OBE理念下以項目制為核心的新聞實踐教學改革初探
——以《新媒體視聽節目制作》課程為例

謝 杰

湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205

移動互聯網時代，傳媒產業面臨前所未有的轉型與變局。傳統媒體與新媒體深度融合，帶來了新聞生產機制、協作關系、組織結構等一系列變化，倒逼高校新聞專業不得不重新審視傳媒市場對人才的需求，在人才培養和人才輸出上做出調整。騰訊在發布的《中國傳媒人才能力需求報告（2018）》中指出：“我國傳媒行業人才問題，供給和需求兩側都有，但矛盾的主要方面是供給側，高校的人才供給不能有效滿足傳媒人才需求，尤其是技術性人才短缺。”“學生的觀念、技術、能力跟不上，不能滿足更迭衍變的媒體需求”。［1］在此情形之下，倡導“以成果為導向”的OBE教學理念成為推行新聞專業改革的重要依據，指引新聞實踐教學朝全新的、科學的方向發展。

一、OBE教學理念的核心要義

OBE是以預期學習產出（Outcome）為中心，組織、實施和評價教學的結構模式［2］，全稱是Outcome based education，翻譯過來就是成果導向教育。該理念是1981年美國學者威廉姆·斯派蒂提出，隨后發展成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE緊緊圍繞“培養高素質應用型人才”這一目標在三大層面提出了新主張。

（一）反向設計課程體系

這是OBE理念里最具顛覆性的觀點。長期以來，傳統的教育理念是先構建課程體系，然后根據學生的學習情況，判斷學生是否能到達畢業要求，是否滿足既定的培養目標。這種方式往往容易導致教育的投入與實際的產出不一致，導致人才培養與市場需求之間出現脫節。OBE恰恰是反其道而用之，以人才培養的最終目標為起點，反向進行課程設計，實施教學活動。教學設計以成果為導向，課程體系的每一門課程要直接作用于學生的能力結構并與之形成明確的映射關系，確保學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力。

（二）教學以“學生為中心”

傳統課堂“以教師為中心”，老師教什么，學生就被動學什么。OBE強調教學的過程是個性化輸入而不是填鴨式的輸入，倡導研究型教學、個性化教學。老師必須精準把握學生的學習軌跡，熟知每個學生的學習目標、基礎和進程，針對不同的個體制定不同的教學方案，為學生提供個性化的學習機會。

對實踐教學而言，“以學生為中心”就是倡導“知行合一”。實踐教學直接作用于提升學生的學習認知、能力表現、品德養成和創新思維，它既不是依附于理論教學的“學中做”，也不是獨立于理論教學的“做中學”，而是融合于理論教學的“做中思”。OBE強調培養學生主動學習的態度和積極動手實踐的能力，通過科學的實踐內容設計，啟迪學生完成具有挑戰性的任務，在任務的完成過程中展現思考問題，解決問題的能力，實現實踐教學的高階性、創新性及挑戰度。

（三）質量管理體系持續改進

OBE強調不僅要搭建一個具備“閉環”特征的質量管理體系，形成“評價—反饋—改進”的有效閉環，還需建立“持續改進”的核心機制，包括持續改進培養目標，使之始終與內、外部需求相符合；持續地改進畢業要求，使之始終與培養目標相符合；持續地改進教學活動，使之始終與畢業要求相符合。

二、新聞實踐教學現狀及存在問題

新聞專業多數課程實踐性比較強，要求學生在掌握新聞傳播基礎理論的同時，通過實踐教學加深學生對專業知識和技能的掌握和應用。“新媒體視聽節目制作”是一門綜合性非常強的實踐課，需要學生在新學習非線性編輯技術的基礎上將前一階段學習的《電視攝像》《新媒體技術》等課程積累的知識進行綜合運用，教與學的難度都比較大，參照OBE的學習理念重新審視以往的教學，發現存在以下幾個方面的問題。

