基于學生經驗的初中物理教學引入角度淺析

□ 安徽省合肥市巢湖市中廟街道初級中學 許衛國

在初中物理教學中，教師有意識利用學生經驗展開學習指導，讓學生借助舊知學習新知，能夠為學生帶來更多思考和探索的動力。在教學設計時，教師要對學生經驗積累有一定了解，抓住適當的機會，讓學生主動進行思維對接，促進知識銜接和構建。課堂教學有更多環節組成，教師需要有篩選的意識，尋找適當的時機，利用問題、史料、實驗、視頻等輔助手段，為學生經驗滲透和思維對接創造機會。

一、問題引入，啟動生本學習思維

學生對教師設計問題有一定探索的意識，教師在問題設計時，要對教學內容做深度解析，找到問題設計切點，以提升問題設計的適合性。學生知識積累呈現差異性，教師在問題設計和投放時，要考慮學生的接受實際，唯有形成更多學習對應，才能引發學生的學習共鳴。在問題投放環節，教師還要有觀察分析意識，對學生學習情況做動態分析，當學生產生學習興趣時、當學生遇到學習疑惑時、當學生建立合作意愿時，都是可以選擇投放問題的時機。

教師科學設計思維問題，要做好必要的教學研究，對教學內容做梳理，關注學生思維情況，這樣可以獲得更多激勵效果。學生進入問題探究環節后，教師及時做提示，也能夠幫助學生自然進行經驗對接。如教學滬粵版八年級物理《我們怎樣區別聲音》一課，教師利用一把鋼尺做現場操作，將其放在桌邊，一端壓住，一端用手彈撥，可以聽到聲音發出，也可以看到鋼尺的振動頻率。調整彈撥鋼尺的力度，振動出現快慢變化。教師設計問題：為什么會出現這樣的現象？能否借助你生活中的一些知識來解讀？學生看過實驗操作過程，開始思考和探討，很快就給出一些信息回饋：聲音與振動有關，振動頻率越高，其聲音越響亮。如吹口琴時，可以看到金屬片的振動情況，聲音舒緩時，這些金屬片振動頻率較小。反之，其振動頻率越大。教師繼續推出實驗，拿出一把吉他，開始彈撥琴弦，可以聽到不同的樂音發出。教師要求學生結合這個操作進行物理解讀，學生再度進入到深度思考之中。

教師運用實驗做展示操作，為學生提供觀看的機會，在問題設計時，學生有生活經驗積累，自然能夠做具體解讀和說明。學生對教師設計懸疑問題有主動思考的熱情，教師針對學生生活經驗現實做具體組織，成功調動學生學習主動性。鋼尺彈撥、口琴演奏、吉他展示等，都屬于學生生活經驗覆蓋范圍，教師抓住學生心理展開教學設計，其適合性更高，對學生形成調動更為顯著。學生生活經驗積累存在較大差距，教師在問題設計時，需要有觀照意識，提升問題覆蓋面，增加問題普適性，都能夠帶來全新學習啟示。

二、史料引入，豐富生本學習視野

學生對一些歷史史料和故事有特殊關注熱情，教師要做好教材內容分析，還要借助多種信息渠道搜集一些史料素材，以便在適合的時候做投放，讓學生借助這些史料展開深度學習和探索，自然進入到學習核心。物理學史、名人故事、科學幽默等，都帶有史料特點，教師對這些史料做整合處理，在學生展開閱讀和思考時，及時做問題設計和投放，能夠為學生帶來更多主動學習的啟示，還能夠開闊學生學習視野，培養其良好學習習慣。

教師借助一些信息搜集渠道展開史料的整合處理，可以產生更多學習契機。學生對教師故事講述、物理學歷史等內容充滿好奇，這無疑是重要教學契機。如教學《探究光的反射定律》，教師沒有介紹光的反射定律內容，而是借助多媒體展示一段視頻：大家仔細觀看這段視頻，其中有不少情節涉及到光的發射定律應用，看誰能找到更多細節。學生開始觀看視頻，尋找光的反射定律應用內容。在展示交流環節，教師要求學生主動發言，學生大多能夠給出一些詳細介紹。如：水中的倒影，這是光的反射。汽車、電動車上用的后視鏡，也是采用了光的反射原理。潛水艇用的潛望鏡，潛水艇在水下行，通過潛望鏡可以看到水面上的一切。教師開始講述潛望鏡的故事：英國王子舉行結婚大典，其場面非常壯觀，但現場擠滿了人，后面的人根本看到前面的情況。這時有一個人開始吆喝，這里有潛望鏡，兩英鎊一個，可以看到前面的情況。眾人蜂擁而至，一搶而光……

