去繁化簡：助力小學信息技術素養培養

□ 江蘇省如皋市安定小學 張 燕

在課堂教學中融入多重輔助手段，讓課堂教學增姿添色，幫助學生更好地感知知識，這種教學理念和方法本無可非議。然而“過猶不及”，任何輔助手段都不能超越知識本身的價值。外在的形式是重要的，但如果學生不能有效把握學習的根本，課堂就會變得浮華、空洞，無法真正吸引學生，教學也會失去其作用和價值。小學信息是一門基礎性學科。學習的目的是夯實學生信息素養，為深度學習鋪墊基礎。

一、信息技術核心素養內涵解讀

小學信息技術教學，教師要從教學的源頭出發，革新教學形式，去繁化簡、去偽存真，讓學生在平實、質樸的學習環境中獲得知識，回歸學習本真，促使小學信息技術素養真正落地。核心素養是新課改的關鍵詞匯，是基礎教育階段總的目標指向。教學過程中，教師必須關注知識本身的屬性和特點，將文本內容學習放在首要位置，讓學生在寬松愉悅的氛圍中更好地掌握學科理論知識，并在時間運用中完成運用、內化，提升自身能力，為信息技術素養升級奠定堅實基礎。

《義務教育信息技術課程標準》指出：“信息技術課程是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標的必修課程?！毙畔⒓夹g核心素養是由信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任四個方面內容構成的。信息意識是學生個體要對信息有敏感度，能夠正確搜集、處理信息，精準判斷信息的有效性。計算思維是指個體在解決問題的過程中，能夠運用計算機學領域的思想方法，綜合多重信息，將知識進行遷移，完成相關任務。數字化學習在數字化資源和工具的助力下，充分利用學習資源，有效管理知識探索過程。信息責任是個體在接收、吸納先進信息資源時，必須具備相應的信息安全意識，遵守相關信息法律法規，維護個體合法權益以及公共信息安全。良好的信息技術素養是當代社會對學生提出的基本要求，能夠讓他們自主高效地獲得知識，促使學生更好地適應社會發展需要。小學是夯實基礎的階段，必須在信息技術素養核心目標的指引下實施教學。

二、小學信息技術素養落地策略分析

去繁化簡是教學的高級階段，是在洞察事物本質屬性的基礎上，進行的更高層級的資源組合，是一種融入教師教學智慧的組織手段。教學實施過程中，要想提升小學信息技術課堂品質，教師必須發揮積極導向作用，從學科屬性、課程目標、學生興趣及知識基礎等多方面展開考量，對目標、環節、內容、指導等進行簡化處理，給學生提供最優化的學習空間，升級教學效度的同時，最大限度地攫取學科價值，確保學生信息技術核心素養真正落地生根。

1.目標簡明扼要，指明學習方向

學生信息技術核心素養的生成需要學習目標作為指引和支撐。當學生有了清晰明了的學習目標，探索知識的過程中自然會主動感知，向著知識點靠攏。在新課改理念的影響下，三維目標設計已經深入到各個學科教學中。然而在具體實施過程中，卻存在諸多問題。尤其是目標過于繁雜，不能切準要害。造成這種現象的原因是多方面的，但最重要的是教師對文本內容把握不清，缺乏對教情學情的精準化了解。要想快速推進課堂，簡明扼要的目標導向是極其重要的。小學信息技術教學設計之前，教師要站在宏觀視角，對文本、學生進行調查、分析。抓住學習重難點，掌控學生的興趣點和心理預期，為教學目標設計提供參考。

學習蘇科版信息技術五年級第四課的《畫蒲公英》，教師提前布置預習任務，讓學生對知識有基礎感知。對于小學五年級的學生而言，他們已經接觸過信息技術學科，對學習過程和學習目標也有了基本了解。結合課前預習，他們或多或少的對學習目標有了一定的理解。課堂教學活動伊始，教師讓學生自由展示。學生興趣高漲，紛紛根據自己的認知，舉手表述。“掌握重復命令的基本格式”“用簡單命令畫出蒲公英的花瓣”“讓學生在繪畫普工用的過程中產生對REPEAT命令學習的渴望”學生的表述有理有據，但相對零散，教師將學生表述的信息投放在黑板上，引導學生以語文學習的方式進行概括、歸納。很快，課堂教學目標完成了“瘦身”，以嶄新的姿態呈現在學生面前。如知識目標：掌握重復命令基本格式、簡化程序。在簡明扼要的語言表述中，學習目標較為清晰地展現在學生腦海中。

