“雙減”背景下信息技術課學生自主能力的培養

□ 海南省屯昌縣思源實驗學校 李章永

“雙減”政策下如何提高信息技術學科教學質量，有效提高學生的自主學習能力，打造有活力、有互動、有深度的信息技術課堂，是每個信息技術教師需要思考的問題。從而使信息技術課堂增效提質，讓每一個學生都能從課堂中感受到時代的脈搏和信息技術的力量。

一、緊扣課程標準，賡續以生為本核心理念

“教無定法，教學有法”。在教學中，教學模式不是一成不變的，沒有哪一種教學模式是萬能的，只有依據不同情況、不同教學內容來選擇不同的教學模式才能達到最佳效果。教師要緊密聯系新課標新課程理念，緊扣信息技術課程標準，樹立以學生為中心的教學模式。在課堂教學中，利用視頻、音頻資源輔助教學，利用智慧課堂的互動功能設計既有挑戰性又有趣味性的游戲活動，發布學習任務單，將智慧課堂多種技術融合，實現課堂數據信息化和可視化。設計結合學生實際需求的小組體驗式活動，體現知識源于生活、用于生活，使學生體驗到學習的親切，增強學好信息技術學科的信心。

“雙減”背景之下，信息技術課務必做到以生為本、為學而教、教學相長為基本原則，真正做到讓孩子產生學習興趣，健康快樂地成長。教科書是教師與學生學習的共同載體，教師對教學資源的選擇與呈現方式的設置直接體現了教師的教育理念和目標，反映了教師對教材的理解與把握，并根據課程要求，以及本地、本校、本班的具體情況就教材的一些內容進行延伸、修改、重組。學校對校本教材、課后作業的設置，應建立符合學情的作業題庫，避免出現脫離本校學生真實水平的習題，在作業發布的第一環節進行精準篩選，過濾掉“無用”習題，保證作業的質量，避免學生做重復訓練的“無用功”。對老師而言，通過課堂當場實踐上機批改作業，緊扣課程標準，通過課堂學習和完成作業任務的分析以及對每個學生課堂知識要點掌握情況精準分析，分層次對每一位學生學習情況開展針對性布置跟蹤作業情況。以任務驅動方式促進學習目標的達成，不僅能得到因材施教的成效，也能合理地安排學生的課業。對于學生而言，作業可以隨時通過線上或者線下兩種方式進行作答，并及時獲得教師對于作業的指導和反饋，還可以收看教師錄制的微課視頻，從而實現自身適應學習。讓教材成為學生積極發展的源泉，從而提高教學的實效性。

二、組織體驗式自主學習，提升課堂教學有效性

為落實“雙減”政策，提升信息技術課堂有效性，建議采用基于自主學習體驗式的教學模式，組織學生在現有的實際掌握的信息操作技能上，對實際上機問題進行系統的分析研讀與應用，在此基礎上構建學習框架，從中悟出學習方法。基于全體學生成長的差異化和個性化，在傳統課堂里，學生是否能真正掌握老師所講的知識點，理解存在的困惑，老師都難以做出精準而又全面的判斷。而課后的作業和考試測驗則要求信息技術教師落實課堂環節的精準性，基于此，提出以下幾點建議：第一，主題突出。整堂課從情景創設、體驗活動、總結歸納等各個教學環節來圍繞著“研究性學習小組專題案例教學”主題展開，以“感知體驗—認知體驗—驗證體驗—應用體驗”為主線，環環相扣、過渡自然，層層遞進地引導學生深入學習的原理、方法和評價。第二，學生體驗活動的設計科學是否有效，在學生提出方案的基礎上去驗證，提高學生學習的興趣。第三，體驗活動以小組為單位進行，分工合作明確，通過學習成果分享交流環節，提高學習效率。第四，教師組織學生進行合作學習任務明確，充分體現了對學生的指導作用。

