高校音樂教育器樂重奏教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

彭弋的

成都大學(xué)中國-東盟藝術(shù)學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，四川 成都 610106

器樂重奏是指通過多種樂器音色來對樂曲主題進(jìn)行演繹，優(yōu)質(zhì)的樂器重奏既能夠在很大程度上豐富樂曲的表現(xiàn)張力，又能夠及時(shí)地向聽眾傳遞樂曲主題，并且通過不同的樂器重奏，可創(chuàng)設(shè)出不同的音樂意境。例如，日本鋼琴女作家Yukiko Isomura所創(chuàng)作的《風(fēng)居住的街道》，就創(chuàng)新性地運(yùn)用了鋼琴與二胡，鋼琴是西洋樂器，給聽眾以純潔、干凈之感；二胡是中國傳統(tǒng)民樂器，給聽眾以孤涼、凄婉之感，兩相匹配，就讓整個(gè)樂曲畫風(fēng)呈現(xiàn)出從容、寧靜之風(fēng)［1］。器樂重奏是高校音樂教育器樂教學(xué)的主要組成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，既體現(xiàn)了演奏者的器樂表演能力，又涉及一系列的音樂專業(yè)知識(shí)，還要求演奏者對其它器樂的特性、調(diào)性都有一定程度的了解，還對諸多演奏者之間的合作協(xié)調(diào)能力提出了更高要求［2］。令人遺憾的是高校音樂教育器樂重奏教學(xué)，卻處于較為滯后的發(fā)展階段，本文就高校音樂教育器樂重奏教學(xué)模式的研究與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高校音樂教育的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)音樂教育理念的影響之下，高校音樂教育專業(yè)在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)特別重視“跳”（跳舞）、“唱”（唱歌）、“彈”（彈琴），將其視為音樂教師必備的基本技能，故而也就將《形體舞蹈》《視唱練耳》《鋼琴》《聲樂》《中外民族音樂》等列為必修課程，同時(shí)，也輔修《器樂重奏》《音樂論文寫作》之類的選修課程，學(xué)生可基于個(gè)人興趣來自由選擇選修課程。雖然高校音樂教育專業(yè)的課程體系取得了較佳的效果，但仍然有許多亟待解決的問題。以《器樂重奏》課程為例，絕大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)都將其放置于次要地位，每年選修《器樂重奏》課程的學(xué)生人數(shù)不多、教師配備也存在著不足，教師的主動(dòng)性、積極性都沒有得到較好的發(fā)揮［3］。雖然從高校管理者的角度來看，《器樂重奏》課程對于學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很高的要求，但又并非是音樂教育專業(yè)學(xué)生的必備技能，故而作為選修課程是較為適宜的，但很多中小學(xué)都希望開展豐富多彩的校園文化（包括合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、民樂團(tuán)等）來增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)上的知名度，故而希望所招聘的音樂教師應(yīng)該要具備弦樂演奏、合唱排練、組建樂隊(duì)的基礎(chǔ)，而中小學(xué)往往是高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)單位，故而需要根據(jù)就業(yè)單位的需求來對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化［4］。以民樂團(tuán)的排練為例，就需要音樂教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就系統(tǒng)化學(xué)習(xí)《器樂重奏》課程，并做到理論聯(lián)系實(shí)踐，親身參加過器樂重奏的活動(dòng)，由此可見，高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有待改革。

二、高校音樂教育器樂重奏教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）在高校音樂教育器樂重奏教學(xué)中引入PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法也被譽(yù)為“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、解決問題，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)器樂重奏教學(xué)，主要是教師作為主體來灌輸理論知識(shí)，再通過演奏多種樂器來予以示范；由于課堂教學(xué)實(shí)踐較為有限，學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)鮮有合奏機(jī)會(huì)，再加上沒有教師的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作演奏質(zhì)量“大打折扣”，與當(dāng)前教育部所推崇的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”理念大相徑庭。由此可見，創(chuàng)新高校音樂教育器樂重奏教學(xué)模式就顯得尤為必要。PBL教學(xué)法能夠有效地解決傳統(tǒng)樂器教學(xué)中長期存在的“教”與“學(xué)”的問題，學(xué)生通過實(shí)際演奏來發(fā)現(xiàn)問題，教師在第一時(shí)間內(nèi)解答問題，并矯正其演奏失誤，同時(shí)學(xué)生還可集思廣益、共同討論，更加深入地掌握樂曲的表現(xiàn)手法，推動(dòng)音樂藝術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展。

1.PBL教學(xué)法的可行性

第一，隨著當(dāng)前高校教學(xué)改革的逐漸深入，包括PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等在內(nèi)的新型教學(xué)模式不斷得以應(yīng)用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力均得到了提升。在高校音樂教育器樂重奏教學(xué)之前，教師可提前對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們在課前做好充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上則重點(diǎn)解決學(xué)生所遇問題；

第二，當(dāng)前正處于信息時(shí)代，與器樂演奏相關(guān)的各類資源極為豐富，學(xué)生可自主登錄互聯(lián)網(wǎng)來查詢，這就為學(xué)生增強(qiáng)音樂綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題；