（一）產出導向不明確

隨著5G時代的來臨，短視頻、中長視頻替代文字圖片成為風口。市場上需要大量視頻制作人員。這里的制作不僅僅是影視的后期編輯，更包含了視頻內容的策劃、視頻影像的拍攝，后期素材整合編輯等。傳統的“新媒體視聽節目制作”僅側重于對攝錄設備、非線性編輯軟件的操作和運用，往往比較籠統地列舉學生掌握哪些操作步驟、操作技能，而對學生在制作過程中應該具備的能力并未作出明確規定。學生雖然掌握了攝錄設備、非線性編輯軟件的操作技巧，卻很難創作出主題清晰、重點突出、內容與形式俱佳的優秀作品，職業最需要的“熱愛”“積極”“協作”素養難以樹立。

（二）教學模式不科學

傳統的新聞實踐課以教師為中心，理論課和實踐操作配合進行，通常是教師先講授理論，然后學生集中進行實踐。這種模式很容易將理論教學與實踐操作割裂開來，學生在理論學習時被動地填鴨式接受知識，知識得不到及時的實踐強化，待到上機操作時理論課所學知識已被大量遺忘，上機操作時又不得不重新學習。這種單一的、缺乏一體化統籌的教學模式導致學生的學習效率低下，掌握的技能零碎而混亂，綜合能力很難得到訓練，學習興趣也隨之降低。

（三）學生創新意識淡薄

在多數新聞實踐教學中，教師往往圍繞某個具體的知識點或者技能進行演示，學生根據老師講授的步驟進行模仿。例如，在以往的“新媒體視聽節目制作”中學習特技制作，老師分步驟講解操作，學生照搬實施，特技是學會做了。但是，這些特技在編輯一個作品的時候具體用在哪里合適，學生知之甚少。由于缺乏整合意識，缺乏知識的靈活運用和融會貫通，創新意識很難被激發，學生的創作能力也只能停留在會操作軟件，卻無法創作出高質量作品的低水準學習層次，學習效果難盡人意。

（四）評價方式單一

新聞專業的實踐課大多考查的是學生理論知識和局部技巧的掌握情況，考核的方式大多為上機操作，或者讓學生自行組隊聯合提交一部獨立攝制編輯的作品；上機考試多以在規定時間內完成一個示范效果為主。這種考核很難體現學生的綜合技能，評價的標準也非常單一。提交獨立編輯作品的考核形式雖然可以相對全面地考查學生對于知識的掌握情況，但由于拍攝、編輯制作均在考場之外進行，老師無法準確監測到學生在作品中的貢獻大小及學生在操作環節中出現的問題與不足，因而很難做到全面、公正、客觀、科學。

三、OBE理念下項目制為核心的新聞實踐教學的優點與特質

項目制教學，是“德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種‘行為引導式’的教學形式”。［3］在國內，項目制比較多的運用在藝體類的科目中。由于項目制往往圍繞一個核心任務展開，要求學生在規定的時間內通過團隊協作來完成，特別適合實踐性和操作性強的專業，成為眾多高校新聞學院實踐教學的選擇。在OBE的理念下以項目制為核心的實踐教學呈現出明顯的優點及特質。

（一）創設情境，實戰演練全體驗

將項目制引入課堂，其核心目的就是創設真實的職場情境，以成果為導向，全面升級教學模式。原有的單一零散、缺乏綜合性的實踐任務被具體的、綜合要求高、直面市場的社會性項目所取代，學生參與項目策劃、設計和制作的全過程，真實體驗職業的崗位責任，最終的作品接受社會的檢驗和評判。

在“項目制”的課堂上，學習不再是封閉在校園內的單一技能訓練，而是面向社會的綜合性實戰演練。“新媒體視聽節目制作”課項目的來源有三類：一類是老師自身主持的實踐性強的課題項目。例如，精品在線開放課程的制作、科普短視頻攝制等，學生的作品一旦被采納，將會獲得課題經費獎勵；一類是校企校媒合作項目，學校與省級媒體合作，聯合推出主題系列微視頻，學生必須在規定的時間內，按照媒體的要求完成作品，一旦作品被采納，將獲得作品的冠名權以及實習的優先權；最后一類是各省級、國家級賽事，學生嚴格按照大賽的要求制作作品，奪取大賽榮譽。以上三類項目均要求學生自行組隊，自主決定團隊成員分工。

在整個項目的實施過程中，教師成為啟發者和引導者，為學生提供合適的教學支架和教學情境，學生則在真實的學習情境中自主探索，自主學習。

（二）科學統籌，教學內容全開放

一旦引入項目，先理論后實踐的教學模式將無用武之地。任何一個具體的項目往往融會多個方面的知識和技能，具有高度的綜合性和開放性，要高質量完成項目必須反向設計教學內容，根據教學內容與畢業要求之間的對應關系科學統籌教學環節。

