尊重個性差異，關注學生成長
——小學數學開展小班化教學的實踐與思考

胡翌婷 (杭州經濟技術開發區聽濤小學，浙江 杭州 310004)

對于小班化的教學模式來說，這種教學方式不僅僅可以讓學生進行自主學習，培養自身的自主學習能力和積極性，更重要的是可以讓學生激發自身的創新意識，從而為學校和以后的社會培養優秀的人才.探究式教學指的是教師在授課過程中必須以學生為主體，讓學生通過自主的探究和學習，培養學生的綜合能力和創新意識.小班化的教學也是探究式教學的一種體現，只有通過對學生個性差異的區分，讓學生能夠根據自己的個性特點來進行學習才是非常有效的.

一、小班化教學模式的理念與途徑

對于我國當前的小學數學課程教學來說，只有引導學生不斷地去掌握基礎的數學知識，培養學生的綜合能力和邏輯思維能力的提高和發展，才能夠促進學生運算能力的發展.在傳統的教學模式中，教師更多的是采用講授的方式來進行教學，學生只能機械式地提高自身的知識和素養，但是使用新的教學模式也就是小班化教學模式，教師可以根據學生的不同學習特性來選擇性教學.這種教學模式可以大大提高學生的學習效率，學生有更多自主學習的時間，在學習的過程中，學生成為學習的主體.就以往的教學方式來說，大班化的教學模式下，導致師生的溝通和交流是比較少的，學生的學習沒有靈活性和主動性，但是在小班化的教學模式中，教師和學生有更多的交流和溝通的機會，可以促進學生的主觀能動性的發展，也可以優化學生的學習結構.比如在小班化的教學模式中，教師可以在課上提出一些符合學生個性特點的問題，學生也可以向教師提問一些符合自身特點的問題，這樣就可以促進師生之間的交流，也可以提高學生的邏輯思維和創新能力，促進教師教學效率的有效提高.

二、小班化教學模式在小學數學課程中的實踐

小學數學教學中，教師采用傳統的教學方式，專注于講授教學內容，缺乏師生交流，也缺乏探究性學習.采取小班化的教學模式，就可以幫助學生真正做到了解課程的內容，可以學習一些擴展性的內容，對于學生的創新能力和綜合知識與技能也有很大的推動作用.比如學校可以設定相關的人才培養計劃，教師提高自身的教學質量，使用以學生為主體的小班化教學模式，進行探究式的數學教學，可以促進班級凝聚力的提高，也可以促進學生綜合素養的提高.開展小班授課時，還可以采用小組研討的教學方式，把學生根據自身的水平和能力分成一定的小組，在小組內進行交流，這也屬于小班化教學模式的教學方式和途徑之一.小班化教學模式在小學數學課程中的實踐要做到以下幾點：

(一)鼓勵學生積極發言，注重有效反饋

有效反饋的重點是學生的表達，因此教師應采用適合學生表達的教學方法，并在教學時鼓勵全班學生積極發言.只有當學生準備好反饋并表達他們的思想時，才能進行有效反饋，突出其價值.小學生性格活潑開朗，他們有強烈的自我表達欲望，如果教師找到正確的教學起點，讓學生在課堂上積極發言并不難.小班化教學模式中，學生與教師的距離更近，交流更多，可以更好地鼓勵學生積極發言.例如，教師可以在課堂上進行問題式教學，利用課堂問題讓學生參與學習情境，讓學生在學習中積極思考，在課堂上大膽有效反饋，不僅整合了學生所獲得的知識，而且有效激發了他們的學習興趣，提高了他們的表達能力.因此，教師要讓全班學生進行有效反饋，培養學生的口語表達能力，讓學生參與課堂會話活動.在進行活動前，教師可以讓2～3人在課前做簡短的演講，演講內容與課堂教學內容有關，可根據學生的愛好確定.同時，它可以成為學生解決課堂問題的經驗和想法的一部分.在有效反饋中，要聚焦和發展自主探究課堂，打破傳統的以教師為中心的教學模式，推動學生成為課堂主體，增加學生自信心，加強師生情感交流，真正尊重學生的主體地位.

