多媒體技術在初中數學教學中的應用探究

高小云 (十里鎮(zhèn)初級中學，甘肅 隴南 742100)

初中階段的學生本身具有較強的好奇心，會對外界新鮮的事物感到本能的好奇，總是充滿著探索欲，而多媒體設備對于學生來說就是屬于比較新奇的范圍，因為不了解，所以會對多媒體設備更感興趣.再加上在課堂教學中使用多媒體，多媒體可以非常直觀地展現學生將要學習的比較復雜的內容，或者比較抽象的內容，不僅有圖像、視頻，還有聲音，這對于學生的興趣來說是一個非常好的刺激.所以教師在課堂教學的過程中可以有策略地使用多媒體設備，有效刺激學生對學習的興趣.對于如何在課堂教學的過程中插入多媒體設備的使用，有效地提高課堂教學效率，是教師仍然需要不斷探索和實踐的問題.而在實際的多媒體技術應用中，很多教師只是將其當作一種教學設備或者工具，沒有將其與數學教學方法進行巧妙的結合，使得多媒體技術的應用沒有做到全面化，沒有真正發(fā)揮出其優(yōu)勢.本文結合多媒體技術在初中數學課堂應用中存在的一些問題，淺談初中數學融入多媒體技術教學的策略，希望對初中數學教學提供幫助.

一、多媒體技術在初中數學教學中應用存在的一些問題

(一)無法充分樹立學生課堂主體地位

初中數學新課改非常重視信息技術的應用，要求教師創(chuàng)造課堂教學環(huán)境，讓學生借助多媒體、平板、智慧課堂等進行高效學習，提高學習數學的興趣和深度.多媒體作為一種最普通的信息技術教學工具，雖然在初中數學課堂教學中已經普及，但是教師在應用的時候仍存在很多問題需要改正，最突出的就是無法樹立學生的課堂主體地位.我們會發(fā)現，教師制作的多媒體課件以大量文字性內容為主，圖片、視頻、數學案例等融入得并不多，而且很多教師喜歡開門見山地利用多媒體進行授課，忽視課堂導入環(huán)節(jié)，使得學生對教師所講內容不感興趣，缺少主動探究精神，達不到深度學習的要求.同時，很多教師過于依賴多媒體進行授課，全程沒有板書內容，學生只能跟著教師的節(jié)奏學習，如果教師課件播放太快，學生根本無法跟上其節(jié)奏，會逐漸地對數學學習失去興趣.因此，教師設計的多媒體課件一定要滿足學生實際需求，要充分樹立學生在課堂中的主體地位，這樣才能實現高效信息技術教學.

(二)忽視創(chuàng)設課堂情境

初中數學的內容已經比較抽象，需要學生具有一定的數學邏輯思維能力，將抽象內容具體化，但是這是建立在學生已有的數學經驗的基礎上.對于年齡尚小的初中生來講，他們學習的動力來源于興趣，教師如果不注意營造課堂情境，只是講解數學概念、公式等，學生很容易出現學困.多媒體技術作為一種教育信息化技術，其最大的優(yōu)勢就是能將靜態(tài)數學內容變?yōu)閯討B(tài)內容，激發(fā)學生學習的積極性.但是，很多教師忽視運用多媒體技術來創(chuàng)設課堂情境，比如在導入環(huán)節(jié)，很少有教師通過在多媒體上展示與新課有關的生活化問題來調動學生回答的積極性，在正課講解中，很少利用多媒體發(fā)起小組討論或者翻轉課堂，使得學生總是一個人在思考，數學思維具有很大的局限性.同時，在師生交流環(huán)節(jié)，也很少有教師借助多媒體技術與學生一起對本節(jié)課的內容構建思維導圖，使得學生不能系統(tǒng)地對學過的內容進行歸納分析，數學素養(yǎng)難以提升.數學是一門應用性很強的課程，如果教師忽視學生在學習中的實踐能力，只是利用多媒體灌輸解題步驟、計算方法等，很難滿足初中數學新課改的相關要求，學生的發(fā)展就會受到限制.

(三)無法利用多媒體增加教學容量

傳統(tǒng)的板書教學由于教師需要花費大量時間在黑板上書寫，使得課堂教學容量很小，師生之間的互動也不足，一些本身數學功底較強的學生因為得不到其他數學信息而出現數學成績下降的問題.借助多媒體技術，教師可以增加課堂講授內容，根據學生的能力和學情設計不同教學內容，這樣就能滿足不同學生的要求.但是在實際的教學中，很多教師忽視利用多媒體增加課堂教學內容，只是圍繞教學目標設計課件，設計的課件內容也針對大部分學生，無法實現難易結合、循序漸進的教學，使得很多學生只會根據教師課堂所講內容進行訓練，只要題型一變或者數學信息較多時，學生就不知道如何進行解決，數學邏輯思維發(fā)展受到了影響.而如果教師借助多媒體技術對同一道題目進行一題多解或者讓學生利用學過的知識對問題進行遷移求解，學生的數學解題思路會變得更加多元化，能解決各種數學問題.因此，教師要關注多媒體技術在數學課堂上的應用方式，適當利用多媒體技術增加教學容量，滿足不同類型學生的求知要求.