目標設計是教學的基本方向，也是決定課堂是否成功的關鍵。教師對文本展開系統梳理，結合教情學情調查，對教學目標展開分層設計。相對于傳統較為籠統、模糊的教學目標，分層目標設置更具體，能夠針對學生思維認知特點和學習需要完成教與學的對接。簡明扼要又極具精準化的教學目標，為課堂設計提供了良好保障，教學操作自然也會游刃有余。

2.導學簡便精準，對接主體興趣

信息技術關涉多個學科，導入時可運用的方式也更加多樣。特別是多媒體信息技術的發展，為教學設計提供了多重便利條件。教師充分發揮網絡優勢條件，盡情將多媒體資源移入課堂教學中，導致學生對其產生了依賴，甚至出現“無視頻不歡”的現象。多媒體能夠刺激學生感官，讓他們獲得更深刻的感知體驗，這是不爭的事實。但如果只是采用單一化的導學形式，學生難免會對多媒體產生“抗體”。一旦學生出現疲憊感，對多媒體展現的畫面不感興趣，無法快速調動課堂，導入就是失敗的。課堂教學不是固化的模板，它是極具個性特征的呈現，不同主題可以呈現出多個導學形式，甚至同一學習主題，也可以有多個導入形式。教師要對多媒體的價值有清晰認知，從實用性、對應性角度出發，結合學習主題、學生身心發展特點對導學形式進行篩選，讓課堂導入更加簡便、精準。

興趣是導入的重要元素。任何教學設計的成功，一定有有效導入環節作為鋪墊。學習《彩色世界》，這節課的學習內容比較有趣，快速吸引了學生的眼球，他們對知識產生了強烈的探索欲求。教師抓住學生的心理期待，給學生展示幾個小動物的圖畫?！罢埓蠹艺J真觀察這幾只小動物，它們身上分別有幾種顏色，你最喜歡哪個動物的配色？”畫面一經呈現，學生就迫不及待地進行判斷。趣味化的討論瞬間激活課堂，學生忍不住選出自己喜歡的動物顏色進行表述。在感知討論的過程中，學生對色彩的敏感度得到激活，很快進入學習狀態。有的學生對著小動物的圖畫，給出色彩填充建議。課堂導入本身就是一個多元化的思維碰撞過程。學生提出個性化認知和見解，更能助推課堂教學活動的推進。

導入是課堂教學的初始環節。導入環節直接影響學生的注意力和思維啟動。故事講述、趣味游戲、話題探討都能有效活躍課堂氛圍，吸引學生的關注。只要能夠吸引學生眼球，引發他們思維的導入形式，都可以呈現出來，引發學生思維活動，以觸碰教學本真。

3.環節簡化清晰，升級課堂效度

課堂教學是教師、學生、文本等因子之間進行相互交流探索、融通的過程。這些因子之間存在千絲萬縷的關系，是課堂教學活動開展的重要誘因。為了合理安排教學因子，必須對課堂教學設計和教學環節展開革新、升級。在舊有教學理念影響下，教師占用的教學時間過長，完全主導了課堂，同時設置了異常復雜的教學環節，教學實施一環接一環，學生完全沒有主動思考的機會。通常來說，教學環節是教師設計的，從本質上來看，就是教師在支配課堂，主導教學活動。在教學環節的支配下，學生只能順著教師的教學指引，走進文本，感知知識。要想凸顯學生的主體地位，必須從教學環節這個視角出發，進行簡化處理，給學生預留出更充足的時間理解知識，在漸進式探索中收獲獨特學習感悟。

學習《畫樓梯》，為了快速理清教學內容，教師從環節設置著手，展開設計優化。這節課的內容是基礎知識的運用，需要不斷強化夯實。為此，教師采用復習導入的形式，引導學生對知識進行回憶，學生很快進入狀態。具體操作時，教師出示樓梯模型，讓學生進行模仿繪畫。看似簡單的任務，其實對學生來說，難度系數極大。教師沒有著急給出指導點撥，而是借助小組合作探究，幫助學生找到學習突破口。小組合作是學生主體性的體現，也是較為高效的學習方法。教師抓住這一點，讓學生自由組合，以互幫互助的形式探索學習過程。合作式學習給學生營造出濃郁學習氛圍，在寬松愉悅的狀態下，學生迅速把握了畫樓梯的技巧。最后，學生在展示操作中完成了學習過程。

