線上線下混合教學(xué)模式在高職院校法律課程中的探索研究
——以大學(xué)生電子締約能力問題為視角

施秀清

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000

對當(dāng)前部分高職院校法律課教學(xué)進行觀察分析發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)高職院校法律教師在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)性教學(xué)自身確實具有一定授課優(yōu)勢，但其因應(yīng)用時間較為久遠，且授課理念也較為落后，進而導(dǎo)致其無法滿足學(xué)生成長及學(xué)習(xí)需求。［1］混合式教學(xué)需要利用較為完善的在線平臺，需要建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，同樣也需要去開展花樣翻新的教學(xué)活動。線上與線下混合進行教學(xué)這一方式可將高職院校法律課程教學(xué)中的問題有效彌補。同時在電子商務(wù)這樣的大背景之下，大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)電子合同行為，由于案例中電子合同與傳統(tǒng)合同不同，其不需要進行面對面簽訂，表現(xiàn)出電子化的特征，對于對方民事行為無法較好地辨別。因而本文通過《民法典》合同編對其具體案例進行了研究，期望通過對這些部分存在的問題進行解決，能夠盡可能彌補類似的法律不完善之處。

一、高職院校法律線上線下混合式教學(xué)意義

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)授課方式進行比較發(fā)現(xiàn)，在高職院校法律授課中利用線上線下混合這一教學(xué)方法，可使該課程有重大改變，高職院校學(xué)生群體通過各類型信息化終端以及互聯(lián)網(wǎng)功能以線上形式觀看相關(guān)知識講義、微視頻以及課件等學(xué)科教育資源；線下課堂則是將線上學(xué)習(xí)階段所遇見的各種學(xué)習(xí)問題進行總結(jié)與交流，通過學(xué)生之間相互交流以及教師的指導(dǎo)性講解和分析，幫助學(xué)生更好地提高個體學(xué)習(xí)主動性。［2］于高職院校法律課程而言，隨著教育改革與創(chuàng)新，該課程知識難度也在隨之增加，學(xué)生壓力也有大幅度增長，進而導(dǎo)致諸多學(xué)生在面對該課程學(xué)習(xí)時對教師的授課節(jié)奏無法時刻跟隨，且對于過難的法律知識點則無法進行獨立性學(xué)習(xí)與消化，長此發(fā)展下必然會導(dǎo)致學(xué)生對該課程出現(xiàn)嚴(yán)重抵觸心理。而線上線下相混合的教學(xué)方式，學(xué)生群體可通過相關(guān)平臺對教學(xué)視頻多次觀看，課前運用線上網(wǎng)站對法律知識進行前置性學(xué)習(xí)，并將無法理解的法律知識加以標(biāo)記，隨后在課堂學(xué)習(xí)階段，則能隨時掌握法律學(xué)習(xí)重點，大大降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）整合法律教學(xué)資源

對高職院校法律特點進行分析發(fā)現(xiàn)，該課程具有較強局限性，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容無明顯拓展，因此在實際教學(xué)階段常會出現(xiàn)課堂氛圍枯燥且單一的教學(xué)現(xiàn)狀，繼而導(dǎo)致學(xué)生群體出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降等問題。而對線上教學(xué)進行利用則可幫助教師對互聯(lián)網(wǎng)上的各種法律授課資源加以整合并應(yīng)用，高職院校信息化教育開展的主要內(nèi)容則包括對教學(xué)資源的貢獻和使用。［3］于法律教師而言，可將自身所制作的電子課件在線上平臺進行上傳，由學(xué)生自行通過該平臺下載和觀看，該方式可對碎片化時間充分利用，以此完成對相關(guān)法律知識的整合與學(xué)習(xí)，并且通過該學(xué)習(xí)手段，也可進一步提高學(xué)生個體學(xué)習(xí)技巧。

（三）有利于學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)

線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式可貫穿于高職院校整學(xué)期法律授課中，并且通過此教學(xué)手段，能夠做到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)全面融合，以此形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，且充分保證該學(xué)習(xí)流程完整性。與此同時，學(xué)生則能夠以互聯(lián)網(wǎng)方式將法律教師所提供的各項預(yù)習(xí)資料以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進行瀏覽觀看和下載，并按照相關(guān)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過該方式不僅有助于學(xué)生群體對所學(xué)知識內(nèi)容了解更為深刻，也可輔助學(xué)生對自身所不理解的重難點法律內(nèi)容進行標(biāo)記。在線上課堂授課階段，學(xué)生則能根據(jù)自身所標(biāo)注的知識內(nèi)容對教師提出疑問，尋求教師幫助與解答，此時教師通過學(xué)生所提出的各項問題，也能夠幫助學(xué)生有效消除法律知識盲點。［4］課程結(jié)束后，學(xué)生可將教師所講內(nèi)容與線上學(xué)習(xí)資料進行結(jié)合學(xué)習(xí)，以此進一步鞏固該課程教學(xué)知識的內(nèi)容，進而強化對新知識點及延展內(nèi)容的掌握程度。

