從活動體驗走向行動自覺*
——淺論初中道德與法治實踐活動的有效實施

徐傳信

（淮濱縣實驗學校 河南信陽 464400）

近年來，圍繞道德與法治實踐活動的教學理論研究取得了一定的成就，為道德與法治實踐活動的開展提供了一定的理論基礎，但是理論仍缺乏系統性，缺少豐富的典型案例支持。本文針對道德與法治實踐活動存在的問題，研究相應的策略，促進實踐活動在縣域初中道德與法治教學中的有效實施。針對初中道德與法治實踐活動的概念，以及開展實踐活動的重要意義，道德與法治實踐活動的規劃和內容、實施過程、評價活動進行深入探究就顯得尤為重要[1]。

一、初中道德與法治實踐活動的概念

關于實踐，馬克思主義哲學深刻地指出：人與世界的關系實質上是以實踐為中介的人對世界的認識和改造關系，實踐為人提供了認知對象。通過實踐仍可以認識世界改造世界在實踐的過程中，人的作用會得到很好的體現，實踐的重要性不言而喻。

作為教育學領域的實踐活動，是指在教師專業指導下，學生有自主意識地選擇課題進行實踐探索的跨學科學習的活動。相關活動可以主題的形式來對相應的資源進行整合，培養學生的相關素養，提高學生的能力水平，讓學生的實踐探索活動更加深入高效。同時還要兼顧學生的生活經驗、成長需求，解決學生發展中的問題。

本文中的“初中道德與法治實踐活動”是指以初中道德與法治學科課程標準為依據，提煉活動主題，設計活動方案，通過教師引導學生參與具體的實踐活動，以理論指導實踐，在實踐中鞏固認知，逐步形成良好的思想品德和行為習慣的一種教學組織形式[2]。

二、開展初中道德與法治實踐活動的現實意義

2011年12月教育部頒布的《義務教育思想品德課程標準》明確提出，道德與法治課是以初中學生生活為基礎，以引領和促進學生的思想品德發展為目的的綜合性課程。該標準強調，課程的建設與具體實施需要從初中生的生活實際入手，將初中生逐漸拓寬的人生視野作為基本依據。在認識、經歷與踐行中培養學生堅定的理想信念、意志品質。

目前正在使用的教育部統編教材“道德與法治”課程，內容與學生的生活更加接近，直面青少年成長中的各種問題，為學生排憂解難。在課程實施過程中，部分教師能夠以活動為主線，讓學生通過親身參與和體驗感受實踐活動的重要意義。

一是開展道德與法治實踐活動，是實現立德樹人根本任務、落實道德與法治課程目標的需要。道德與法治實踐活動通過創設豐富的教育情境，引導和幫助青少年學生在實踐活動自主學習中積極進行知識體驗和生活感悟，深化師生思想認識，激發其內心逐漸形成更為積極、更為正確、更為科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二是開展道德與法治實踐活動，是進一步深入培育當代中學生核心素養、促進青少年學生全面、持續發展的需要。核心素養的培育既需要學生學習一定的學科知識，為實踐活動打好基礎，又需要他們在社會活動中促進內心成長發展和社會自覺外化。在實踐活動中，學生獲得了豐富的積極體驗，增加了對道德與法治學科中的知識體系和價值體系的理解。

三是開展道德與法治實踐活動，是培養創新人才的需要。參與社會實踐活動有利于全面激發和提升中學生積極性。學生通過項目式學習、問題與實踐研究、課題調研等，參與、思考、討論并嘗試解決社會生活問題，有助于學習者初步形成勇于創新、開拓進取的團隊合作意識，培養嚴謹求實的科學態度、勇攀高峰的進取精神、百折不撓的意志品質，使學生形成一種樂于學習、虛心求知、敢于探索、善于探究、勤于動手的求知習慣和生活態度。

四是開展道德與法治實踐活動，是師生共同成長的需要。開展道德與法治實踐活動，幫助教師加深對國家大政方針和政策法規的理解，深化對課程標準和教育教學活動的研究，學以致用，在成就學生的同時成就教師自己[3]。

