找準文本細讀的切入點

□ 江蘇省徐州市銅山新區實驗小學 郜 俠

文本細讀主要是指在小學語文教學中，教師引導學生抓住文本內容與形式上的特點引導學生仔細品讀整篇文章的一種閱讀方法。文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派—語義學，在課程教學語境下的文本細讀改變了以往以社會批評來研究和指導學生的局面，極大提升了人們的閱讀效率。

一、關注文本主旨

文本細讀的前提是學生對于文本意圖以及組成文本的基本要素有一定的了解。閱讀教學中，教師引導學生精準把握文本主旨，引領學生對文本信息、文本內容有初步的了解，可以使學生的實際閱讀能力得到提升。

例如，教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，從題目就可以看出課文描寫的地點以及描寫小興安嶺的角度。描寫小興安嶺的美麗是這篇課文的主旨，學生借助題目就可以對課文描寫的主要內容有所了解。于是，教師就可以從題目入手引領學生細讀：課文主要描寫了小興安嶺春夏秋冬中哪些事物與景物？你最喜歡哪個季節或者哪個季節中描寫的景物？在教師問題的引領下，他們緊扣“美麗”這個主旨，細讀文本，發現美麗的景物或者事物。在學生學習交流匯報的時候，有學生從“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”中感受到了小興安嶺的美；有學生從“雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟……”等句子中感受到了小興安嶺的冬天雪景之美。在學生抓住文本主旨學習交流的活動中，他們對文本的理解也逐漸由膚淺走向了深刻。閱讀教學中教師緊扣課文題目不僅可以引領學生把握文本主旨，還可以讓學生體會到作者所蘊含的思想情感，把握課文的整體基調等。

部編教材中選編的文章，有很多會在題目上給讀者有關課文主旨的提示，這就為學生細讀文章指明了方向與路徑。另外，文章題目也和文章內容有著密切的關聯。教師抓住了課文標題也就抓住了快速理解學習課文內容的方法，為學生后續的深度學習奠定了基礎。

二、關注文本修辭

文學作品中作者常用修辭手法來起到一定的表達效果。教學中，教師引領學生就文本表達精妙處進行細讀，可以使學生真正感受到文本語言的魅力，培養學生審美鑒賞能力，為學生今后的語言運用奠定基礎。

如部編教材二年級下冊《小毛蟲》一課，課文第二自然段中有這樣的描寫“當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界。”作者在此為了表現小毛蟲的小與葉子的大，以及小毛蟲爬到另一片葉子上的心情采用了夸張的表現手法，對二年級學生來說，雖然不需要讓學生掌握這種修辭手法，但引領學生必要的感知還是需要的。在賞析品味中，學生感受到了文本語言的魅力。

在閱讀教學中，文本細讀須關注文本修辭，一方面可以培養學生的審美鑒賞能力，另一方面還可以為學生的語言構建與運用奠定基礎。

三、關注文本細節

文本中的重要細節部分常常是最容易被學生忽視之處。文本細讀不是說只抓住文本的重要部分精細閱讀，而是要把關注文本整體與文本細節有機地結合在一起，這樣才能使學生對文本主旨與文本情感有更深的了解。

例如，教學部編教材五年級下冊《刷子李》一課時，這篇課文中有不少細節描寫之處。通過細節描寫，作者為讀者刻畫了一個刷墻技藝高超的刷子李形象。細節描寫對于塑造刷子李這個人物形象的特點起到了重要作用。如“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這句話中的細節描寫充分表現出了刷子李對自己刷墻技術的自信，刷墻可是個技術活，沒有高超的刷墻技藝，他敢穿一身黑衣黑褲嗎？教師可以抓住“必穿、絕沒有”等詞來讓學生感受刷子李技藝的高超。教師抓住文本中的細節描寫之處，引導學生感悟刷子李的形象，可以使學生對刷子李“藝高人膽大”的自信以及他的超凡技藝有深刻的感受。

