寓教于樂，提高小學數學教學有效性

許福元 (甘肅省武威市涼州區洪祥鎮陳家溝小學,甘肅 武威 733034)

寓教于樂、學思結合是許多教師對于數學課堂的共同追求.但是真正在教學落實的過程中，學生和教師都會遇到多重困難，首先，學生對數學知識學習探究的興趣不容易被調動;其次，學生的學習基礎不同，在課堂互動的過程中，學生未必可以全員參與；再次，在教學展開的過程中，如何更好地創建問題情境，讓學生學思結合、有效探究，也是教師需要考慮的一個重要問題.在教學落實的過程中，教師要貼近學生的興趣需求，充分落實以生為本的教育理念，不斷創新摸索與學生的學習節奏相統一，讓學生的能力可以積極施展，提升學生學習成就感，這樣才可以更好地達到寓教于樂的教學目標.

一、數學知識實踐化，提升學生學習參與的熱情

數學是一門理性學科，對學生的邏輯思維能力要求非常高.但小學階段學生的知識學習又以形象思維為主，這就使很多學生在學習中會產生無力感，找不到切入點，教師的講解學生也未必聽得懂，聽懂之后還有很多知識點無法實現靈活記憶，在做題過程中會提取困難，這些都會使學生數學學習的熱情越來越低.為更好地彰顯寓教于樂學習互動的目標，在教學落實的過程中，教師要更好地立足生活環境，讓學生積極進行學習實踐，使學生數學學習的樂趣可以不斷提升.

(一)從課內到課外，豐富數學課堂知識呈現

數學知識學習的過程中，一般是按照課內的目錄編排來統籌推進.在教學落實的過程中，為了更好地提升學生學習參與感，推動學生對數學的鮮活認知，教師要由課內延伸至課外，先讓學生在課內進行一些理論知識的認知，為學生自主實踐奠定良好基礎.接著讓學生將課內學到的一些方法在課外有效應用，幫助學生更好地學習體驗，改變學生對數學的扁平化認知，讓學生在豐富生動的體驗活動中自主發展，積極參與.加深學生對數學知識的鮮活理解，改變讓學生從書本中學習知識的弊端，讓學生身體、頭腦都積極行動起來，提升學生數學交流意識.結合生活經驗有效判斷，并充分發展學生的空間意識、建模能力，推動學生綜合運算水平顯著提升.

以克、千克和噸的認識這部分的學習為例，在教學展開的過程中，教師不要生硬向學生講解這些單位的名字，而是要立足學生的生活實踐，讓他們真正去感受一下一個曲別針的重量大概是多少，一個雞蛋的重量大概是多少，一包鹽的重量又是多少.接著再換一些更大的物體，讓學生試著去感受一下載重2噸的卡車卸下的貨物有多少，體積大概有多大.載重10噸的卡車車廂體又有多大.結合學生在生活中的一些見聞，讓他們對于物品的重量建立起直觀的認知，接著再讓學生嘗試對物品的重量進行估計稱重，使學生更好地掌握不同重量的物體的輕與重、多于少.接著再讓學生嘗試一些具體的數據計算，進而使學生更好地感受重量的概念.

(二)趣味生活任務設計促進學生課內知識理解

“雙減”政策指引之下的小學數學教學要更好地降低學生課后作業負擔，但教師要為學生獨立思考預留更多的空間，讓學生結合生活來理解數學.這時候教師就可以嘗試為學生設計一些趣味性的學習任務，讓學生主體參與，積極嘗試，在學生獲得一定生活經驗的基礎之上，再讓學生對課內知識有效學習.這可以將學生的感性類認知有效積累，推動學生理性思考，發展學生數學抽象能力，推動學生積極建模、邏輯推理.同時在數學問題解答的過程中，還可以讓學生結合自己的生活經驗創新應用、對比反思，讓學生在數學學習的過程中更具主動性，學生對數學知識的理解也能更加鮮活.另外，學生在生活實踐的過程中還會遇到各類問題，同步在課堂上有效交流，對于學生沖突解決、有效合作也有積極的促進作用.

比如在學習速度這部分知識之前，教師可以讓學生親自去實踐，讓學生拿著手表統計一下，步行一分鐘大概能走多少米，騎自行車一分鐘大概能走多少米，坐小汽車一個小時大概能走多少千米.讓學生對于速度建立起基本的感知意識，接著再讓學生嘗試去進行速度大小的比較與計算，這樣學生才能夠更好地理解和接受速度表示的含義.另外，教師可以用游戲的方式讓學生親自去比一比，看誰跑得更快，在實踐中讓學生學習知識，他們對于知識的記憶可以更加靈活，而且能夠在學生頭腦中留下深刻印象，使學生更好地感受數學在生活中的廣泛應用，進而激發學生的數學學習興趣.

二、以合作學習的方式，鼓勵學生交流互動高效學習

在小學數學教學展開的過程中，我們可以發現學生的學習能力存在很大的差異性.如有的學生對于知識接受比較快，但同時遺忘速度也比較快.還有一些學生知識學習的速度相對比較慢，但是采用了更加牢固的記憶方式，對于知識細節的領悟能力也非常強.因此，在小學數學教學落實的過程中，教師要指引學生積極開展有效的對話和合作，讓學生之間可以更好地取長補短，使學生對于知識的掌握牢固且扎實.