三、道德與法治實踐活動的規劃與設計

道德與法治實踐活動的選題與規劃極其重要，以下工作必不可少。

一是精研課程標準，深入解析教材。課程標準是活動實施的基本依據。教師需要認真研讀相應的課程標準，準確把握教材的整體布局和內容邏輯。統籌道德與法治教材中道德教育、生命安全教育與健康教育、法治教育、國情教育四個主題，系統化設計并組織開展主題明確、內容豐富實踐類活動。

二是深入分析學生情況，開展主題挑選活動。每個人生活經驗和經歷不盡相同，教師需要深入分析學生的情況來確定活動的內容。通過調查問卷、小組調研等，從學生的生理心理狀況、認知特點、個性差異、發展需要等角度進行分析，結合學校的辦學理念和班級文化，充分挖掘地域資源、社區資源、教學資源，精選既體現教學重點難點，又具有自主性、實踐性、開放性、引領性的活動主題。如我們在七年級選取了“我身邊的動植物伙伴”“關注消防安全、呵護生命成長”“孝敬父母、關愛老人”等活動主題，八年級選取了“恰同學少年、與法治同行”“點擊綠色、文明上網”等活動主題，九年級選取了“參觀淮河博物館、探尋淮河文化史”等活動主題。

三是合理優化活動設計，培養學生核心素養。教材和學情是開展活動設計的主要憑證，將活動涉及的諸多要素統籌安排到相應的方案規劃中。活動設計應突出中華傳統美德、革命傳統和法治教育，有機融合黨的領導、中華優秀傳統文化、生命安全與健康、國情、勞動教育等相關內容。避免以單一、固化、封閉或成人化的議題去要求所有的班級和學生，剝奪學生自主選擇的權利。對學生活動中生成的主題，只要與課程目標相統一，應積極予以鼓勵并引導其創新開展，為學生創造性成長提供廣闊的空間。

基于初中生的心理生理特點、認知水平和情感體驗，結合前述精選的活動主題，細化每一個活動設計，做到目標精準、方法恰當、路徑清晰、形式多樣、評價科學、成果物化。通過任務驅動培養學生的高階思維，激勵學生積極參與，獲得真實體驗，實現深度學習。比如，我們在設計“淮河文化探究”這一活動主題時，給學生設計了不同角度的選題：“美好淮濱，家鄉的美麗傳說（故事）” “我為淮河文化代言”“淮河風情小考察”“淮上明珠——家鄉的美麗景點”等。學生可按照自己的興趣愛好選擇不同主題，根據實際情況自主選擇合作對象，組成不同的學習小組。通過參觀淮河博物館、探尋淮河文化主題園、走訪名家名人和非遺傳承人、開展“我為家鄉特產代言”活動、整理歷史英雄譜等形式，把學生關注度高的問題與學科知識有機結合起來，答疑解惑，實現價值性和知識性相統一，引導學生在體驗感悟中提升道德與法治學科核心素養。

四、道德與法治實踐活動的實施

在道德與法治實踐活動實施過程中，既要發揮教師參與指導和帶動作用，更要切實發揮學生參與主動性和科學創造性。教師應成為活動的組織者、參與者、合作者和促進者，不能當甩手掌柜，也不能包辦代替。教師為學生提供可選擇活動內容、方式以及尋求合作對象的機會。這可以讓學生主動成為活動的主人。

活動準備階段，教師可根據活動設計方案為學生提供若干個可選擇的活動主題，留出充足的咨詢時間，引導學生通過小組交流合作選取感興趣的具體活動主題，確定目標，鼓勵學生積極參與策劃活動，并加強分工。教師應在此過程中加強流程優化設計、方法系統研究、路徑合理選擇、困難準確預判，增強活動實施的科學性和計劃性，引導學生對小組活動方案進行組內和組間討論，征求并采納合理化建議，不斷完善優化活動方案，提升自己的綜合素養。

活動實施階段，教師要鼓勵學生積極深入地參與活動，通過親身經歷與現場體驗思考和感悟所學知識與生活實踐的聯系。教師通過適時鼓勵、點撥、引導，幫助學生升華自己的體驗、感受與思考。活動組織中，教師必須統領全局，及時跟蹤指導，做好學生安全保障和統籌協調工作，指導學生做好詳細、全面的活動記錄，填寫活動記錄單，對于數據、原始活動材料，要及時完整地收集和保存，適時歸類。記錄的載體可以是文字、照片、視頻、圖表、實物標本或者模型等。

