習(xí)生活教育理論 行教育實(shí)踐之路

文 仇漢蘭

幼兒教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校和終身教育的奠基階段，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。陶行知先生致力于教育事業(yè)，其生活教育理論對(duì)幼兒教育有著重要的影響。教師要注重將生活教育理論融入幼兒的一日生活中，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。本文以生活教育理論為依據(jù)，闡述生活教育理論在幼兒園教育中的具體實(shí)踐，提出相應(yīng)策略。

一、陶行知生活教育理論在幼兒教育中的意義

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育，游戲即工作，教育一定和實(shí)際生活密切聯(lián)系。”他在《什么是生活教育》中有這樣的描述：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含教育的意義。”他認(rèn)為，教育源于生活，生活里體現(xiàn)了教育，兩者緊密相連。

3～6 歲是幼兒成長(zhǎng)的重要階段。教師需關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，觀察和解讀幼兒的行為，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，將教育融入一日生活中。例如，用餐時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒尊重他們勞動(dòng)成果；就寢時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣；游戲時(shí)，培養(yǎng)幼兒合作、謙讓、主動(dòng)、樂(lè)觀、分享等品質(zhì)。

生活教育思想的重要內(nèi)容是“教學(xué)做合一”。教師在教學(xué)過(guò)程中要正確理解這一理念。“教學(xué)做”是一個(gè)有機(jī)整體，教師在教的同時(shí)要及時(shí)掌握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、接受能力等方面的個(gè)體差異。同時(shí)，教師要以游戲的形式展開(kāi)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。例如，在開(kāi)展“磁鐵的秘密”科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先向幼兒說(shuō)明磁鐵的性能和特點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作和學(xué)習(xí)，再結(jié)合幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒適宜指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、陶行知生活教育理論在幼兒教育中的實(shí)踐

如果幼兒教育只是“照葫蘆畫(huà)瓢”，就無(wú)法獲得預(yù)期的教育效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合陶行知生活教育理論的要求和幼兒的實(shí)際接受水平，選擇一些與日常生活相關(guān)的知識(shí)，將其融入教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)安全知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些圖片和視頻，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并進(jìn)行提問(wèn)，如“出去游玩時(shí)我們?cè)撛趺醋觥薄鞍l(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)當(dāng)如何做”等。

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作，獲得認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“春天”主題活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外看小鳥(niǎo)在空中飛翔、看小草冒出嫩芽、看小樹(shù)長(zhǎng)出新枝，讓幼兒實(shí)際感受春天的到來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)消防知識(shí)時(shí)，教師可以組織幼兒參觀消防大隊(duì)，了解各種消防設(shè)備，學(xué)習(xí)自救方法。

陶行知先生認(rèn)為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給以施肥，澆水與培育，如此才是‘因材施教’。”每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，其能力也不同。由于幼兒之間存在較大的差異，教師要全面了解每個(gè)幼兒的性格、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等，在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

在日常活動(dòng)中，有的幼兒具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，他們會(huì)對(duì)某一問(wèn)題或某一現(xiàn)象進(jìn)行深入探索和思考，愿意向同伴分享。有的幼兒依賴(lài)性較強(qiáng)，沒(méi)有具體的活動(dòng)目標(biāo)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不愿意主動(dòng)思考、嘗試解決問(wèn)題。

因此，教師要在日常生活中注意觀察幼兒，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒提升綜合能力、培養(yǎng)個(gè)性，從而不斷進(jìn)步。

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三方面，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系。生活是完整的，融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

在多姿多彩的生活中，幼兒時(shí)刻都經(jīng)歷著生動(dòng)且有趣的變化。因此，教師要注重將陶行知生活教育思想運(yùn)用到幼兒園教育活動(dòng)中，用各種不同的教學(xué)方法和策略，讓幼兒在各領(lǐng)域中獲得情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。