(一)發揮學生自身優勢，構建積極靈動的合作氛圍

小學階段學生普遍爭強好勝，在小學數學教學落實的過程中，教師要重視發揮學生的這一優勢，讓學生具備較強的成就動機，并以合作學習的方式讓學生積極展示自我，提升學生對話交流意識.在合作的過程中，讓學生學習數學、理解數學，并進行語言的交流和學習方法的認知，推動學生數學素養綜合發展的同時，圍繞需要解決的問題，讓學生更好地學習思考.教師可以在課堂上以小組合作的方式，探索構建積極聯動合作的氛圍，將寓教于樂理融入學生學習的過程，引導學生積極參與.在學生相互合作的過程中，教師可以為他們安排一定的學習任務，讓學生之間有效比拼，形成良性的競爭氛圍，這樣可以更好地推動學生學習潛力的挖掘.學生在學習的過程中可以形成比、學、趕、幫、超的氛圍，使學習成果顯著提升.在教學落實的過程中，教師要注意有效組織在班級內部形成良性互動氛圍.

以四邊形的知識學習為例，在教學展開的過程中，教師可以將學生劃分成不同的小組，讓他們嘗試動手去制作四邊形，并讓學生自己來觀察不同的四邊形有哪些特點，它們的面積應該如何求解，周長又有哪些規律.讓學生以小組合作的方式對長方形、正方形、平行四邊形等的特點有效研究，并在組內進行合作解答，可以營造良好的互動交流氛圍.再將小組合作的成果以小組為單位進行匯報展示，提升學生表達自信.學生可以對不同的問題進行梳理，并嘗試用自己的語言來解答，這就擺脫了學生對于教材知識的枯燥記憶，讓學生可以獨立探索，真正感受數學學習的樂趣.在學生相互合作、有效探究的基礎之上，教師可以更好地提出問題，讓學生嘗試快速解答.在小組內部集思廣益.如一根鐵絲長28 cm用它做一個正方形，面積最大可以是多大？通過具體的問題，讓學生在小組內部有效探究、繪圖、解答，并嘗試與其他同學分析和講解，使學生對于面積與周長可以建立起生動的認知.

(二)實施有效的競爭激勵，推動學生潛能開發

在小學數學合作學習推進的過程中，有的小組討論比較積極，而有的小組形不成有效的討論氛圍，這時候教師可以通過有效的外部激勵，讓學生更好地合作參與、積極表達.圍繞共同的目標，教師可以對各個小組的學習情況有效評價，讓學生在完成任務的同時具備更好的時間意識、效率意識，并從正確率、創新度、學習態度等多個方面有效評價，讓學生在合作學習的過程中更好地樂學善思，改變學生散漫依賴的學習習慣，讓學生有更強的信心學好數學，在快樂的氛圍中應用數學，為學生科學精神養成和創新能力培養奠定堅實基礎.

再比如，進行百分數這個部分的學習時，很多學生對于百分數的表示、意義、規律等容易混淆，在這部分知識學習的過程中，教師就可以創建具體的問題情境，讓各個小組輪流競猜，營造良性競爭氛圍.讓學生對這部分知識有效梳理，并找到問題解決的有效方法.以小組之間的互動交流、競爭營造良性競爭的課堂互動氛圍，使學生對于這部分知識更加扎實.從讓學生在小組之間交流，到臺前講解知識，學生自我表現意識提高的重要一步.在講解的過程中，學生需要進行個人思維和數學語言的有機轉化，這可以推動學生對于問題扎實理解，使學生對學練結合提升學習成就感.

三、依托游戲互動，激發學生學習樂趣

在小學數學教學落實的過程中，學生學習和鞏固知識的渠道日趨多元化，除了讓學生進行做題之外，教師要重視趣味性游戲活動的開展，以更好地激發學生的學習興趣.借助多元化素材，教師都可以為學生落實有效的互動游戲.小學階段學生天生就有好動好玩的意識，在數學教學展開的過程中，教師可以以一種游戲模式讓學生反復應用.通過不斷增加游戲難度，激發學生學習挑戰意識，這可以讓學生更好地形成規則意識.而且學生喜愛的一些游戲模式還可以從課內延伸至課外，讓學生自主探索、有效應用.一些游戲方式還可以結合學生的學習反饋進行有效的優化和調整，讓同一游戲適合不同學習基礎的學生學習和參與，進而讓學生對于數學游戲產生濃厚興趣.

(一)立足課堂設計一些趣味生動的游戲模式

在課堂教學展開的過程中，為學生呈現游戲內容，推動學生學習掌握，這可以讓學生在課堂學習的過程中有效放松，還能在游戲中加深學生對一些算理的理解.游戲設計的過程中，教師可以借助故事、道具以及一些輔助教學工具更好地激發學生的學習興趣，提升學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣.