知識與操作相融合是信息技術最顯著的特征。要想全面鍛煉學生的綜合能力，幫助他們實現均衡發展，必須從學生實際學力出發，刪減不必要的教學環節，讓課堂實施環境更加簡化清晰?？梢苑e極踐行新課改精神，融合自主合作探究的學習方式，讓學生在多元化的學習探索中更好地掌握理論知識，完成信息技術操作技能的提升。

4.指導簡短有力，活躍學生思維

課堂教學過程中，凸顯學生的主體地位是主流，然而放手的前提是有序，放手不是放縱，教師有自己的位置和作用，當學生思維認知陷入困境時，教師必須及時出手，給出具有針對性、有效性的指引。學生個體的差異性比較明顯，小學階段，學生對計算機的感知程度不同，他們的學習基礎呈現出個性化特征。面對學生獨特屬性，學習過程中，教師要了解學生心理，制定相關應對策略，對學生進行點播、指導。教師是課堂的引導者，是學習方向的指揮官，他們的引導會直接影響學生思維方向和價值取向。因為課堂指導本身占據的教學時間有限，指導過程中，教師盡量給出關鍵性信息，盡量少用問題疊加的形式。找到教學有效切點，用一兩句話點醒學生，促使他們快速轉變思想認知，進入正確學習軌道。

教師的指導不是大范圍的呈現，而是對個別學生進行認知矯正。學習《保存與調用過程》，教師采用猜字謎的形式導入，激發學生的好奇心。導學活動結束后，學生思維異常活躍，教師講解保存和調用過程的方法。教師的講解是細致全面的，但學生到底掌握的怎樣，還有待于驗證。教師引導學生操作保存過程，學生很順利地完成。這時教師讓學生根據理論知識的講解，操作調用過程，這讓學生有點畏懼。操作過程中，學生一定會遇到這樣那樣的問題，教師及時給出指導，大部分學生操作失誤一般是因為他們沒有完全掌握理論知識。教師從宏觀理論視角出發適時提供指導，學生的思維得到激活，實踐操作得以順利推進。

信息技術知識難易程度不同，學生接收能力也不同。面對多元化的教學因子，教師要做出表率，從微觀出著手，給出鮮明教學指引，讓學生在最短時間內激活多重思維，迅速進入知識的核心區域。當學生找到了正確的學習方向，學習效果自然完全呈現出來。

5.實訓簡潔高效，提升信息素養

信息技術核心素養是從不同方面切入，對學生展開塑造的。如果脫離了學科本質屬性，教學活動就會失去其價值和意義。信息技術集工具性、實踐性、綜合性、理論性為一體。然而實踐訓練也相當重要，沒有了實踐運用，信息技術就失去了靈魂。教師要秉承理論實踐并行的原則，給學生提供更多操作機會。實踐訓練的終極目標是檢驗學生對知識的理解情況。設置訓練任務時，必須簡潔高效，題目的難度系數不能過大，那樣容易挫傷學生參與積極性。適當適度的練習才能促進知識消化、吸收，轉化為學生的綜合能力。

實操訓練在信息技術教學中發揮的作用是無可限量的。教師要從學生角度和學習內容特點出發，給出獨具一格的設置。學生年齡特點、興趣點、心理期待、學習基礎，這些都是必須考慮的。學習《畫組合圖形》后，教師給出寬松訓練任務：從生活中最喜歡的事物出發，選擇不同的形狀，將它畫出來。學生參與興趣極濃。知識本身不復雜，教師抓住學生對生活的感知，從學生的思維出發，設置訓練任務，讓他們對不同形狀有了更深刻的理解。教師跳脫出傳統訓練形式，從生活切入，優化了訓練形式。學生正確定位知識本身價值，主動投入到學習探索活動中，順利完成訓練活動。

學習內容難度系數、呈現形式等也是教師必須要精準把握的。在綜合考量的基礎上在進行實操訓練的設置，甚至可以對接現實生活，在解決現實困難的過程中，學生的自信心和自豪感油然而生。不知不覺中，學生走進知識的核心區域，學習興趣得到激活，學習能力不斷提升，信息技術核心素養得到有效塑造。

洗盡鉛華、去繁化簡是對教學本質的一種回歸，更是學生主體性的真實展現，對課堂教學品質升級、學生能力提升和素養生成有積極推動作用。小學信息技術教學實踐中，教師從學科本質屬性著手，將知識作為教學落腳點和突破點，適當融入教學輔助手段，有效設計課堂。簡明扼要的學習目標、簡便精準的課堂導學、簡化清晰的教學環節、簡短有力的學習指導、簡潔高效的實操訓練都能給學生帶來更多的感知和認知啟迪。