第三，也正是由于課前做足了準(zhǔn)備工作，那么在課堂上就可開展器樂重奏練習(xí)，為PBL教學(xué)模式的有序開展提供充分保障［5］。

2.PBL教學(xué)法在高校音樂教育器樂合奏教學(xué)中的具體實(shí)施

（1）充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師要做好“引路人”的角色，有針對性設(shè)計(jì)出一系列與器樂重奏相關(guān)的問題來發(fā)問，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并且在課堂上進(jìn)行討論；待時(shí)機(jī)成熟之后，教師可加大問題的難度與復(fù)雜度，讓同學(xué)們集思廣益、查漏補(bǔ)缺，使之成為學(xué)習(xí)的主體。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生在課余時(shí)間多去獨(dú)立學(xué)習(xí)一些器樂基本演奏技能與基礎(chǔ)性樂理知識(shí)。

（2）精心設(shè)計(jì)器樂重奏教學(xué)場所。器樂重奏教學(xué)場所是否得到妥善設(shè)計(jì)，往往直接關(guān)系到學(xué)生的藝術(shù)潛能是否能夠得到激發(fā)、是否能夠更好地沉浸于音樂的美感中。若器樂重奏的訓(xùn)練場所為普通教室，那么學(xué)生從內(nèi)心深處就會(huì)將自己定義為學(xué)生的角度，只需要聽老師安排就行；若器樂重奏的訓(xùn)練場所被裝扮成類似于表演舞臺(tái)，那么學(xué)生從內(nèi)心深處就會(huì)將自己定義為音樂表演藝術(shù)家，自然也就會(huì)更用心來完成器樂重奏訓(xùn)練工作。鑒于此，教師有必要精心設(shè)計(jì)器樂重奏教學(xué)場所。

（3）引入新媒體。新媒體是一種以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)為支撐，以衛(wèi)星、無線通信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為載體，以平板、智能手機(jī)、電腦等為接收終端來為廣大用戶提供服務(wù)、信息的傳播形態(tài)，讓信息傳播具備“多元”“互動(dòng)”“實(shí)時(shí)”等特點(diǎn)，用戶不再像原來那樣只能作為信息的被動(dòng)接受者，而可實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，成為信息的發(fā)布者、信息的參與者，其參與其中的主動(dòng)性、積極性均大幅度提升，持續(xù)使用新媒體的意愿也得以提升，無論是用戶的忠誠度，還是用戶的黏性均大幅度增強(qiáng)，這些因素共同作用，在很大程度上助推了新媒體的迅猛發(fā)展，教師可以通過新媒體的方式來及時(shí)傳遞名師的演出和教學(xué)視頻，并且還可通過新媒體來及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，而學(xué)生參與器樂重奏表演的視頻也可上傳到新媒體平臺(tái)，可起到較好的激勵(lì)作用。

（二）提高學(xué)生在器樂重奏中的協(xié)作能力

在高校音樂教育器樂重奏教學(xué)中，學(xué)生是否具備協(xié)作能力往往直接決定了演奏效果的優(yōu)劣，可從兩個(gè)方面來入手：一是學(xué)生應(yīng)該要具備良好的器樂演奏能力與樂理知識(shí)；二是學(xué)生應(yīng)該要具備良好的協(xié)作意識(shí)。

1.具備良好的器樂演奏能力與樂理知識(shí)

學(xué)生在器樂重奏表演時(shí)要聽從指揮，并且還要對重奏表演的基本常識(shí)予以深入掌握。學(xué)生通過多年的器樂學(xué)習(xí)之后，往往都會(huì)具備一定的器樂表演技能，但樂理知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到扎實(shí)的程度，再加上不同學(xué)生的樂理知識(shí)有所差異，也不太了解其他樂器的演奏方式，迥異出現(xiàn)“節(jié)奏錯(cuò)位”的情況，故而需要開展樂理知識(shí)普及，防止在后續(xù)表演時(shí)出現(xiàn)不必要的低級(jí)錯(cuò)誤。

2.具備良好的協(xié)作意識(shí)

在傳統(tǒng)器樂重奏教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師需要有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體協(xié)作性，由于絕大多數(shù)的弦樂演奏方式均為獨(dú)奏式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往較為注重個(gè)性化，對其它樂器并不會(huì)有太多的交流與溝通。所以，在《器樂重奏》課程教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、擺正位置，要明白器樂重奏是一項(xiàng)集體合作活動(dòng)，需要每一個(gè)人的參與與加入，要體現(xiàn)出“互為關(guān)照”“互相協(xié)調(diào)”的特點(diǎn)，與合唱較為相似，不需要個(gè)別演奏者過于突出表現(xiàn)，而強(qiáng)調(diào)聲音的和諧美。與此同時(shí)，《器樂重奏》課程的實(shí)施要力爭做到“樂器”與“參與人數(shù)”的靈活多變，傳統(tǒng)《器樂重奏》課程通常都需要二人以上才可開展，再加上樂器重奏較為單一，大多都是二胡二重奏、小提琴二重奏之類，不太符合當(dāng)前市場對于音樂教育專業(yè)人才的需求。有鑒于此，教師要結(jié)合實(shí)際情況來做到與時(shí)俱進(jìn)，既可繼續(xù)開展單一樂器的重奏，又可開設(shè)多重奏演奏，包括民樂五重奏、弦樂四重奏等；為了能夠提高器樂重奏的演奏效果，還可結(jié)合提前已經(jīng)錄制好的電子音樂或電聲伴奏，為高校音樂教育器樂重奏教學(xué)模式改革開拓出一條新穎之路。

