基于學科素養培養的歷史趣味課堂構建

□ 廣西壯族自治區南寧市邕寧區百濟鎮初級中學 黃南燕

興趣是學習的潛在動力，是最好的老師。興趣激發是教學必備手段，如果能夠順利激發學生興趣，課堂順利推進，教學實效性也會逐漸呈現出來。然而學生興趣的激發不是隨意的，需要一定的外在助推力。學科本身就是巨大的資源庫，對觸發學生學習興趣有積極作用。歷史學科是一門研究人類社會發展進程及其規律的學科，蘊含豐富的內容體系和趣味因子。要想將歷史學科價值完全呈現出來，必須追求趣味性，從不同角度挖掘教材蘊含的趣味因子，建立妙趣橫生的課堂。在豐富有趣的課堂學習氛圍中，學生思維才會更靈動，認知也更容易被調動起來，歷史學科素養也會在潛移默化中生成。

一、啟動歷史疑趣課堂

教學效果的呈現，導入環節是關鍵，它會直接決定課堂生命活力指數。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，學生對知識的敏感度是從導學開始的，如何引導，是對教師教學智慧的考驗。學科屬性是導入設計的基點，教師可以從歷史學科特點著手，借助影視片段觀賞觸動學生，還可以借助個性化的語言風格，給學生帶來獨一無二的感受和體驗。

1.影視片段觀賞觸動學生

歷史學科涉及諸多人物、事件，知識的豐富性和復雜性特征明顯。為了讓學生對知識有更進一步的了解和把握，鋪墊好教學基礎，教師往往喜歡對人物和事件等基礎知識展開系統化的梳理和講解。要想快速激活學生思維，擺脫陳舊導學形式的束縛，增強學習的趣味性，促使學生主動發問質疑，必須注意注入更多時代因素。信息技術的發展為導學提供了更多可選項。多媒體是信息技術的代表，它有聯網功能，能夠給課堂提供更多的學習素材。初中歷史導學中，教師要與時俱進，革新導學形式，發揮多媒體技術的影響力，展示相關影視片段，提升導入環節的時代感、新鮮感。歷史事件和人物雖然已經成為“歷史”，已經是“過去式”，但影視資料可以充分還原相關史實，對課堂教學產生的激發效果異常顯著。在影音資料的助推下，學生的觀看認知更加多元，對知識的好奇心增強，認知向著多重方向前進。

影視資料是在真實性基礎上對史實展開的藝術呈現。相對于歷史教材中文字呈現，學生更愿意觀賞影視資料，畢竟學生的感官異常敏感，影視資料光、色和明暗程度的變化能夠給學生帶來獨特感受和體驗。學習部編版歷史八年級上冊《戊戌變法》時，為了讓學生對人物精神有更好的感知，教師直接播放“戊戌六君子”視頻資料。視頻中“六君子”被斬時百姓拍手稱快，這讓學生百思不得其解，在質疑中學生思維逐漸啟動，對這一課內容產生了濃厚探索興趣。

教師抓住學生對文字材料的畏懼心理，播放熱門影視片段，拉進學習主題與學生之間的距離，他們對歷史知識產生了濃厚探索興趣，自然進入探研狀態，對閱讀文字材料的抗拒之心也會逐漸消失。影視片段極具趣味性，加之歷史事件本身的獨特價值，學生順利進入學習狀態，集中注意力感知知識。

2.個性語言風格感染學生

當前教學中，“一言堂”的導學模式充斥課堂，教師有各種各樣的擔憂，總是希望能夠將知識鑲嵌進學生的腦中，讓他們牢牢記住知識。一言堂本身沒有什么問題，教師的出發點也可以理解，但這種教學形式存在短板，知識貌似灌輸進了學生的腦中，其實他們根本沒有完全消化吸收。盡管一言堂不完美，但有一個點可以加以借鑒，那就是語言渲染。課堂教學中，語言的作用是極其重要的，它是人際交流工具，是教學導向，是教師思維與學生思維之間的橋梁。歷史教材中涉及到諸多史實，這些都可以用語言的方式呈現出來。語言類型較為豐富，幽默詼諧、委婉含蓄、清新平淡等都是語言呈現形式。教師要抓住語言這一有利條件，根據學習內容特點，隨時調整語言形式，用獨具特色的表述吸引學生。

找到教材內容與學生思維的契合點是教學重要切點，語言描述是重要教法選項，也是最常見的教學形式。學習《鴉片戰爭》，為了將學生帶進學習思索狀態，教師展開講解：煙霧繚繞的房間里，兩個骨瘦如柴的中年男子側身躺在床上，他們的旁邊是一根長長的煙桿，只見霧氣從煙頭中緩緩升起，男人的神色也變得安詳，一臉享受……在教師繪聲繪色的描述中，學生仿佛進入了煙館中，看到了一個個因吸食鴉片，外形瘦弱枯槁的人。教師的描述語言生動形象，學生對學習內容產生了濃厚興趣，一個個疑問也接踵而來。