閱讀教學的時候教師從文本細節入手，引導學生品析人物形象和感悟文章的表達特點，不僅促進學生對文本主旨的把握，而且還可以使學生對文本蘊含的思想情感有更深的了解與把握。

四、關注文本整體結構

培養學生快速理清文本思路，使學生對文本結構可以快速地整體把握是文本細讀的重要原則，也是對學生進行整體思維訓練的有效方式。這種思維訓練方式是需要貫穿于學生整個學習階段的，不是簡單的一兩節課就能見到成效的。在小學語文教學中，教師首先要引領學生熟悉文本的大致框架結構，對文章主要講了什么做到心中有數，這樣才能幫助學生找到理清文本整體思路的方法，并將其運用到自己的習作中，則可以使學生的閱讀能力和寫作能力得到極大提升。

例如，部編教材三年級下冊《趙州橋》一課，這是一篇總分總結構的文章，教學這篇課文的時候首先需要對文章的行文特點有一定的了解，當學生明白作者的行文結構以后，教師就可以從文中找出哪些段落是總寫，哪些段落是分寫，并運用到自己的習作中。教學時，教師從文本的行文結構入手引導學生閱讀，可以幫助學生把握住文本的整體結構，并讓學生在積極語用中提升學生的寫作水平。

教材是最好的例子。在小學語文教學中，教師引導學生對文本的整體結構予以特別的關注，不僅促進了學生對文本框架的整體把握，同時也促進了學生思維的發展。

五、關注文中人物

人物是文本的核心與靈魂，文本細讀不可避免地要涉及人物。在語文教學中，教師圍繞文本人物引導學生從不同層面剖析人物形象，可以發散學生思維，促進學生歸納概括能力的提升。在細讀人物的時候，引導學生從人物外貌、語言、動作、心理等方面進行研讀，可以使學生真正走進人物內心，對人物的品質特點感受更加深刻。

如教學部編教材五年級下冊《跳水》時，教師可以讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫船長語言、動作神態的詞句進行細讀，并說說自己從中感受到了什么？教師引領學生對船長這個人物進行深入剖析，可以使學生對船長的機智、果斷、鎮定自若等品質特點有更深的了解與認識，真正讀懂故事中的人物。教師在引領學生細讀人物的時候，要讓學生養成邊閱讀邊思考的好習慣，為學生今后的閱讀學習奠定基礎。

在閱讀教學中，教師關注文本中的人物，并為學生提供走進人物、了解人物的時間與空間，讓學生有大量的時間對人物進行深入剖析。這樣的閱讀方式，可以讓學生走進閱讀的深處。

六、關注超文本因素

超文本構成要素主要是指文本中除去語言文字部分的標點、排版等內容。部編教材中超文本因素的編排設置可以更好地凸顯出編者的意圖與主旨，促進學生對文本情感的理解與把握。教師引導學生關注這些超文本的因素可以幫助學生養成更加關注文本細節的習慣，真正把薄書讀厚，走進閱讀的深處。

例如，部編教材六年級上冊《橋》一課中，課文中的超文本因素主要表現在標點符號方面，課文中老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員在后面！”這句話中一連用了三個嘆號，屬于超文本的因素，如果把句子中的嘆號改為逗號或者句號的話，表達效果又會有什么不同呢？于是，教師讓學生把原句改為“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。”這個句子后，再與原句進行對比閱讀。經過細讀揣摩之后，就會發現，改動以后句子更像是在敘述一件事情或者方法，顯得平淡無奇。與原句相比，三個嘆號的運用可以讓人們對老漢鎮定自若的指揮，斬釘截鐵等特點有更深的了解，而改動之后的句子則很難把這種感受表達出來。

標點符號不僅有著停頓的功能，而且還有著表達情意方面的作用。教師引導學生關注文本中獨特的標點符號，可以讓學生養成有意識關注語言中的細節之處，在品味中走到閱讀的深處。

綜上所述，文本細讀作為時下可以真正提升學生閱讀質量的重要學習方式，教師要從學生實際出發，注重對學生文本細讀路徑的挖掘，這樣才能使學生的語文實踐能力與語文素養得到整體提升。