二、大學(xué)生電子合同概述

（一）大學(xué)生電子合同的分類

1.以合法手段締結(jié)的大學(xué)生電子合同

該合同主要分為兩種不同的情況：一是對于大學(xué)生的身份明晰，知道其要簽訂合約的是大學(xué)生，例如人人網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò)的受眾是學(xué)生，主要是為了能夠?qū)ふ倚Ｓ押屯瑢W(xué)而設(shè)立的。二是放任大學(xué)生簽訂電子合同。在現(xiàn)實生活中，網(wǎng)絡(luò)交易基本上是通過注冊賬號這樣的模式設(shè)定完成的，同時通過該賬號來開展其他的活動，而部分商家的賬號注冊過程極為簡單，并不復(fù)雜，對于大學(xué)生的心智和年齡并不進行評估和了解。在這樣的情況下要針對合同效力的主體差別進行區(qū)分對待。若是商家有意放任，則能夠判定商家自愿承擔(dān)其合同效力存在不穩(wěn)定的風(fēng)險。［5］當(dāng)商家為了保護自己的利益，而主張合同無效時，此時商家沒有盡到自己應(yīng)該做的注意和審查義務(wù)，應(yīng)結(jié)合雙方的過錯大小、程度來歸責(zé)。

2.以欺騙的手段締結(jié)大學(xué)生電子合同

在線上平臺以欺騙的方式來獲取機會簽訂電子合同主要分為兩種情況：首先，虛構(gòu)和造假身份信息進行交易，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的不透明性來將自己真實年齡進行偽造，并虛構(gòu)身份信息在平臺登記，讓對方認(rèn)為交易可行，進而簽訂了電子合同，其賬戶、密碼以及驗證方式等都是偽造出來的；其次，盜取他人的賬戶密碼進行交易，這個情況下用戶信息是真實的，而大學(xué)生運用盜取來的真實的信息來進行交易，以此滿足自己的實際需要。

（二）大學(xué)生簽訂合同的效力

根據(jù)《民法典》相關(guān)規(guī)定，大學(xué)生的年齡通常已達到18周歲，屬于完全民事行為能力人，因而其締約的合同在原則上是被認(rèn)定為有效的，若該合同的內(nèi)容能夠與這名大學(xué)生所獲得的利益和其智力、年齡相適宜，則視為有效。若法律直接將大學(xué)生所簽訂的合同效力判定為無效，對于大學(xué)生的締約能力消極否定，則會導(dǎo)致法律的合理性和科學(xué)性受到懷疑。因而其對于在電子商務(wù)環(huán)境之下是否應(yīng)該對大學(xué)生的利益和善意相對人的保護階位進行法理上的保護以及采用何種方式來將二者的利益進行協(xié)調(diào)時，一方面要保護大學(xué)生不會由于行為能力的缺乏而導(dǎo)致利益受損；另一方面還要保護善意相對人的合法權(quán)益。但是當(dāng)下司法實例中，若是善意相對人和大學(xué)生的權(quán)益發(fā)生沖突后，基本上都是先保護大學(xué)生的合法權(quán)益。

三、高職院校法律線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）結(jié)合法典構(gòu)建立體化教學(xué)模式

為確保高職院校法律課程中線上、線下混合式教學(xué)能夠有效構(gòu)建，教師應(yīng)對當(dāng)前法律授課模式進行適當(dāng)調(diào)整，并對全新教學(xué)模式內(nèi)涵及特征充分掌握，立足于高職院校學(xué)生實際發(fā)展積極構(gòu)建法律授課模式，以此保證教學(xué)質(zhì)量能夠大幅度上升。從整體角度講，各高職院校應(yīng)構(gòu)建“線上學(xué)習(xí)、課堂講解、線上線下雙答疑”的立體式教學(xué)。［6］例如對于大學(xué)生的日常電子商務(wù)行為的法律相關(guān)問題進行講解，我國在《民法典》總則編第十三條中規(guī)定了人從出生開始就擁有民事權(quán)利，因而大學(xué)生具備簽訂電子合同的權(quán)利，但行為能力是權(quán)利能力能否有效實現(xiàn)的先前條件。但是將大學(xué)生的締約能力在電子合同中應(yīng)用時能夠發(fā)現(xiàn)，合同相對方無法明確知道法定代理人是否同意，或者是對于法定代理人事后追認(rèn)的方式?jīng)]有明確；另外還有一個問題就是沒有辦法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下對于限制民事行為能力的大學(xué)生界定其“智力、年齡相符”；再次就是對于大學(xué)生的生活收入來源很難界定，無法判斷其是否以“自己的收入”為主要生活來源，若是合同出現(xiàn)爭議，年滿16周歲的大學(xué)生按照此規(guī)定來認(rèn)為合同效力具有瑕疵就會對網(wǎng)絡(luò)交易的效率產(chǎn)生較大的影響；最后就是無民事行為能力人所簽訂的電子合同是否應(yīng)該全部無效，當(dāng)下《民法典》將原《民法通則》中無民事行為能力人的年齡降到了八周歲，從另外一個方面也表現(xiàn)出當(dāng)下未成年學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)的時間較早，而在現(xiàn)行的法律之中是否需要對這類無民事行為能力的未成年學(xué)生進行有效規(guī)范，或者是否應(yīng)該站在保護交易效率和未成年學(xué)生的權(quán)利上來重新考量合同的效力問題。