教師利用視頻做引導，讓學生尋找光的反射應用，并引出一個小故事，對物理學知識生活應用做展示。學生快速做出反饋，對接生活經驗展開思考，課堂學習程序順利打開。

三、實驗引入，強化生本學習體驗

物理是一門實驗性很強的自然學科，教師在實驗內容選擇、實驗程序設計、實驗操作組織等環節，圍繞學生知識儲備做適當組織，讓學生自然進入到實驗觀察、實驗操作、實驗探索、實驗分析環節，都能夠帶來豐富學習成果。如果能夠推出一些生活化實驗方案，讓學生借助生活條件展開實驗操作，其助推效果會更好。學生借助生活經驗積累展開實驗操作，這是典型的理論聯系實踐的學習，能夠成功激發學生學科思維，形成嶄新學習成長點。

實驗是物理學科重要內容，教師在實驗組織時，需要做好時機選擇。課堂導學環節滲透實驗內容，能夠對學生形成沖擊，其調動效果更為突出。在教學《探究物質的密度》時，教師拿出天平秤，以及一些金屬塊、木塊、塑料塊等并提問：這些體積相同的物質，它們的質量相同嗎？學生對這樣簡單的問題自然不需要深入思考。教師繼續設問：如果是相同物質，其體積大的肯定大，這說明物質和體積之間存在一定的關系。這是怎樣的關系呢？你能夠運用天平秤做實驗探索嗎？學生被問題難住，開始了互動交流，設計一些實驗方案。教師邀請學生上來做實驗操作，學生有討論的經歷，都能主動報名。學生借助天平秤測量這些物品的質量，借助直尺測量其體積，然后展開計算，找出同一種物質體積和質量的關系，這個計算結果是固定不變的，密度概念被學生歸結出來。

教師利用實驗器材展開調動，讓學生自行研究實驗方案，并對實驗結果做驗證處理，最終獲得物理概念。從學生研究表現可以看出，教師準備了天平秤和一些木塊、金屬塊等，為實驗進行奠定基礎。在實驗方案設計環節，教師由問題設計，調動學生探索主動性。在學生操作環節，教師不斷給予提示，讓學生找到實驗操的正確方向。在實驗結果驗證時，教師做出評價，為學生理解物理概念創造條件。學生進行實驗設計操作時，借助生活經驗做觀察和規劃，確保實驗順利展開。教師在導學環節便推出實驗任務，成功激發學生思考熱情。

四、視頻引入，激發生本學習心理

教師借助媒體手段做學習調動，這是最為常見的方法應用。物理學科情境設計時，教師利用實驗動畫視頻做學習調動，學生能夠快速進入到學習核心，對實驗原理、實驗操作、實驗結果等內容展開主動探索。教師播放一些新聞視頻內容，也能夠讓學生聯系時事熱點內容，對接物理學習，開辟新的學習視角。如中國航空飛船發射的相關視頻內容，不僅能夠調動學生學習熱情，還能夠幫助學生建立更強烈的愛國之情。

學生直觀思維比較敏感，教師抓住這個角度展開設計，能快速激發學生學習主動性。如教學《水循環與水資源》，在導學環節，教師先進行問題調動：陸地上的水一部分會流到大海里，大家知道這些水是從哪里來的嗎？不妨看看下面的視頻，也許會獲得更多清晰的認識。學生開始觀看視頻內容，自發展開互動交流?！昂Ｋ舭l到空中，隨大氣轉移到陸地上空，遇到冷空氣，開始凝結成雨水，雨水下到地面，一部分滲透到土壤中，一部分流回到大海，滲透土壤的水分蒸發到空中，依然會形成雨水，大海繼續供應濕潤的空氣，再度凝結成雨滴。這樣就形成了水循環?！苯處煼治鰧W生解讀情況，落實一些物理概念，完成知識對接。

教師借助視頻做推介活動，為學生提供直觀觀看和分析的機會。學生有生活經驗積累，對水循環的構成比較熟悉，在其他學科也有相關知識的基礎上，自然能夠順利展開思維，在多點梳理中建立關聯認知。從學生學習表現可以看出，教師視頻設計是比較適合的，成功調動學生觀察熱情。學生展開生活經驗對接時，教師做出一些指導和提示，讓學生順利完成知識的銜接，建立嶄新學科認知。

五、生活引入，對接生本學習認知

物理與學生生活有太多融合點，教師引導學生做生活觀察，對接物理學科展開學習和積累，都能夠產生豐富學習成果。教師選擇的物理實驗內容大多與學生生活有多重關聯，如果能夠讓學生利用生活材料自行設計操作物理實驗，其助學作用會更為豐富。教師主動做生活對接，鼓勵學生借助生活經驗展開學習和探索，學生會積極響應。如果有需要，教師推出一些生活觀察實驗、探索實驗或者是社會調查、案例分析、數據處理等任務，都可以運用到生活經驗積累知識。