（三）優(yōu)化器樂重奏教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)一直以來都是課堂教學(xué)改革的“指揮棒”，高校音樂教育器樂重奏教學(xué)也不例外。若能夠妥善運(yùn)用，就有助于推動(dòng)器樂重奏教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要同時(shí)兼顧結(jié)果性評估與過程性評估。令人遺憾的是，在很長一段時(shí)間內(nèi)，高校音樂教育器樂重奏課程的教學(xué)評價(jià)都較為單一，主要是以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上就是只注重結(jié)果性評估，忽略了過程性評估，無論是評價(jià)的客觀性，還是評價(jià)的科學(xué)性均有所欠缺，難以準(zhǔn)確、全面地展現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，很有必要改革高校音樂教育器樂重奏的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過程性評估與結(jié)果性評估所占比例各為50%。其中，過程性評估由三個(gè)方面來組成，分別是滿意度評價(jià)、參與度評價(jià)、完成度評價(jià)。滿意度評價(jià)由教師來進(jìn)行評價(jià)，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等進(jìn)行檢驗(yàn)；參與度評價(jià)由教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價(jià)、企業(yè)評價(jià)來組成，主要是對學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況（是否有效開展課前預(yù)習(xí)工作、是否課前查找相關(guān)資料等）、課堂表現(xiàn)情況（主題辯論參與情況、回答問題情況、小組合作情況等、出勤情況等）、課后表現(xiàn)情況（課后作業(yè)完成情況、資料整理情況等）。結(jié)果性評估由兩個(gè)方面來組成，分別是期末考試、自選主題式PPT匯報(bào)。

（四）有意識(shí)地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

音樂是一門典型的表演藝術(shù)，音樂技能從入門到熟練的過程通常需要大量的舞臺(tái)實(shí)踐才可以做到。高校音樂教育器樂重奏的課堂教學(xué)可讓學(xué)生對器樂重奏的理論知識(shí)與相關(guān)演奏模式進(jìn)行了解，卻很難深入；正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，更需要學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來將課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的“千錘百煉”，讓理論與實(shí)踐結(jié)合起來。具體來看，可從以下三個(gè)方面來有意識(shí)地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.舉辦季度音樂會(huì)

高校音樂教育教師每季度可通過開展小型音樂會(huì)或者小型音樂沙龍的方式來展示出學(xué)生的練習(xí)成果，既有利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又有利于監(jiān)督教師教學(xué)活動(dòng)的開展，還有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)器樂重奏的興趣。例如，山東某師范大學(xué)音樂藝術(shù)學(xué)院近日就舉辦了管樂重奏音樂會(huì)，本場演出既有專業(yè)性頗高的銅管十重奏《菲利普瓊斯的故事》、波烏費(fèi)爾《單簧管三重奏op.7》、莫扎特《嬉游曲》等，又有大家耳熟能詳、流傳甚廣的長笛四重奏《費(fèi)加羅的婚禮》、小號(hào)四重奏《斗牛士之歌》《美國巡邏兵》《豪勇七杰》《獵人合唱》、長號(hào)四重奏《斯卡布羅集市》、銅管五重奏《阿童木之歌》，其中最后上場的《阿童木之歌》將整場音樂會(huì)推向高潮，引起了臺(tái)下的陣陣掌聲與喝彩，參與的同學(xué)們也受益匪淺。

2.參與各類演出、比賽

高校音樂教育教師每年要指導(dǎo)學(xué)生排練一定量的器樂重奏曲目，通過反復(fù)打磨，待其成熟之后就要在校園內(nèi)外的各類場所演出，讓學(xué)生能夠在舞臺(tái)上鍛煉器樂重奏能力，也能夠進(jìn)一步熟悉器樂重奏技能知識(shí)。

3.由學(xué)生主導(dǎo)開展課堂教學(xué)

為了更好地讓學(xué)生在走入社會(huì)之后順利開展重奏排隊(duì)、樂隊(duì)排練等方面的工作，高校音樂教育教師應(yīng)該要為學(xué)生預(yù)留幾個(gè)課堂學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在這幾個(gè)課堂學(xué)時(shí)中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生教老師聽，讓學(xué)生親身感受下如何組織開展一堂器樂重奏課程，如何有效地應(yīng)用多種器樂來演奏好作品。

總之，高校音樂教育器樂重奏教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)極為重要，務(wù)必保持高度重視，要不斷地探索新的教學(xué)方式、新的教學(xué)理念，使之更好地為高校音樂教育器樂重奏教學(xué)服務(wù)，也能夠讓學(xué)生的綜合能力得以提升，可以更好地應(yīng)對未來所遇到的合奏、重奏、獨(dú)奏等工作的需要。