（二）強化學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

多數(shù)高職院校學(xué)生碎片化時間較弱，因此通過利用線上學(xué)習(xí)平臺以及相關(guān)法律資源進行自主學(xué)習(xí)能夠使之對碎片化時間進行高質(zhì)量運用，而如此在日常學(xué)習(xí)及生活中，加強學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)意識和能力則是法律教師所需要考慮的重點問題。［7］針對大學(xué)生電子商務(wù)行為，可以利用線上資料開展自主學(xué)習(xí)，了解大學(xué)生各種電子締約能力要求。例如在電子合同欺詐這一問題上，大學(xué)生電子合同欺詐主要是指在網(wǎng)絡(luò)中采取欺詐的手段來獲得交易的機會并借此機會來簽訂電子合同，在《民法典》中規(guī)定了只有限制行為能力人所簽訂的合同存在著效力待定的情況。大學(xué)生偽造身份來簽訂電子合同的效力，若合同相對方其意圖處于較為善意的狀態(tài)，則電子合同的效力對于大學(xué)生所實行的某項善意民事行為時具備一定效應(yīng)，但是實質(zhì)上大學(xué)生并沒有相應(yīng)的實施能力，那么合同理應(yīng)無效。法律規(guī)定了無行為能力人從事行為的無效性的主要目的就是為了保護無行為能力人；另外就是大學(xué)生冒用電子信息來簽訂合同的效力問題，若是商戶在簽訂合同的過程中已經(jīng)非常謹(jǐn)慎和具有善意，法律不承認(rèn)電子合同的效力會導(dǎo)致商戶的正當(dāng)權(quán)益受損，沒有過錯的網(wǎng)絡(luò)商戶承擔(dān)這樣的不良后果會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)交易市場運作的公平性。但是當(dāng)下對此解決的辦法僅僅是“借用”表見代理理論，這是由于我國法律規(guī)定中，具有完全行為能力的才能做代理人，而相當(dāng)一部分的大學(xué)生無法滿足這樣的要求。［8］

（三）建立高質(zhì)量教學(xué)團隊幫助學(xué)生了解相關(guān)法律責(zé)任

線上線下混合式教學(xué)在一定程度上將高職院校法律授課水平全面提升，但與此同時也對高職院校法律教師提出更高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，于法律教師而言，該教學(xué)方式的運用不僅要求其做好課堂授課的各種準(zhǔn)備工作，也需花費大量課后時間收集和準(zhǔn)備線上教學(xué)資源。例如，部分高職院校法律內(nèi)容需要依托于教學(xué)視頻，因此則要求教師具備技術(shù)較強的視頻剪輯能力，此外，為將該教學(xué)方式作用充分發(fā)揮，教師也需具有一定復(fù)合能力。［9］鑒于此要求，為強化教師個體水平，建立良好的高職院校法律授課團隊，各院校可采取自學(xué)或統(tǒng)一培訓(xùn)的方式加強教師自身信息化技術(shù)運用水平，并使其能夠?qū)Ω鞣N互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和辦公軟件及線上教學(xué)平臺的功能靈活運用，以此為線上線下教學(xué)模式構(gòu)建提供保障。我國在現(xiàn)行的法律中，盡管大學(xué)生基本上不會對交易過程中所侵害的信賴?yán)鎿p失進行承擔(dān)，但是大學(xué)生要針對自身過錯的各項行為承擔(dān)賠償責(zé)任。大學(xué)生采用欺詐的方式來簽訂電子合同的過程中，法律應(yīng)該側(cè)重于善意相對人的信賴?yán)婧推诖龣?quán)，并對此進行保護。［10］在給予青少年締結(jié)合同的空間時，也需要尊重和保護善意相對方利益。

綜上所述，隨著電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)普及化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。同時由于智能手機的普及，接觸互聯(lián)網(wǎng)的門檻不斷降低，而且由于大學(xué)生本身對于新鮮事物的接受能力較強，越來越多的大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)融入生活學(xué)習(xí)中。與此同時，由于簽訂電子合約而屢屢發(fā)生糾紛的現(xiàn)象愈加頻繁，而傳統(tǒng)的民事實務(wù)中對于這樣的問題解決仍然具有較大的爭議。在此情形下，高校建立健全線上線下混合教學(xué)對于提升高職院校法律授課質(zhì)量有重要的影響，以此促使高職院校大學(xué)生法律運用能力得到顯著性提升，成長為與國家發(fā)展及建設(shè)相符的應(yīng)用型人才。