(二)以課程標準為基礎設計教學目標

小班化教學模式在小學數學課程中的實踐中要認真熟悉教材內容的課標要求.以課程標準為基礎設計教學目標主要價值有以下幾點：(1)有助于為師生營造良好的氛圍.因為小學生活潑好動，處于初等教育的前沿，在接觸教育時容易感到不適.在小班化教學模式下，學生可以更好地發揮創造力，幫助他們將基本學習狀態付諸實踐，學生可以主動掌握知識.教師在學習活動中運用小班化教學模式，可以避免任務太難或任務之間的差距太大，架起橋梁，以引導學生的學習，促進學生發散思維.(2)有助于鼓勵學生反思.小班化教學讓教師和學生在學習活動中通過提問、分析和解決問題進行充分互動，學生會被好奇心驅使與教師保持同步并提高課堂參與度.這樣的課堂環境不僅可以幫助教師取得更好的教學成果，還可以教會學生形成反思的習慣，讓學生在獨立思考的過程中發現自己在數學學習中的不足，積極反思問題，獲得成長.(3)促進學生在課堂上參與學習過程.小學數學教學中，學生很難充分參與到數學教學過程中，在數學課上往往扮演著觀察者的角色.這也是現階段小學數學教學難的重要原因.小班化教學可以有效縮短學生與數學教師的關系，增加學生對數學教師的信心，促進小學生在課堂上參與學習過程.

(三)注意挖掘教材知識內容

小學數學教材包含很多知識要素，小學數學教學中數學思想和方法的滲透要注意挖掘教材知識內容.小班化教學模式在小學數學課程的實踐中要注意挖掘教材中的探索性內容和啟發性內容，有助于學生數學思想和方法的滲透.小學數學教材的探索性內容很多，關鍵是教師能不能深入挖掘.對于教材中理論較為復雜的內容，教師不僅要注重詳細地講解，讓學生記住，還要進行探索性教學.通過小班化教學模式在小學數學課程中精心設計探索性問題，從思考中教學，從問題中思考，可以說一個好的探索性問題對于數學高效課堂教學是非常重要的.通過探索性內容，學生的注意力就會集中，思維就會活躍起來，最終為學生創造一個探索性的教學情境.

(四)發展多元化評價方法

小班化教學模式在小學數學課程中的實踐，要求教師選擇多種評價方式.在評價時，鼓勵學生在解決問題的過程中提出不同的意見，正確解決問題不能成為評價的唯一目標，教師還應考慮解決問題的過程.發展多元化評價方法要做到以下幾點：(1)營造良好的小班化教學環境，為師生營造全面的交流平臺.在傳統的學習環境中，學生習慣于聽課，缺乏有效的課堂互動和活動參與.其原因主要是缺乏良好的小班化教學環境.在教學實踐中，教師要敢于突破自我，創新思路，創新課堂教學模式，打造全方位的交流平臺，確保師生、學生與教材的無縫溝通，最大限度地發揮小班化教學的應用價值，營造和諧的課堂氛圍.(2)根據學生的實際情況設計課程.其中一個重要的部分是教師的教學組織和課堂演示.教師應注意根據學生的特點修改教學內容，明確教學目標.只有在目標明確的情況下，才能有條不紊地進行教學.例如，在五年級數學“統計”的教學中，教師可以為有學習困難的學生講解統計問題的基本概念，為成績較好的學生講解實用的統計分析問題的方法.利用問題和對話的內容，建立循序漸進的學習體系.(3)在體驗式學習中實施對話教學，在對話中領悟知識.小班化教學要將抽象的事物形象化，在此基礎上，為學生組織靈活有趣的課外任務，增加師生對話交流的有效性.比如教師在課堂上扮演賣家角色，學生扮演買家角色，模擬日常購物場景.一顆糖果6角錢，一名學生有1元5角錢，想購買兩顆糖果，則賣家這個時候應該退給學生多少錢?

三、小學數學小班化教學課堂與課后分析

對于小班化的教學模式來說，這不僅僅是使用了新的教學方式，更重要的是在課堂教學中是以問題為最重要的途徑和方式，讓學生使用新的學習方式來發現自身的問題，并與教師進行交流和溝通，學會解決和分析問題.小學數學的小班化教學模式中，因為小班的人數是非常少的，尤其是在上完幾節課之后，教師就會與學生建立一種良好的友誼關系，這樣學生在課堂上就可以根據自身的問題來對教師進行提問，教師也可以根據學生提出的問題來與學生進行相關的討論.在課堂開始之前，教師可以讓學生先進行預習，在課堂開始之前，讓學生對課堂內容進行了解，然后再進行教學，在課程結束之后，教師可以根據學生對識點的掌握情況了解學生的問題出現在哪里，也可以促進學生的課堂參與性和學習積極性的提高.教師也可以與學生進行討論，讓學生在討論的過程中掌握所學習的內容.