三、共享自主學習成果，展示與評價相互促進

在信息技術知識更新飛速的時代，培養學生的自主學習能力至關重要。與此同時，“關注學生的發展，促進學生的發展”是新課程倡導的學習評價核心理念。不僅在評價中甄別和選拔，還要讓學生在評價中得到改進和提高。以評價喚醒學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。讓學生明確行為目標，參照目標自查學況，在自主學習過程中提供評價標準，對照標準評判自我學習表現，延遲教師反饋，創造學生自我評價機會，創作與收集作品，載錄學習軌跡。通過評價的合理實施，不斷激發學生學習應用信息技術的興趣，提升自主學習的能力，從而調動學生學習的積極性，促進學生的發展。

教師提供信息技術課堂舞臺，學生自主探究信息技術學習過程中獲得良好的知識體驗感，讓學生親臨自主學習帶來的主體責任感，真正使得學生成為學習過程的主人，進一步提升學生的創新意識和自主學習能力。成果展示、分享交流是體驗式教學必不可少的教學環節。學生小組合作親身經歷完成任務體驗后，學生通過不同的途徑進行交流分享其過程，可以采取組內、班內及交叉的方式進行互動，讓學生在課堂上共同享受學習帶來的樂趣。學生之間相互將自己研究的學習成果與同學進行交流，教師也在其中共同推介過程，實現學生對知識獲取質的飛躍，從而實現本節課的教學目標。但在成果展示交流環節，教師要善于引導學生做好歸納總結。

四、課堂自主學習要促成學生核心素養的形成

學生課堂自主學習能力的培養要基于課堂教學和育人價值的集中呈現，核心素養的培育體現在課程教學目標、知識結構、實施課堂教學和質量監測評價的全過程之中。所以，核心素養的形成是學生三維目標的提升過程。發展學生核心素養要求能夠培養終身發展學習和時代發展應有的關鍵學習能力。目前教育部已頒發了各學科核心素養標準，這是學科教學的核心目標。換而言之，信息技術學科教學就是要以學科的知識為載體，培養學生的學科核心素養。因此在教學中教師必須清楚地意識到，具體的教學內容要實現核心素養育人功能，教師要從單純的講授知識為中心轉變為以學生自主學習為主的教學課堂，其實踐平臺是“問題解決驅動學習”。在“問題任務解決驅動學習”中可以發現，所有的課堂教學要以自主學習為主線設計教學，在以人為本的教學理念下展開問題探究任務。所以，在學習發生過程和全方位課堂教學中，要全面深入信息學科課堂活動的設計。在信息技術學科教學活動中促進學生對本學科學習能力的培養，建立起學生與學科知識之間聯系。在教學過程中教師創意地發揮，在促使學生學習、獲取相關知識的過程中，實現其核心素養的養成。一堂課優劣的界定，不僅要看教學內容是否按時完成，重點是否突出，難點是否化解，更重要的是如何設計相關的教學活動，有效地培養學科核心素養，完成信息技術課堂教學任務，從而突破重難點知識學習。

學生核心素養的達成落實，教師對教學內容的實時掌握，最終要以學生學習方式和育人模式改革為基礎前提條件。課堂中從認知目標（知識、領會、應用、分類、綜合、評價）、情感目標和動作技能目標講起，分析新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；再強調學科核心素養三層次：“雙基指向”（簡稱“雙基層”），即信息技術基礎知識和學科基本技能；“學習問題任務指向”，即在信息技術學科學習過程中形成的對知識問題解決能力和學習態度；“信息技術學科思考指向”，指出在本學科全面系統的學科學習過程中通過實踐—理論—提升—升華等過程形成相對可靠的學科學習思維方法和價值取向觀念。

在“雙減”背景下，教育改革正是促使教育回歸、不忘初心的行為。加強“雙減”背景下學校信息化課改教學工作，積極提升信息技術學科教師信息化實踐應用，開展學生自主學習的良好習慣在信息技術領域課程的發生，全面深化對學生學習方法的指導，強化“雙減”背景下學生學習效率的提高，進一步增強學生利用“碎片化”時間進行自主學習的意識。