職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革研究

牛佑民

銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 銅川 727031

職業(yè)能力主要指的是個體負責(zé)某崗位所需要具備的專業(yè)能力，加強對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要求。學(xué)生只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能熟練應(yīng)用于實踐操作中，才能夠提高就業(yè)競爭力，才能縮短企業(yè)用于人才培養(yǎng)的時間成本，從而實現(xiàn)校企雙方共贏的目的。［1］語文作為高職基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)從職業(yè)能力視角出發(fā)，使課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)。對此，本文在明確職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革必要性基礎(chǔ)上，分析職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革面臨的困境，并探究職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革路徑，這對高職語文教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展具有積極現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革必要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

職業(yè)能力視角下加強高職語文教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在高職教育中，語文是一門包含基礎(chǔ)文化知識的課程，其教學(xué)目的是在讓學(xué)生掌握基本文化知識和文字表達能力的基礎(chǔ)上，進一步幫助蓄勢開闊思維，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、創(chuàng)造。文學(xué)創(chuàng)作對創(chuàng)作者的能力要求較高，要能夠?qū)⑸磉叺氖挛镆詢?yōu)美的語句描述出來，給人們呈現(xiàn)出一幅極具想象力的畫面，這便要求創(chuàng)作者要學(xué)會認真觀察現(xiàn)實生活。因此，高職語文教師在進行課程教學(xué)時，除了教授學(xué)生基本的語言和文字表達之外，更為重要的是逐步培養(yǎng)學(xué)生語文思維、文字想象和創(chuàng)造能力。郭沫若先生曾指出：“學(xué)會幻想、懂得創(chuàng)造是科學(xué)發(fā)展的重要要素。”高職語文教材中的文學(xué)作品富含獨特的思維和文字想象，創(chuàng)造性較強。通過給學(xué)生講解文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會其中豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生擺脫固定思維，開拓新的自我空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二）有助于提升學(xué)生獲取和處理信息的能力

職業(yè)能力視角下加強高職語文教學(xué)改革，有助于提升學(xué)生獲取和處理信息的能力。在特定時間內(nèi)，快速、準確地管理并處理好信息，是個體在工作生活中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。”［2］高職教育要深入貫徹現(xiàn)代教育理念，對國家提出的相關(guān)政策認真貫徹落實，在加強語文信息化教學(xué)同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。高職語文教師在教學(xué)時要充分利用多媒體技術(shù)，除了課件、PPT等形式之外，還可以將其與互聯(lián)網(wǎng)進行有效結(jié)合，挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，更好地運用到課堂中，更直觀地展現(xiàn)語文教材中的文學(xué)作品，幫助學(xué)生更深入地理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革面臨的困境

（一）對職業(yè)能力培養(yǎng)的認知較為片面

教育部在《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點工作介紹》中明確指出，要牢牢把握職業(yè)教育生命線，從類型特色、產(chǎn)教融合、校企合作、教學(xué)改革、打造品牌等方面，抓實抓好現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體舉措，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量。隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的日益重視，高職院校也應(yīng)緊跟國家政策，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)當作職業(yè)教育重要內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。目前，高職語文教師對職業(yè)能力培養(yǎng)的認知仍較為片面，使得學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與語文教學(xué)脫節(jié)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23%的教師認為職業(yè)能力培養(yǎng)很重要；25%的教師認為職業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)課、實訓(xùn)課教師的工作，是德育課教學(xué)的內(nèi)容，與自己無關(guān)；還有52%的教師偶爾會從職業(yè)能力視角進行語文教學(xué)，但大部分時候是采用以往的教學(xué)模式。綜合數(shù)據(jù)分析可知，四分之一的教師對職業(yè)能力培養(yǎng)認知比較片面，還有超過一半的教師不重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，歸根結(jié)底還是對職業(yè)能力培養(yǎng)理解片面性所致。高職語文教師對職業(yè)能力培養(yǎng)目標內(nèi)涵還不甚了解，對教書與育人關(guān)系認識尚不準確，導(dǎo)致語文教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，不符合當前現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的核心要求。