對于小學數學的課程來說，很多知識點不僅僅是在課程上需要學習的，更重要的是在課后可以根據對課程上學習的一些知識點進行深入的探討，如一些相關的幾何計算或者是方程的求解.比如在課程教學的過程中，教師可以先將這些問題給學生進行一定的時間進行自主思考，然后進行討論，最后可以根據資料收集以及相關的討論結果來進行展示.小班化的教學模式不僅僅可以鍛煉學生的團體合作的精神，更重要的是可以讓學生在查閱資料和互相討論的過程中，加強自主學習的能力，在學生相互學習的過程中可以加強學生的綜合素養和能力.

四、小學數學小班化教學的改革思考

小班化教學實踐表明，在小學數學課程的學習中，使用小班授課的教學模式，效果是非常顯著的，尤其是對于小學階段的每名學生來說，由于自身的綜合能力和素養的發展水平不一樣，學生的個性也存在一定的不同.因此學生的學習興趣和求知動力也是大不相同的，采用小班化教學模式，可以讓學生根據自己的個體差異來尋找適合自己的學習方式.教師在教學過程中，也可以根據每名學生不同的個體差異來制訂符合不同學生的學習策略和學習方式.小班化的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，并且每名學生都有一種受到關注的感覺，這種方式可以極大程度上激發學生的學習興趣和學習熱情，并且可以促進教師的教學效果得到有效的提高.在小班化教學的過程中，教師已經不是課堂的唯一的主人，更重要的是學生之間的交流合作以及學生和教師之間的互動，因此對于課堂上的一些內容講解，學生也可以主動參與，展現自我，鍛煉自己的表達能力.總而言之，小班化教學模式可以促進學生知識結構的建立，對于學生的個體發展也具有一定的推動作用.

五、小班化教學模式關注學生的個體差異

教師只有不斷地關注學生的個體差異才能夠實現真正的教育公平，實現教育公平，才能夠促進學生的綜合素養的發展.想要實現教育公平的目標，就必須根據每名學生的不同特點和興趣，包括性格、年齡以及相關的學習習慣和基礎，采用科學合理的教學方式來進行學生學習的推動.小班化教學中，教師在課堂開始之前需要創設良好的教學環境，對每名學生都做到全面的了解和評價，然后根據學生的個體差異來進行教學.在進行小班化教學的過程中，必須不斷地尊重學生的權利，實現有教無類的基本目標.比如教師應該尊重學生的人格，不能諷刺、挖苦或者體罰學生.除此之外，在教學活動中必須關注每一名學生的特點，根據學生的不同思維方式來制訂符合學生的教育方式，來促進學生的積極性和創造性的提高和調動.教師要真正將日常表現、學業進步以及自身的學習態度作為評價的重要指標，對于學生的綜合素養的發展也具有一定的推動作用.只有尊重學生的個性發展，為學生的個性成長提供一定的空間和時間，才能夠促進學生的興趣愛好的培養，實現實質性的教育公平.比如對于小班化的教學，教師可以根據隨堂數學測驗或者是學生的互評來進行成果展示，對于學生的學業進步，也必須積極地進行鼓勵，可以使用多元化的體系來進行評價.在開展教育活動的時候，必須樹立以人為本的教學理念，促進學生的全面發展和可持續發展.

六、結束語

總而言之，對于學生來說，使用小班化教學模式為學生的個性發展提供了一定的環境和空間，讓學生培養自己的綜合能力和素養.對于教師來說，要真正地踐行小班化教學模式，尤其是對于小學數學來說，學生的認知方式和認知能力對其學習成績有很大影響.遵循小學生認知規律的教學內容、教學過程、教學結構等諸多方面的教學具有實用的指導價值.因此，在小班化教學模式中遵循兒童認知心理學的理論，運用有效的策略，科學合理地組織自主探究課堂，讓所有學生都能參與，使他們通過探索學習獲得知識、鍛煉思維、提高成績.教師尤其需要關注的是必須尊重個性差異，關注學生的成長，才可以促進小班化教學模式的開展和應用.