故事、傳說這些本身與歷史學科息息相關，要想將這些內容呈現出來，語言表述是必不可少的條件。如果教師能夠借助生動形象的課堂陳述，渲染課堂學習氛圍，吸引學生關注，讓他們迅速把握歷史知識的同時生發疑問。這樣的設計無疑能給課堂注入嶄新動能，勢必能夠提升導學的針對性、趣味性和實效性。

二、追求歷史意趣課堂

教學的終極目標是要讓學生構建起系統知識體系，在把握基礎知識的過程中生成思維能力，并在實踐中形成多重能力，形塑學科核心素養。目標的實現需要構建意趣課堂，促使學習主體積極主動參與，進而掌握精準化的學習目標，將知識以完整、系統的形式呈現出來，快速突破重難點知識并對其有精準化把握。

1.精準把握文本綜合信息

教學實踐中兩種極端現象屢見不鮮。教師講解過多，課堂成了教師表演的陣地，學生的思維缺乏靈活性，他們只是一味地跟著教師的節奏展開知識感知，課堂呈現出蒼白無力感。還有另一種極端呈現，學生自由閱讀、感知知識，教師完全放手，課堂看似生機盎然，但學生缺乏學習方向指引，很容易“誤入歧途”，偏離學習中心點。教學形式無論如何選擇，都不能忽視一個很重要的點，知識是依托教材呈現出來的，文本是學習的依據和參考，脫離了文本系統感知的學習自然難以順利達成教學目標。因此，無論選擇哪種學習形式，都要從文本中尋找切點。初中歷史教材中呈現出來的都是基礎性知識點，學生如果連最基礎的內容都無法把握，深度學習、智慧課堂構建就是一句空話。

學習《洋務運動》，這節課的內容以洋務運動為主線，敘寫了洋務派為追求“自強”“求富”而采取的一系列措施。零碎的知識點增加了學習難度，學生識記起來比較吃力。為了解決這一問題，教師讓學生尋找關鍵詞匯，然后以洋務運動為主線，組建導圖，將知識串聯起來。尋找詞匯是簡單的，學生瞬間來了興致，在系統梳理中，學生很快完成了思維導圖構建，知識體系在關鍵詞匯串聯中逐漸形成。文本信息是根基，教師從學生的認知特點出發，結合學習內容特點，以思維導圖為載體，將學習活動引向了深處。

知識的系統梳理會直接影響學習效果，甚至會主導學生的思維方向。引導學生對文本展開系統構建，是教師的基本任務。歷史知識通常是以模塊化的形式展現在學生面前。教師抓住教材結構特點，引導學生在感知中準確把握知識的關鍵點，學生學習思路快速理順。

2.巧妙探尋教學獨特視角

切點選擇是課堂的靈魂，也是決定一節課成功的關鍵。科學有效的教學切點一定是與學習重難點對接的。脫離了學習重難點的教學，即使再熱鬧的課堂，也不能真正完成學習任務。歷史教學方法選擇，教師要從知識本身著手，以重難點為思考起點。教學活動中存在重難點，這是不可否認的客觀事實。內容主題不同，學習重難點也存在差異。面對知識的個性化差異，教師首先要精準把握學習重難點，并將知識進行轉化，以趣味化、多樣化的形式，展示知識，讓學生在興趣盎然的探索中完成認知構建。

要想順利完成學習任務，內化知識，必須對學習重難點展開深度挖掘探索，攫取知識精髓。學習《革命先行者孫中山》，這節課的內容中，孫中山先生的思想是重點。教師抓住這一點，從孫中山生平著手，以時間軸的形式對人物形象展開剖析。本來學生對人物形象的感知是模糊的，因為有了時間軸的引導，學生思維逐漸清晰起來。在突破知識的過程中，教師將人物相關事跡投放出來，學生清晰準確地把握了知識，對人物形象的感知逐漸清晰、鮮明起來。

學習重難點是不錯的教學視角，但凡事沒有絕對。只要能夠快速幫助學生把握知識點的視角，都可以加以運用。教師要靈活處理，有篩選、優化意識，從豐富性、獨特性角度出發，將抽象復雜的知識以直觀形象的方式展現出來，讓學生把握知識引線，找到突圍方向。