（二）學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃

在語文教學(xué)過程中，從整體出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生職業(yè)能力培育，對強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識，提高學(xué)生職業(yè)能力有著積極意義。然而，就當前實際情況來看，部分高職院校對學(xué)生職業(yè)能力培育并沒有做出整體的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力培育效果不理想，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。［3］根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近80%的教師表示學(xué)校沒有對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)制定整體、系統(tǒng)的規(guī)劃方案，僅有21%的教師表示學(xué)校雖然制定相關(guān)工作規(guī)劃，但還不夠完善、科學(xué)。高職學(xué)院沒有針對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)制定較為具體的規(guī)劃，也就是沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律去展開學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的系列活動，整體比較隨意，導(dǎo)致活動實際開展效果不理想。即使進行了職業(yè)能力培育活動，也基本成零散狀，所取得的效果極為有限。學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃，歸根結(jié)底與高職院校片面理解職業(yè)能力有關(guān)，未完全認識職業(yè)能力對高職學(xué)生適應(yīng)社會、取得終身發(fā)展的重要意義。

（三）教師滲透職業(yè)能力的方法單一

要想促進職業(yè)能力滲透到語文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法至關(guān)重要。但是，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中，大部分教師滲透職業(yè)能力的方法比較單一化，其中20%的教師雖然意識到口語交際、語文綜合實踐等課程內(nèi)容結(jié)合職場情境進行教學(xué)的重要性，卻不懂如何滲透職業(yè)能力于教學(xué)過程中；48%的教師大部分時候依然采取的是較為傳統(tǒng)教學(xué)方式；還有32%的教師雖然會運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行教學(xué)，但使用的教學(xué)方法也比較單一。［4］綜合數(shù)據(jù)分析可知，80%的教師滲透職業(yè)能力的方法單一、傳統(tǒng)，與現(xiàn)代化職業(yè)教育要求不符，還有少部分教師還未掌握如何滲透職業(yè)能力于教學(xué)中的方法。教師滲透職業(yè)能力的方法單一，學(xué)生無法被語文課堂教學(xué)吸引，因而也就不愿在課堂上積極發(fā)散思維、主動參與，更缺乏將當下學(xué)習(xí)與將來的職場工作掛鉤的意識，加上部分高職語文教師不重視與學(xué)生面對面交流、分享，導(dǎo)致創(chuàng)新意識缺乏。這種教學(xué)環(huán)境下，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)遭受阻礙，無法滿足社會對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

三、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革路徑

（一）正確認識職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

關(guān)于高職語文教學(xué)改革面臨的對職業(yè)能力培養(yǎng)的認知較為片面這一困境，高職語文教師要正確認識職業(yè)能力培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，提高對職業(yè)能力培養(yǎng)的認知，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進語文教學(xué)改革發(fā)展。第一，現(xiàn)代化教育環(huán)境下，國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視。語文作為高職基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)緊跟國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的政策指導(dǎo)，從正確的角度看待語文教學(xué)，在提升學(xué)生語文知識水平同時，也能進一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。所以，高職語文教師不能只認為職業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)課、實訓(xùn)課教師的工作，而應(yīng)該正視職業(yè)能力，要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要意義。只有從思想層面認可職業(yè)能力培養(yǎng)，才能在語文教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。第二，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念。在新時代教育環(huán)境下，高職語文教學(xué)也應(yīng)融入新理念，從新的角度看待學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這件事，并將其作為教學(xué)的重要目標。同時，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色定位，將自己作為學(xué)生的領(lǐng)路人。在這期間，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）確定科學(xué)教學(xué)目標加強語文課程改革

