教學能夠減少課堂的枯燥感，提高幼兒的知識吸收效率，減少幼兒對系統性學習的抵觸心理和其他負面情緒。

（三）促進身心健康

幼兒沒有接受過社會規則的規訓，缺乏規則意識和社交意識，容易出現以自我為中心、焦躁易怒、缺乏同理心等問題。將游戲精神融入幼兒園教育中，實際上是為幼兒的道德實踐提供了土壤。由于游戲具有互動性和趣味性，幼兒在游戲過程中需要和同伴進行溝通。教師能引導和幫助幼兒學習如何與人相處，了解在生活中“應該做什么、可以做什么、不能做什么”，養成合作互助、相互分享的良好習慣。例如，幼兒在角色扮演游戲中，通過扮演警察可以認識到哪些行為是錯誤的，有利于幼兒建立正確的是非觀念，主動約束自己的行為。

二、探索游戲精神的原則

（一）游戲和教學相結合原則

將游戲精神融入幼兒園教育，主要目的是寓教于樂，在游戲中促進幼兒自身成長和發展。因此，在應用游戲教學時，教師要注意以下兩個方面：一是游戲教學應當符合幼兒的認知特點，幼兒心思單純、經歷簡單，復雜的游戲反而會對幼兒學習和成長造成負擔，超過幼兒認知范圍的知識很難被幼兒吸收。因此，游戲精神融入教學活動的過程中，要從幼兒的角度選擇游戲內容，如“躲貓貓”等戶外游戲；二是教學游戲要注意趣味性，無聊的教學游戲反而會使幼兒失去參與興趣。如果幼兒不愿意參與游戲，教師無法看到教育效果。因此，在實際教學中，教師應當在教育性和趣味性之間找到平衡。

（二）開放性原則

在將游戲精神融入幼兒園教育過程中，教師要盡可能地為幼兒創造實踐和動手的機會。一方面，教師要增加戶外游戲的頻率，減少游戲的重復性，增強游戲的可實踐性；另一方面，教師要引導幼兒在游戲中學習、在游戲中思考，開拓幼兒的思維，增強幼兒的想象能力、創造能力。例如，放風箏是一項傳統游戲，能夠提高幼兒的動手能力和身體素質。教師要遵循開放性原則，為幼兒的想象力和創造力提供空間。教師可以引導幼兒思考“風箏為什么會飛”，即使幼兒的答案“天馬行空”，也能夠促進幼兒思考。

（三）實踐性原則

游戲精神中的實踐性是幼兒教學活動中不可缺少的，能夠培養幼兒的動手能力，激發幼兒的創造能力。傳統的教學游戲通常由教師準備相關素材，然后組織幼兒游戲。這種教學活動的缺點是幼兒無法按照自己的想法選擇或設置喜歡的玩具。教師可以適當地創新和使用游戲素材，增強幼兒的邏輯思維能力和動手操作能力，如使用廢舊報紙折疊飛機、用塑料瓶造望遠鏡等。

（四）個性化原則

幼兒具有獨特的個性和成長環境，擁有廣闊的發展前景。在將游戲精神融入幼兒園教育中，教師要注重幼兒的差異性和幼兒的差異化發展。以往的教學活動往往是所有幼兒一起玩同一個游戲，而且在整個幼兒園教育階段重復性很高。這種活動方法并非每個幼兒都適用，不少幼兒對某些游戲不感興趣。幼兒的差異化教學并非指“一對一”教學，主要強調豐富幼兒園教學活動、尊重幼兒的個體差異性、盡可能為幼兒的個性發展提供支持。

三、幼兒園教學活動中游戲精神的探索

（一）游戲設計貼合幼兒心理

游戲設計要貼合幼兒認知水平。一方面，只有貼合幼兒心理和興趣的教學活動才能更好地發揮教育效果，加深幼兒的游戲體驗，幫助幼兒獲得活動經驗；另一方面，能夠吸引幼兒參與游戲過程，幫助幼兒形成良好的游戲精神和意識。因此，教師在進行游戲設計時，要對幼兒的心理狀況和興趣習慣展開調查。一是研讀相關的幼兒心理書籍，找到幼兒心理發展的規律和特點；二是開展調查，了解幼兒的性格習慣。有的幼兒受家庭寵愛較多，往往以自我為中心，教師就應該在游戲過程中加強文明禮儀教育。有的幼兒比較內向，教師應當在游戲精神中注入勇敢、自信的觀念。針對剛入園的幼兒，教師在游戲前要明確分工，消除幼兒的迷茫感。例如，在搭積木游戲中，教師可以將幼兒進行分組，讓一名幼兒負責尋找材料，另一名幼兒負責組裝材料。完成一個作品后，兩名幼兒再交換任務。在這個過程中，幼兒學會互相合作，減少由于過于膽小而不參與游戲的情況。

（二）在游戲教學中培養幼兒自理性

培養幼兒自理能力是幼兒園教學的目標之一。好的教學工作應當是娛樂性和教育性相統一，讓幼兒在游戲中學會如何自理。幼兒園階段的自理能力主要包括自主吃飯、簡單打掃、自主整理和基礎交流等能力。雖然這些能力在家庭教育中能得到培養，但是家庭環境不同于社會環境。對幼兒園來說，將自理能力教育融入教學活動中是一條很好的教育途徑，其優勢在于游戲教育區別于口頭教育，更具有實踐性和生動性。口頭教育很容易讓幼兒產生畏懼、抗拒等情緒，而游戲過程中的自理能力教育更像一個游戲環節，幼兒更樂于接受和學習。以自主吃飯教育為例，傳統的“粒粒皆辛苦“的大道理教育模式很容易被幼兒當成“耳邊風”。如果教師讓幼兒模仿認真吃飯的小豬佩奇，幼兒就容易接受且樂于接受。因此，教師在設計教學游戲時，應當將自理能力的培養融入其中，可以通過穿衣比賽、角色扮演等游戲，培養幼兒的自理性。

（三）增強教學活動的互動性

教師在幼兒園中扮演著重要的角色。教師既是所有活動的開發者和組織者，又是幼兒學習和成長的引導者。不少教師在開展教學活動時將自己置身于教學活動外，僅扮演一個規則制定者的角色。這種做法雖然能夠樹立教師的威信，但會給幼兒帶來壓力。教師應當參與游戲過程，在適當的時機對幼兒的行為進行引導和糾正。有的幼兒有難以改掉的壞習慣，如干擾游戲、搶奪玩具、不愛午睡等。教師應當加強和幼兒之間的溝通互動，通過和幼兒做朋友等方式，指出幼兒的錯誤，做出正確的示范，引導幼兒養成良好的習慣。

在探尋和重塑游戲精神的過程中，教師要做的就是回歸兒童精神，站在兒童立場上看待問題，從兒童的角度設計教學活動。一個良好的環境是幼兒教育的重要資源，幼兒能否健康發展與當下的環境是相輔相成的。幼兒游戲不僅能激發幼兒參與各項學習活動中，還能為幼兒的自主活動和展示能力提供條件。在游戲教學過程中探尋和重塑游戲精神，教師應不斷改進和創新，用更加多元化的方式開展幼兒游戲環境創設，促進幼兒全面地發展。