教師對學生生活認知做調查時，需要綜合考慮多種制約因素，以便做出多點對接。如教學《升華與凝華》，教師拿出一顆樟腦丸詢問道：這是樟腦丸，在我們家庭生活中有什么用途呢？學生紛紛給出信息回饋：放入柜子里，可以防止蟲子進入衣柜。教師繼續引導：這些樟腦丸放置一段時間后，會自動變小，最后徹底消失。這是為什么？學生繼續解讀：這些樟腦丸都揮發掉了。教師推出新概念：升華。學生有生活經驗積累，對升華有了更清晰的把握。教師利用多媒體展示一些圖片：冬天，窗戶上會凝結出一些冰花，一些樹葉上也有產生白色的霜。這是什么原理造成的呢？學生對這些生活現象都比較熟悉，開始互動交流，很快就弄清了原理。教師引導學生閱讀教學相關內容，讓學生結合生活經驗認識“凝華”概念，解讀生活中升華現象，用雪的形成來解讀凝華的概念。

學生有一定生活經驗積累，教師對接設計時，能夠做出準確判斷，將學生帶入生活知識應用環節，讓學生主動借助生活經驗做物理概念解讀，學生都能夠積極響應，并在生活案例列舉和分析中完成對新知識的構建。學生生活經歷雖然不是很豐厚，但對一些生活現象是有深刻印象的，對一些生活經驗也有不少積累，當相同現象出現時，自然能夠觸動經驗思維，通過思維遷移，形成融合和對接，完成新舊知識的銜接。教師在導學環節做生活對接設計，其時機把握比較精準，學生學習關注力一直被牢牢把控，其助學效果更為豐富。

六、對比引入，促進生本學習內化

物理學科有很多內容都有相關性，教師在物理概念解讀、案例分析時，讓學生展開對比學習，往往能夠產生更多學習啟示，調動學生生活經驗認知。很多物理原理帶有普適性特點，教師借助一些生活現象來解讀物理原理，能夠起到化抽象為具體的作用，學生接受起來沒有什么障礙，其助學作用會更為突出。物理學習需要更多知識支持，學生經驗積累多寡，對其學習有一定影響，教師有意識培養學生知識積累意識，能夠促進學生學科核心素養的養成。

為給學生帶來更直觀的學習和體驗，教師不妨準備一些生活物品，為實驗做精心準備，讓學生借助一些生活化操作實驗，解讀一些物理現象和概念，這樣可以為學生帶來更多學習頓悟。如教學《認識物質的一些物理屬性》，教師拿出實驗用材料：鐵釘、石蠟、飛鏢、鏢盤、銅塊、鋁塊、水、酒精、玻璃等，并設計問題：這些物質有什么不同特點？如果要給這些物品做一個分類，你會如何操作呢？學生對物品分類有一定生活經驗積累，自然會考慮物品的形態、品種、結構等特點。學生開始對這些物品做分類思考，教師根據學生表現做提示，讓學生充分考慮物品的物理屬性特點，要關注密度、顏色、氣味等內容，還要做深入分辨。學生逐漸找到分類的要領，對物品做出科學分類。在展示環節，教師對學生分類情況做對比分析，肯定學生生活經驗應用。為形成對接，教師鼓勵學生展開生活尋找，給每一個物品找到對比的參照物。學生根據教師要求繼續行動，結合生活經驗積累進行延伸思考。

教師要求學生對現有物品做分類，而且從分類標準角度做引導，成功啟動學生生活思維，讓學生都能夠主動進入到物品分類環節，在物理屬性探索和確認中建立物理學科認知。學生生活經驗積累比較豐富，這是比較有價值的教學資源，教師不時做調度和利用，為學生帶來更多學習輔助，其助學作用更為突出。學生平時生活有對比的意識和經歷，教師推出比較法，學生積極響應，通過多重比較，突出物品的特點。這對培養學生良好思維習慣有重要幫助。

物理學科教學有自身規律和特點，教師在執行教學計劃時，要充分考慮學生認知積累的應用價值，選擇適合的時機，讓學生做經驗滲透和應用，能夠產生豐富學習助力。初中物理與學生生活有太多對接點，教師針對學生經驗積累現實做對應設計，學生在探索性學習中會主動積累知識，自然形成學習動力支持。學生生活經驗積累是難得學習資源，如何才能科學應用到學科學習之中，這是教師需要重點研究的課題。