活動總結階段教師要指導學生選擇合適的結果呈現形式，除調研報告、小論文等形式外，還可以是思維導圖、手抄報、繪畫、演講稿、解說詞、信函等。對活動過程和活動結果，引導學生進行較為系統的思考分析、梳理和總結。鼓勵學生反思成敗得失，撰寫相對規范的調查報告、研究性學習報告、小論文等。教師要組織學生對活動成果及時評鑒，開展多種形式的交流、分享、展示活動，從而深化活動主題。

五、道德與法治實踐活動的評價

在進行實踐活動的過程中，要加強整體性的評價，體現育人功能，發揮道德與法治實踐活動的價值。應當突出知行合一、多元評價、全程性評價，既評價學習情況，又評價活動過程。教師依據課程和活動目標，綜合使用觀察、描述性評語、項目評價等方式開展多種多樣的評價活動，教師還需要重視學生在評價過程中的作用。

1.活動準備階段

在開展道德與法治實踐活動評價時，需要進行縝密的準備，論證可行性。教師可以采用發放調查問卷、進行訪談活動、設計提問環節、設計報表等方式來開展評價活動，對于以上方法要進行深入的研究，提高準備活動的效率。師生共同開展探究活動，確定評價的目標方法以及具體環節，進行積極的準備，從而使得活動準備階段的各項工作得以落實。

2.活動實施階段

在進行活動評價時，教師需要著重評估學生的參與情況以及體驗情況，同時對學生的能力培養狀況、合作意識培養情況來進行詳細的評價。評價態度應當公正客觀，評價活動應當縝密系統。有益于學生個性發展，并及時給予反饋指導，以便學生積極進行自我評估和動態調整。常采用的評價方法以隨機評價和檔案袋評價為主，可采用同伴互評、小組評價、提問、討論、日記、訪談記錄等方式。比如，我們在開展“關注消防安全、呵護生命成長”這一實踐活動時，一位同學在日記中寫到：活動的設置特別完善，可以讓我們認識到家庭防災工作的重要性。我和其他同學一起也進行了深入的探索活動，并且編制了居家安全手冊，對于緊急情況制定了一系列預案，在參與活動的過程中對于這些內容進行了很好的實踐應用，驗證了可能性和科學性。在活動過程中，同學之間的合作比較緊密，我個人的性格相對內向和靦腆，在同學的幫助下逐漸地敞開了心扉。這次活動為我們提供了交流互動的機會，為接下來的各項活動進行奠定了堅實的基礎。

3.活動總結階段

在這一階段活動中，教師應針對學生的實踐過程記錄和參與活動的態度能力等進行綜合評價，做好自評、互評等有效評價指導。學生們可以獲得合作、協商、對話、分享、尊重的道德認知和行為方式。同時教師還應指導學生隨時記錄下自己感受，形成一系列紙質材料，然后師生再通過整理、歸類、編排等，形成活動檔案袋。教師可以將具有代表性的學生活動記錄以及典型案例進行篩選，形成案例集。通過自評、小組互評、學生與服務對象的互評、教師評價和社會評價，學生會得到一份包含其發展狀況的綜合性評價。學生要在總結活動中扮演重要的角色，教師要在總結活動中扮演引導性角色，共同提高總結活動的效率，確保相關實踐探索活動的成果得到鞏固。

結語

道德與法治實踐活動取得了諸多成果，教師結合理論知識教學活動來組織學生開展更多的合作學習、社會調查、社區服務等實踐活動，凸顯了教育的實踐性，增強了知識學習的直觀性、活潑性，把教育內容融入日常生活。通過任務情境驅動，培養學生的高階批判思維，激勵學生積極互動參與，獲得社會真實體驗，實現深度自主學習，促進學生形成良好的道德品質、法治觀念和健全人格。學生在實踐活動開展的過程中，通過發現問題、提出具體問題、解決實際問題等過程，將自身所學的書本知識內化為實踐能力，在提高自身核心素養以及學習能力的過程中實現更好的成長，實現由活動體驗走向行動自覺，真正實現了知、信、行的統一。