二、多媒體技術在初中數學教學中的應用策略分析

(一)利用多媒體設備增強學生的學習興趣

數學對于學生來說，好像一直存在著一個比較刻板的印象，那就是比較難，不好學，上課的時候既枯燥又無聊.所以很多的學生在學習的過程中逐漸積累了對數學這門學科的壞印象，尤其是到了初中階段以后，數學學習的難度開始變大，數學知識開始呈現出更加抽象的特征，一部分學生由于理解不了，所以逐漸失去了對數學的學習興趣.為了讓學生可以更加積極地投入數學的學習中來，教師就要想辦法在課堂學習的過程中，找到一些吸引學生的點，通過學生對感興趣內容的學習，進一步激發(fā)學生對數學學習的主動性，在教學的過程中，逐漸培養(yǎng)學生對數學學習的興趣.多媒體設備是一個非常好的選擇，現在幾乎所有的教室中都配備了多媒體設備，教師可以更加方便地在課堂中使用多媒體設備[1].所以教師可以選擇在一些理論性比較強，或者抽象性比較強的課堂教學過程中，插入多媒體設備的使用，準備一些教學內容相關的有趣的東西，比如動圖或者視頻都可以，或者可以準備一些利用多媒體設備進行互動的環(huán)節(jié)，讓學生參與到多媒體設備的使用中來，這些方法都可以有效地提高學生對于課堂學習的積極性.

比如在學習直線和圓的位置關系這一部分內容的時候，教師可以準備一段日出的影像，讓學生仔細觀察在太陽升起的過程中，太陽和地平線之間的關系，讓學生將地球看成是一個圓，將地平線看作一條直線，在觀察的過程中逐漸得到圓與直線的三種位置關系.第一種是相切，第二種是相交，第三種是相離.這種學生通過觀看視頻得到結論，會更加直觀清楚，比起傳統(tǒng)課堂中教師直白地講述也更加容易理解.而且還將生活中非常常見的場景與所學的知識聯系了起來，這些利用多媒體實現的效果，都可以讓學生對這堂數學課的學習提起更高的興趣.

在這樣的教育過程中，教師不僅讓學生通過視頻更加清晰明了地看到圓和直線的位置關系，同時還利用多媒體設備將生活中的事物與所學的知識聯系了起來，順利引出了將要學習的新知識，讓學生感受到生活與數學的具體聯系，打破學生認為學習數學無用的認知，讓學生充分地感受到數學無處不在，對數學的應用也無處不在.這樣的教學也是符合新課程標準要求中的“數學教學應從生活經驗出發(fā)”這一點.

(二)利用多媒體設備讓學生更加直觀地了解抽象的教學內容

數學這門學科最主要的特點之一就是抽象，尤其是進入初中以后，學生要開始學習.整式的運算以及幾何的簡單證明，整式的運算學生如果可以記清楚概念，還可以進行計算，但是對于幾何的證明，許多學生完全沒有辦法下手，找不到解題的突破點，主要的原因是學生無法讀懂圖，找不到所給的條件與要證明的內容之間的關系，理不順這中間的邏輯關系.為了讓學生可以更好地理解比較抽象、復雜的數學知識，教師就要善于利用多媒體設備來為學生提供更加直觀的教學內容，教師可以將復雜抽象的教學內容通過視頻等方式向學生進行展示，可以有效地讓學生看到物體的變化過程，或者看到各部分之間的關系，在吸引學生的注意力的同時，可以強化學生對所學內容的理解[2].而且在視頻或者圖片中觀看這些教學內容，學生可以有效地將所要觀察的對象和其他的背景區(qū)別開，更加突出地感知所要觀察的對象，學生可以更加直觀地感受到感知對象的整體和局部之間的聯系，這可以讓學生在腦海中形成更加清晰的印象，從而有效地找到感知對象中所存在的聯系.這種方法在學生學習三視圖或者幾何圖形的證明這些知識的時候，非常有用.比起教材上的那些圖片，多媒體所展示的內容會更加吸引學生的注意力，也可以更好地幫助學生理解所學內容，從而建立更好的幾何抽象思維和空間概念.這樣既可以幫助學生更好地解決當下的問題，又可以促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，為學生以后學習難度更高的，或者更加抽象的數學知識打下更加堅實的基礎.

比如在剛開始學習三視圖的時候，學生總是不能理解在不同方向具體能看到哪些面，不確定有些面在這個方向能不能看得到.雖然我們的教材上也給出了一些從不同方向看同一物體的圖畫，但是學生很難依靠這種平面的圖形來想象從不同方向看到的組合圖形的樣子，那么對于這樣的課程，教師就非常有必要借助多媒體設備，教師可以制作一個動態(tài)視頻，直接準備幾個組合圖形，然后標清楚前后左右，轉動這個組合圖形，讓學生直接觀察每一個面可以看到的圖形是什么，這種觀看是直接的，也是有效的，對學生來說會形成一個比較強的視覺沖擊，這有助于學生對所看到的內容形成更加深刻的印象，也可以更加直觀地體會到從不同的方向去觀察一個組合圖形是怎樣的.或者教師也可以直接準備PPT，在畫面中展示一個組合圖形，然后在它的前后左右和上面都分別畫一個人，然后用平行的光束代表人的視線，給出每個面的視線圖，讓學生仔細觀察圖片，進一步理解三視圖的觀看過程.