對于高職語文教學(xué)改革面臨的學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃這一困境，高職語文教師要明確科學(xué)的教學(xué)目標，加強語文課程改革，同時高職院校也要整體規(guī)劃學(xué)生職業(yè)能力培育，為職業(yè)能力更好地滲透到語文教學(xué)中提供保障。第一，確定科學(xué)教學(xué)目標。教學(xué)目標的準確定位通常會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率產(chǎn)生直接影響，所以高職語文教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過程中，要從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生實際情況，制定不同的教學(xué)目標，這對高職生職業(yè)能力實施培養(yǎng)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提高有著重要影響。因此，想要使高職生競爭能力得到有效提高，高職語文教師不僅要準確把握教學(xué)目標，還要將職業(yè)能力作為切入點，拓展教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)與職業(yè)能力緊密結(jié)合，使學(xué)生將學(xué)到的語文知識運用于職業(yè)，讓學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力得到提高。第二，加強語文課程改革。高職要根據(jù)語文課程的特點，突破課程設(shè)置的諸多限制，加強語文課程改革，包括課程內(nèi)容和課程架構(gòu)。一方面，運用豐富資源創(chuàng)設(shè)生活情境，如辯論賽、演講賽等；引入課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀鑒賞能力；加強應(yīng)用文寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力；［5］另一方面，高職語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集語文教學(xué)資源，以及去實際生活中采集、積累豐富的生活化資源，豐富語文課程內(nèi)容。與此同時，教師也要結(jié)合當前社會發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)發(fā)展前景和市場需求，引入更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，將語文課程目標和職業(yè)標準相互融合，培養(yǎng)市場需要的人才。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進職業(yè)能力融入語文教學(xué)

關(guān)于高職語文教學(xué)改革面臨的教師滲透職業(yè)能力的方法單一這一困境，高職語文教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效推進職業(yè)能力融入語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中明確指出，要深化教育改革，加快推進教育現(xiàn)代化。在國家政策指導(dǎo)下，高職語文教師也要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推進職業(yè)能力培養(yǎng)和語文教學(xué)相互融合，促進學(xué)生社會化發(fā)展。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體，可以營造學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，對語文課堂產(chǎn)生興趣；挖掘多媒體技術(shù)的多項功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展課堂互動活動，也為教師和學(xué)生之間進一步的溝通搭建橋梁，拉近師生關(guān)系。值得注意的是，教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行語文教學(xué)時，要做到適時、適度、適量。例如，運用動畫視頻的形式來呈現(xiàn)一段閱讀故事，這樣在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生上課積極性同時，也能幫助學(xué)生快速理解閱讀故事，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生分析能力和思維能力。

例如，在進行應(yīng)用文寫作教學(xué)之前，高職教師先通過云課堂、雨課堂等平臺給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)。［6］在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可將應(yīng)用文寫作中遇到的困難發(fā)布到平臺上，向同學(xué)和教師尋求幫助。課堂上，教師選擇具有共性的困難，將正確解決問題的方法展示出來，同時對平臺上發(fā)布的觀點的較好的學(xué)生給予表揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心。或者教師讓學(xué)生分組進行討論比賽，其他學(xué)生和教師根據(jù)每組成員實際表現(xiàn)打分，得分最高組可得實物獎勵。課后，學(xué)生將完成的成果在平臺上展示和交流，并分享自己的寫作經(jīng)歷。

綜上所述，隨著社會不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力已成為教育改革重要內(nèi)容。在職業(yè)能力視角下，加強高職語文教學(xué)改革，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還能提升學(xué)生獲取和處理信息的能力。然而，當前高職語文教學(xué)改革仍面臨對職業(yè)能力培養(yǎng)的認知較為片面、學(xué)生職業(yè)能力培育缺乏整體規(guī)劃以及教師滲透職業(yè)能力的方法單一等問題。對此，高職院校要正確認識職業(yè)能力，培養(yǎng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念；確定科學(xué)教學(xué)目標，加強語文課程改革；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進職業(yè)能力融入語文教學(xué)。本文關(guān)于職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革的研究還不夠深入、全面，未來階段應(yīng)當持續(xù)關(guān)注職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革相關(guān)的研究動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，豐富研究經(jīng)驗，以彌補本文研究不足。