就業(yè)導(dǎo)向下高職語文教學(xué)探究

王會(huì)利

銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 銅川 727031

語文教學(xué)課程在高職院校的教學(xué)課程體系中屬于通識(shí)學(xué)科部分，是不可或缺的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。由于高職院校的教學(xué)育人活動(dòng)，面向的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。且教學(xué)活動(dòng)注重提升學(xué)生的專業(yè)水平，所以這對高職語文教學(xué)造成了一定程度的影響，導(dǎo)致語文這類基礎(chǔ)性課程在高職教學(xué)體系中處于尷尬的位置。語文教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言藝術(shù)感以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面，發(fā)揮著其他學(xué)科難以替代的重要作用。所以高職語文教學(xué)要改變尷尬處境，需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和相關(guān)教育指導(dǎo)方針，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)構(gòu)架，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段，使高職語文教學(xué)革新能夠取得理想的效果。通過在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭實(shí)力，為滿足學(xué)生個(gè)人就業(yè)需求奠定良好基礎(chǔ)。

一、就業(yè)導(dǎo)向下高職語文教學(xué)課程的特性

（一）超越性

從語文教學(xué)課程的性質(zhì)來看，其作為母語課程具有普遍價(jià)值。雖然在高職教育持續(xù)深化改革的推動(dòng)下，促進(jìn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵與其外延形式發(fā)生變化。但是，結(jié)合現(xiàn)階段高職語文教學(xué)的對象特性、過程、成果、作用點(diǎn)等要素來看，語文教學(xué)的主體價(jià)值仍然沒有從普遍性中劃分出來，其展現(xiàn)出來的還是“無用之用”。所以從語文的傳承與發(fā)展角度再看這種超越固定框架和時(shí)代的特性，也是高職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)普遍價(jià)值的直接體現(xiàn)?？飦喢飨壬J(rèn)為，高職語文教學(xué)活動(dòng)主要圍繞兩條主線展開。一是基于培養(yǎng)和提高學(xué)生文字閱讀和表達(dá)的能力；二是通過豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)從而塑造學(xué)生良好的品格［1］。高職語文教學(xué)課程所具備的超越時(shí)代的特性，從某種意義上來說，也是語文課程的價(jià)值體現(xiàn)。所以無論高職教育如何改革創(chuàng)新，語文教學(xué)都應(yīng)該固守其人文課程的本質(zhì)屬性，將其育人作用充分發(fā)揮出來。這就要求高職語文教學(xué)基于就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行革新，要避免過度趨向功利化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）時(shí)代性

不論在什么樣的背景與環(huán)境中，教學(xué)改革活動(dòng)一直都是在實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的前提下進(jìn)行的。結(jié)合高等職業(yè)教育的目的與方法來看，高職教育的宗旨在于培養(yǎng)出能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)做出一定貢獻(xiàn)，滿足新時(shí)代發(fā)展和實(shí)際崗位需要的高質(zhì)量人才。語文教學(xué)課程作為高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，高職院校要在保持其超越性的前提下，遵循與時(shí)俱進(jìn)原則對語文教學(xué)的改革打造穩(wěn)定的環(huán)境。同時(shí)，高職院校要依據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合的相關(guān)要求，指導(dǎo)語文教學(xué)師資隊(duì)伍盡快適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，制定出符合語文教學(xué)時(shí)代特性，適配于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的語文教學(xué)方案。除此之外，隨著國務(wù)院發(fā)布的一系列關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策文件，我國高等職業(yè)教育處于“注重學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展”的全新階段，職業(yè)教育推行和落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)是大勢所趨［2］。綜合以上背景，高職語文教學(xué)改革擁有了更多可能和選擇。

（三）工具性

語文教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的活動(dòng)形式，是根據(jù)溝通對象、內(nèi)容范圍和最終目的進(jìn)行變化的。所以語文實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的高度統(tǒng)一。高職語文教學(xué)的工具性既有隱性特征，又有其獨(dú)特的顯性特征。高職語文的顯性特征，著重體現(xiàn)在如何提升學(xué)生的文字理解與表達(dá)能力。而其隱性特征，更多的是在語文的育人能力方面，即人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一，而“育人為本”。其中，語文教學(xué)育人的能力包括：審美能力、表達(dá)與溝通的能力、性格塑造、素質(zhì)提升、人文精神培育等等。簡單來說，就是借助文字的力量去引導(dǎo)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，提升個(gè)人綜合能力。例如，當(dāng)青年學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折產(chǎn)生消極情緒時(shí)，高職語文教學(xué)課程可以通過文學(xué)感悟的方式填補(bǔ)學(xué)生心理空缺，幫助學(xué)生消解負(fù)面情緒，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下的生活與困難。并且隨著“課程思政”改革的大力推行，高職語文教學(xué)對此發(fā)揮出其協(xié)同育人效力有著無可比擬的地位和作用，高職語文教學(xué)的工具性也更加突出。