例如，在講授“作品主題與材料選擇”這個知識點時，老師提前將2019年省司法廳組織的“普法公益廣告大賽”作為項目任務在學習群發布，推薦學生熟悉往年獲獎作品。課堂上，老師拉片分析優秀普法公益作品，讓學生明確“如何圍繞主題選材”，“如何安排素材凸顯主題”，引導學生開展分組討論，研討創作計劃，通過課堂的頭腦風暴及師生交流，學生明確了攝制方向與編輯思路，在課后的實踐中很快完成了創作。全班37名學生，以組為單位，向大賽方提交了8個作品，獲得省二等獎一個，網絡人氣獎一個。

整個教學過程中，“項目任務”成為核心要素貫穿始終。項目初期是任務的呈現和任務的初步解析；項目中期是任務的探索與實施；項目后期是任務的拓展及總結。每一階段，均能調動學生的自主性和探究意識，激發創新意識和團隊合作意識。

整個課堂，教師不再是知識的灌輸者，而是教學資源的提供者，學生自主學習的引領者。教學內容不僅僅指向單個知識點的理解和記憶，而是直接指向職業素養的養成、創作能力的塑造和知識的遷徙與靈活運用。

（三）任務驅動，全面激發創造力

傳統的新聞實踐教學在任務的設置上大多是依托校園，以老師命題老師評判為主，學生的創作由于時空的限制而無法放開手腳，創作的目的也僅僅只是為了交作業。由于缺乏積極的目標指引，創作上很容易隨意、松散。大多數學生提交的作品僅僅滿足自己能看懂、自己喜歡就好，而很少顧及市場和受眾的需要。

引入項目制后，任務的驅動性大大增強，項目的真實性要求創作不能停留在自娛自樂的基礎之上，提交的作品必須以大眾的審美為標準，符合市場的需求和行業的標準，學生必須擺脫“學生的身份”，以“發現者”“專業媒體人”“老板”的身份走出校園，直面社會復雜的人與事，分析市場喜好，結合項目尋找選素材。創作團隊必須明確責任與分工，主動出擊聯絡采訪對象收集資料、精心謀劃內容、設計創作形式。學生成為項目的第一責任人，每一個環節均由學生自己掌控，學生的選擇權、發言權大大增加，角色由被動轉為主動，創作的潛力得到最大程度的激發，學生解決問題的能力、高階思維能力大大增強。

（四）綜合評價，推動教學大革新

一個完整的項目制教學過程包含了項目仿真創新、問題討論、成果展示、實踐總結與反思。在成果展示環節，學生集中展示作品，學生和學生之間相互評價，分享創作中的成敗得失。項目完成之時，作品除了面對社會的評價之外，還包含了學生的自我評價，小組內部的評價、組與組之間的互相評價，多元的評價方式構建成立體多維的綜合評價體系，使得最終的評價結果更加科學、客觀，更有利于學生了解自身作品的水平與創作能力。在此環節中，學生之間既進行了經驗的交流，也實現了彼此情感的互動，促進了團隊成員之間的磨合。

反思和總結是將知識和技能內化于心的重要環節。學生在經歷了創作實踐、交流討論之后有必要全面審視自身在創作中的表現，梳理自身創作中的成敗得失，根據評價反饋重新修正錯誤，補齊短板，改進作品質量，從而實現知識和技能的正向遷移。

四、結語

人才是第一資源，是衡量一個國家綜合國力的重要指標。［4］互聯網信息技術的高速發展對傳媒行業的影響廣泛而深遠，在媒介融合的大趨勢下，新聞的實踐教學必須清醒地認識到傳媒行業對人才技能、人才素養的要求，以成果為導向，重構知識體系，創新教學形式。OBE理念下以項目制為核心的新聞實踐教學，打破了傳統封閉的教學模式，為學生提供了真實的職場創作情境，增強了學生對職業的認同，培養了專業素質和應變能力，實現了學生從學校到職場的無縫對接。在未來的教學中，還需要始終保持與業界的密切合作，持續改進，才能真正實現高校培養合格傳媒人才的使命與擔當。