在這樣的課堂教學中，利用多媒體有效地降低了學生的學習難度，將抽象的觀察過程具化成了視頻或者圖像，讓學生更加直觀地學習三視圖的相關內容.這樣的案例在初中數學的教學中是非常常見的，比如有一些比較復雜的推導過程，教師也可以利用多媒體來進行展現，將抽象的內容轉變成更加具體的內容，從而有效地降低課堂教學難度，同時也可以降低學生的學習難度.教師利用多媒體創(chuàng)設的每一個教學情境都要突出學生的課堂主體地位，要讓學生始終處在思考、質疑和論證的學習狀態(tài)下，這樣能提高他們利用所學知識解決實際問題的能力，對于形成較強的數學素養(yǎng)幫助很大.

(三)利用多媒體設備增加課堂教學容量

每堂課的時間都是固定的，所以在傳統(tǒng)的教學過程中，教師很難在課堂中對學生進行適量的練習，想要多講一些知識，就必須壓縮做題的時間，想要讓學生對每一個知識點都進行充分的練習，就只能講很少的知識.這樣講授的知識和練習不能形成正比，會降低課堂的學習效率，多練習就會導致新課內容講不完，無法按時完成教學任務，所以大部分教師都會選擇少練習多講課，這就會導致學生對所學的新知不能進行充分的練習，無法做到對新知識的扎實掌握，導致學生上課聽懂了，但下課一做練習就不會.為了有效地解決這種矛盾，教師需要擴大課堂的容量，教師利用多媒體可以有效地解決這一問題.教師可以利用多媒體來集中展示大部分需要板書的內容，比如比較長的概念，需要畫圖的題目等.多媒體的展示容量是非常大的，而且也非常便捷.通過將一部分內容利用多媒體來展示，可以節(jié)省教師大量的板書時間，有效地加快上課的進度，擴充課堂教學的容量，既可以有效地完成課堂教學任務，又可以提高課堂教學效率，更好地達到課堂教學目標.而且在進行練習鞏固時，教師還可以將練習的過程設計得更加有趣，比如設置成闖關模式，題目由簡單到困難，或者也可以將練習題做成一個小競賽的模式，甚至可以將練習題制作成小動畫，讓學生通過具體的情境去理解題目，解決問題.這些模式通過多媒體都可以非常容易做到.這樣學生既可以進行更多的鞏固練習，牢固掌握所學的新知識，又可以在輕松愉快的氛圍中完成這些練習.而且在學生練習的過程中，教師也要更多地關注學生的情況，及時地表揚完成的比較好的學生，對于遇到困難的學生也要進行及時的引導，不斷地鼓勵學生，讓學生既可以更好地掌握所學的內容，又可以提高個人的綜合素質.

比如在學習整式的乘法這一部分內容的時候，由于這一課所包含的內容比較多，有單項式乘單項式，單項式乘多項式，以及多項式乘多項式這三部分.而且對于這種基礎運算題，學生需要通過大量的練習來接觸許多不同的題型，然后才能充分地掌握這種運算.在有限的課程時間內，新課內容多，需要的練習也多，這種情況教師就可以利用多媒體設備來進行教學，關于這三種乘法計算方法都是有公式的，教師可以直接通過多媒體進行展示，然后對公式進行講解，帶領學生練習兩三道題，然后利用多媒體直接展示4～6道計算題，讓學生進行獨立練習，同時還可以請幾名學生到黑板上做.這樣的講練結合，才能讓學生更加牢固地掌握整式的乘法運算.需要注意的是，在應用多媒體技術增加教學容量的時候，教師要結合學生的具體情況實施，切記不能無限制地增加數學容量，造成學生出現認知困難，不能區(qū)分重難點內容，這樣反而會影響課堂教學的效率.

三、結 語

總之，多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用拓寬了學生接受數學知識的渠道，增加了數學教學的深度，滿足了數學新課改的一些要求.受到傳統(tǒng)數學教育理念的影響，很多教師在應用多媒體技術教學時，并沒有樹立學生的課堂主體地位，課件內容千篇一律，很少融入創(chuàng)新性的內容，使得學生的學習始終停留在較淺的層次上，達不到深度學習的要求.下一步，教師需要在教學的過程中合理地使用多媒體設備，但是又不能太過于依賴多媒體設備，要有效地發(fā)揮多媒體設備在初中數學課堂教學中的作用，幫助教師創(chuàng)造更加豐富的課堂教學模式，創(chuàng)造更加輕松有趣的教學氛圍.