二、就業(yè)導(dǎo)向下高職語文教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容融入就業(yè)指導(dǎo)不足

對現(xiàn)階段我國高職教育的整體發(fā)展情況進(jìn)行初步分析，不難發(fā)現(xiàn)高職教育逐漸表現(xiàn)出向市場延伸發(fā)展的趨勢。目前，高職教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會(huì)事業(yè)建設(shè)發(fā)展的技術(shù)型人才，以專業(yè)發(fā)展前景作為學(xué)生未來就業(yè)的主要方向和基本趨勢［3］。通俗地說，就是將職業(yè)教育作為學(xué)生步入社會(huì)正式工作前的就業(yè)培訓(xùn)，通過系統(tǒng)化、專業(yè)化和個(gè)性化的就業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能?，F(xiàn)代高職教育在此種發(fā)展形勢下，語文教學(xué)作為公共基礎(chǔ)性課程，會(huì)受此影響產(chǎn)生教育定位模糊、不準(zhǔn)確等問題。因此，會(huì)造成高職語文教學(xué)的內(nèi)容選材存在較大差異。許多高職院校的語文教學(xué)以文學(xué)作品講授為主，沒有充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行講學(xué)。市面上的語文教學(xué)教材大多數(shù)是為了契合本科生和普通?？粕恼Z文素養(yǎng)進(jìn)行編寫的，教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)等缺乏有效聯(lián)系，所以實(shí)際教學(xué)過程中語文教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對脫節(jié)。

（二）教學(xué)方式未匹配學(xué)生就業(yè)需求

高職院校語文課程的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，以教師為教學(xué)主體，教師的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，需要學(xué)生依靠自覺自律充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這種模式下語文教學(xué)沒有真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)沒有尊重學(xué)生的主體差異和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生難以提高對語文課程的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人語文素養(yǎng)。并且教師為了服從整體的教育計(jì)劃，完成高職院校下發(fā)的教育任務(wù)，往往會(huì)選擇提高語文課堂教學(xué)的速度和壓縮教學(xué)時(shí)長［4］。這種情況下，很容易造成學(xué)生思維跟不上教師的講學(xué)速度等問題，不僅影響語文教學(xué)的教育效果，也不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升與穩(wěn)定增長。尤其是一些需要幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解的語文專業(yè)知識(shí)，教師只利用一節(jié)課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單、籠統(tǒng)地介紹，將課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。在日常課程中，教師沒有保留一定的時(shí)間為學(xué)生拓展相關(guān)就業(yè)知識(shí)內(nèi)容，這與就業(yè)導(dǎo)向下高職語文教學(xué)的理念和目標(biāo)不相符。長期的壓縮課程和教學(xué)方式方法的單一化，無法匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏職業(yè)技能訓(xùn)練

結(jié)合當(dāng)前高職語文教學(xué)過程中存在的問題來看，高職語文實(shí)踐教學(xué)中比較突出的問題就是教學(xué)方法單一，教師沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)為其提供提高個(gè)人職業(yè)技能的訓(xùn)練，以至于高職語文基于就業(yè)導(dǎo)向展開教學(xué)形如空話。一方面，部分教師的語文課堂講學(xué)以書本知識(shí)為主，雖然在教學(xué)過程中教師會(huì)運(yùn)用到信息化多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是，教學(xué)內(nèi)容并沒有延伸，教師仍然是按照課本知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)制作課件。語文教學(xué)缺乏豐富性及趣味性會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的理解及掌握；另一方面，從教師的角度來看，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)工作完成創(chuàng)新，需要教學(xué)環(huán)境和師資實(shí)力的支撐。教育教學(xué)的改革工作并非一個(gè)人就可以完成的，需要高職院校師資隊(duì)伍的共同努力才能充分推動(dòng)改革工作落實(shí)到位。從主觀上講，高職語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)性課程，任課老師的教學(xué)壓力相對來說要比專業(yè)課程老師的壓力更小。對學(xué)生而言，學(xué)科課程的考試考核壓力小只需要完成基本的學(xué)業(yè)任務(wù)即可。于是乎催生了一種惰性的教學(xué)環(huán)境，在高職語文教學(xué)中引入就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)指導(dǎo)、技能培養(yǎng)等，也可能成為“面子功夫”。

三、就業(yè)導(dǎo)向下高職語文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）基于就業(yè)環(huán)境豐富教學(xué)內(nèi)容