三、達成歷史理趣課堂

學習過程中，學生不僅會對基礎知識有全面深刻把握，還會在感知知識的過程中生成獨特思考方式和個性認知理解。為了給學生提供更優化的學習平臺，教師要對文本學習內容展開整合優化，融合拓展課外多重資源，豐盈訓練形式，更好地服務學生。

1.融合拓展課外多重資源

課內知識的科學性和系統性是毋庸置疑的。要想實現思維認知的跨越式發展，必須夯實課內基礎知識。然而教材容量有限，幾冊課本的容量根本無法將知識完全呈現出來，只是將知識的框架和基礎內容羅列出來。針對教材短板，教師可以融合多重資源，以教材內容為基點，進行拓展延伸，給學生提供更多的學習素材。拓展材料是文本內容的延伸，能夠更好地鍛煉學生能力，給他們帶來新鮮感。受認知局限，學生在感知文本內容時往往不能理解相關知識點，思維模型呈現出固化特點。打破固化思維最好的方式就是讓學生接觸更多的學習素材，從宏觀認知出發，觸動他們的發散思維。

學習《九一八事變和西安事變》，學生對事變的內容不熟悉，他們雖然很熟悉“九一八”事變這一名稱，但具體內容是什么，學生依然不甚清楚。為了消除學習隔膜，教師從文化名人中尋找相關印記，給學生提供訓練材料。學生在七年級時學過端木蕻良的名作《土地的誓言》，教師從中截取相關文字，以訓練題的形式展示在學生面前。面對熟悉又陌生的材料，學生內心既興奮又緊張，很快進入閱讀狀態，將語文知識與歷史知識進行有效銜接。對學生來說，課內知識的學習是需要助推力的，課外學習素材則很好地起到了推動學生思維的作用。教師抓住學生對課外材料的新鮮感，給出針對性指引，學生的思維迅速轉動起來，剖析、運用能力得到快速升級。

閱讀課外學習資源時，學生能夠更好地吸收文本精髓，對教材內容的理解有極強的反向助力作用。選擇課外閱讀素材，教師要做好把關，不能隨意添加，要考慮學生的興趣點，課外材料與文本的相關性。在精細化的篩選中給學生提供最優化的閱讀材料，多角度、多層次的內化知識。

2.豐盈歷史活動導向訓練

歷史學科知識具有極強理論性，要想將理論知識順利轉化為綜合能力，適當強度的訓練是必不可少的。設置訓練時，教師要從訓練內容、訓練形式、訓練目的等方面進行思索，考量多種因素的影響。歷史教學內容有自身寬度深度，初中生學習能力和思考能力有限，從訓練內容上來說，切不可太偏太深。必須從差異性角度著手，對學生展開梯度訓練，促使全體學生都能參與到訓練活動中。

訓練形式的選擇也會對效果產生一定影響。選擇和簡答是歷史學科最常見的題型。學生已經對題型產生了“抗體”，這類題根本無法吸引學生關注。提不起興趣，學生主動參與意識自然會降低。訓練效度也就達不到預期。因此，教師要打破傳統“題海戰術”的限制，從形式升級的角度出發，設置多元靈動的訓練形式。學習《五四運動》，因為沒有場景作為支撐，學生很難深刻感受運動的熱烈氛圍。教師給學生提供演繹任務，讓學生在具體情境中生成更深刻的感受，對“五四”運動的作用和價值有更明晰的認知。相對于傳統做題，學生對演繹活動充滿好奇，積極尋找適合自己的角色。課堂演繹活動如火如荼地進行著，學生的身心被調動，課堂氛圍熱烈而濃郁。

歷史訓練可選擇形式較多，教師要勇于嘗試。獨具一格的訓練形式帶給學生的思想震撼更加強烈。當學生對訓練產生“好感”，排斥心理消失，主動探究知識屬性，訓練活動鞏固遷移知識的作用就會凸顯出來，對歷史學習的興趣也會重新燃起。

歷史學科屬性決定了教學設計不能局限于單一的知識講解，而是要從微觀視域出發，對學科內容展開多維、深度探索，將其趣味性完全呈現出來。初中歷史趣味課堂可切入點較為豐富，教學追求呈現出多元化屬性。教師要從疑趣、意趣、理趣等課堂趣味形式著手，對歷史教學進行優化設計。影視片段觀賞、個性語言風格都能起到重要啟發作用，給學生以認知觸動。文本綜合信息以及教學獨特視角的探尋也能為趣味課堂呈現增添活力。要想將趣味課堂的效度發揮到極致，還要從拓展課外多重資源的角度出發，豐盈歷史活動導向訓練，讓學生在實踐體驗中形成獨特學習認知，實現思維跨越式發展，促進歷史學科素養的提升。