例如，借助多媒體的自動播放功能，教師可以將需要解答的題目提前展示在題板上，在限定的時間內讓學生一次解答，看看哪名學生答得更多，速度更快，這能夠有效避免單純讓學生反復計算的疲勞感.在多媒體滾動的過程中，可以使學生產生較強的緊張心理，對于提升學生的應試心理素質也有很強的作用.數學計算的過程中，對學生的學習專注力要求非常高，一些簡單的失誤都容易導致后邊的工作白費，所以通過游戲的方式讓學生扎實計算，對于學生綜合性學習具有基礎價值.

(二)鼓勵學生開展一些課外游戲活動，豐富學習體驗

小學階段數學課內學習的時間非常有限，一些新穎有趣的游戲模式，學生在課堂上意猶未盡，教師就可以讓學生將一些課內游戲遷移至課外，與同學、父母或者自己的好朋友進行有效的娛樂互動.以紙牌類游戲為例，它就可以很好地延伸至課外.利用生活中常見的撲克牌就可以作為紙牌的素材，撲克牌上既有相應的數字，又有一些紅桃、方片等直觀圖形，可以更好地培養學生的數感.教師可以讓學生采用抽紙牌的形式快問快答，進行數的大小比較，這是最基礎的一種游戲模式.在加減計算的過程中，也可以利用紙牌進行一些游戲設計，方便學生在課外進行反復訓練.例如剛接觸乘法時，很多學生思維不能從加減法向乘法有效過渡，對于乘法口訣的記憶也不夠熟練，就可以讓學生借助紙牌來進行一些速算練習，既可以讓學生獨立操作，也可以尋求父母的幫助高效互動.

紙牌類游戲還可以進行小組互動，教師可以將學生分成四人一小組.先由A同學抽取兩張卡片，再由B同學抽取一張卡片，C同學按照要求計算出兩張卡片的和、差或者積，D同學負責記錄.這樣一種合作學習游戲方式，非常符合學生愛表現的天性，可以使學生對于數學運算學習的樂趣大大提升.

四、以生為本，以多元化方式讓學生積極學習和參與

小學數學教學落實的過程中，為更好地展現寓教于樂，教師必須始終堅持以生為本，給學生更大的自主學習空間，讓學生積極學習、有效合作.通過讓學生主動去探索，幫助他們更好地突破知識重難點，使合作學習可以順利進行.

以元、角、分部分的學習為例，教師可以讓學生準備學具人民幣，并讓學生扮演售貨員、顧客等角色，進行物品的買賣與結算.通過真實具體的場景，讓學生學習運用人民幣，進行幣值換算.在具體的購物情境中，讓學生反復嘗試，提升學生對于這部分知識的理解和掌握.再比如，統計方法的學習部分，教師也可以讓學生自主開展實踐活動，如讓學生對于班內學生的身高、體重等進行統計，還可以統計一下學生每天做作業用多長時間、看電視多長時間、讀書多長時間，讓學生將各類結果分別做成統計圖，進行有效的展示和分析.以生為本，讓學生學習、參與、探究，推動學生對于數學知識扎實理解，真正實現學練結合，寓教于樂.

思維導圖也是近年來在學習過程中經常被提到的一類有效教學方式，借助思維導圖，教師可以將一些數學概念有效匯總，并結合學生自身的認知結構，將多個知識點有機串聯，從而幫助學生扎實掌握數學知識.在教學的過程中，教師可以讓學生按照個人思路自主繪制思維導圖，也可以在教師指導下師生共同繪制思維導圖.這對于幫助學生理清知識脈絡，促進學生鞏固復習具有多元化意義.以統計部分的知識為例，在學習的過程中，教師就可以借助思維導圖的方式，引領學生有效回顧統計的類型、各個統計方法的優點及其中的關聯性，為學生自主實踐提供有效指導.

五、創新課堂評價模式，激發學生學習自信心

在小學數學教學落實的過程中，評價也是非常重要的一環.教學評價的展開，既要考慮學生對于知識的掌握情況，又要以評價推動學生更好地創新和探究.在教學落實的過程中，教師要注重教學評價的扎實開展，以評價促進學生全面進步.

首先，教師可以借助隨堂評價的方式，及時捕捉學生在課堂學習中的一些創新性發現，并給予學生積極正面的鼓勵，提升學生學習自信.其次，在教學評價的過程中，教師要注重引導學生自我評價，使他們可以更好地發現自身薄弱環節并針對性彌補，使學生更好地掌握數學學習的有效方法.在教學評價落實的過程中，教師還要能夠依托過程性評價，對學生一段時間的學習成果進行有效的捕捉，以評價更好地肯定學生的學習進步，激發學生后續學習積極性，使學生可以感受勤奮付出之后的滿滿收獲.

總之，在小學數學教學落實的過程中，教師要著眼于學生綜合素質的全面發展，寓教于樂，創新教學模式，讓學生積極學習，有效參與.同時，在授課過程中，教師要能夠堅持以人為本的育人理念，通過多種方式提升課堂學習互動趣味性，讓學生真正可以學習、參與、實踐、思考和創新，為學生高效學習奠定有效的基礎，使學生可以具備持續學習的熱情和濃厚的探究興趣，推動學生數學綜合能力全面發展.