教師基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容選材的更新，最好是能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及其面向的社會(huì)崗位，挑選一些具有實(shí)用性的語文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。或者針對一些實(shí)踐操作和專業(yè)技術(shù)化要求較高的職業(yè)，教師可以結(jié)合時(shí)代性特點(diǎn)挖掘適用的高職語文教學(xué)資料。這一點(diǎn)可以通過語文的育人本質(zhì)來理解，不論是高職語文教學(xué)還是就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)，都離不開培養(yǎng)出“獨(dú)立、完整的高素質(zhì)人才”這一基礎(chǔ)目標(biāo)［5］。所以，教師就需要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)和不同的需求，對學(xué)生展開針對性的高質(zhì)量教學(xué)，改變高職語文教學(xué)課程教材的使用方式。讓學(xué)生接觸到更多有益于個(gè)人發(fā)展的資料，幫助其提高語文水平、基礎(chǔ)素養(yǎng)、語言運(yùn)用表達(dá)能力和人文精神培養(yǎng)，以此保證學(xué)生在踏入社會(huì)之前已經(jīng)具備職業(yè)就業(yè)的基本素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以利用多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢與不足，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)分析學(xué)生的就業(yè)競爭力，并借此尋求符合學(xué)生個(gè)性化需要的解決途徑，從而提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中逐漸適應(yīng)就業(yè)的方向，讓學(xué)生可以快速融入今后的職業(yè)中。

（二）模塊化教學(xué)方式滿足學(xué)生就業(yè)需求

高職語文教學(xué)要切實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供一定的指導(dǎo)，發(fā)揮出語文教學(xué)的最大作用與價(jià)值，可以通過模塊化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)。首先，高職語文教學(xué)要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境對課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，保證多角度、多層次地滲透教學(xué)改革；其次，在就業(yè)導(dǎo)向下的高職語文教學(xué)課程開發(fā)上，高職院校的師資隊(duì)伍要從職業(yè)維度、知識(shí)維度和學(xué)習(xí)維度進(jìn)行全面分析，構(gòu)建全新的語文教學(xué)課程體系。通過任務(wù)、實(shí)踐、活動(dòng)等形式的教學(xué)設(shè)置成主線，在此基礎(chǔ)上調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容；最后，教師可以基于語文教學(xué)中基本的“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，將其與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來。例如，通過培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)知、人際溝通、信息處理和思維能力等方面的培養(yǎng)，深化語文教學(xué)的改革?；诖耍處熗ㄟ^情境教學(xué)法構(gòu)建職場場景，實(shí)施語文教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的“教、學(xué)、練”一體化模式，從不同的維度構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下高職語文教學(xué)的模塊化課程。在不同維度的教學(xué)模塊中，要遵循由淺入深、由簡到繁的基本要求，將課程內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置為如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和就業(yè)能力。

（三）強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

教師可以在基于就業(yè)導(dǎo)向的語文教學(xué)課程中，以競賽為基本方法開展以部分課程結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)［6］。通過在競賽活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人的競爭意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找到自身的目標(biāo)與定位，并通過競賽的緊張感和壓力為學(xué)生營造出氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，競賽活動(dòng)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和教學(xué)成果。教師要在競賽過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合素質(zhì)和與語文相關(guān)的職業(yè)能力評(píng)估，讓學(xué)生從競賽中看到自身的不足，然后教師再結(jié)合分析結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生往具體的方向努力，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高學(xué)生的綜合水平，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競爭力。并且通過這種形式來幫助學(xué)生正確看待自己與他人的能力差距，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的深化培養(yǎng)，逐漸使學(xué)生能夠更適應(yīng)社會(huì)的需要。另外，教師可以根據(jù)適合學(xué)生的就業(yè)選擇來調(diào)整教學(xué)策略。例如，結(jié)合就業(yè)場景從口試，筆試，答辯、開卷閉卷來檢驗(yàn)學(xué)生各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生提前針對自身的不足進(jìn)行完善，確保學(xué)生能在實(shí)習(xí)與正式就業(yè)前做好充足的準(zhǔn)備，提高學(xué)生在就業(yè)中的成功率。

綜上所述，高職院校要基于就業(yè)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，需要對語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。并且結(jié)合人才市場的環(huán)境與需求來看，推進(jìn)高職語文教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)對企業(yè)人才需要的重要舉措。因此，教師要針對學(xué)生今后就業(yè)的方向，優(yōu)化語文教學(xué)的內(nèi)容選材和教學(xué)方法，堅(jiān)定以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案與目標(biāo)。教師要確保高職語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前適應(yīng)就業(yè)環(huán)境可能帶來的壓力與變化。通過競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自身的不足。如此，有望充分發(fā)揮出就業(yè)導(dǎo)向下高職語文教學(xué)的育人育才的作用。