語文深度學習中任務驅動方式的有效利用

□ 山東省臨沂市費縣探沂鎮中心小學 周艷平

一、任務驅動是促進深度學習的重要方式

1.有助于學生知識的建構

學習不僅是由內而外的傳遞、轉移知識，還是為了鼓勵學生知識的自主建構。學生需要在原本具備、掌握的知識和經驗中進行深度學習，將所受到的信息進行自主加工，從而建構新的知識體系結構，生成新的認知，獲取學習技能[1]。小學語文教學中采用任務驅動教學能夠改變以往傳統枯燥的課堂學習，使學生的思維能力不在局限為“你講我聽”的課堂教學中，擴寬學生知識視野，從課內書本知識延伸到生活日常中。通過任務重新構建和連接新舊知識點，使學習知識能夠實現結構化、情景化。任務驅動教學模式，改變了傳統教學模式的單一性，通過多種方式促進學生對知識的理解。

2.有助于學生體悟學習的過程

深度學習是為了讓學生能夠深入理解、感受學習情境，能夠準確判斷、掌握情境中的關鍵要素，通過舉一反三的方式促進學生思維能力。在這一過程中，要更加強調學生的體驗感，只有豐富學生的經歷與體驗才能夠深入地思考與學習。學生知識遷移能力的有效發展才是教育教學中的關鍵任務，同時作為學生的一項基本能力，需要引起教師的重視與關注。在小學階段的語文教學過程中，任務驅動教學作為學生語言實踐任務，成為學生深度學習的基礎，教師通過“聽”“說”“讀”“寫”“演”“辯”等多種實踐任務，對學生進行良好的驅動，使學生能夠將有限的知識進行遷移，在生活與學習中更好地運用，從而有效解決各種問題。任務驅動教學主要是改變灌輸式教學，轉變自身學習方式，從而不斷產生思考、分析與探究的過程，提高學生對知識的遷移能力，培養學生運用能力，強化學生思維發散。

3.有助于學生學習能力的培養

為了促進小學生在語文學科中的深度學習，教師需要引導學生學會總結、反思，對自己的學習情況進行檢測，及時發現新問題與困惑[2]。在任務驅動教學中教師要鼓勵學生對自己的學習情況進行反思，同時按照實際情況與學習狀態對學習策略進行相應的調整。教師在為學生制定任務時，需要體現問題的價值性、趣味性，培養學生的學習興趣，激發學生探究欲望，提高學生的學習能力。

二、任務驅動教學法實施要點

1.預設環節

小學語文教師在采用任務驅動教學方式的過程中，需要為學生搭建學習支架，幫助學生完成學習任務，提高學習能力與探究能力，培養學生的學習興趣。在預設階段中，小學語文教師需要以課程實際內容和學生的實際情況為基礎，充分結合教學模式對任務計劃進行合理地制定。在這一過程中，教師必須注重任務設計的科學性與針對性，以語文課程目標為出發點，融入學生的學習能力，實現學生全面發展的目標[3]。另外，教師需要對知識深度、廣度情況進行正確處理，實現學生平衡學習，給予學生適當的引導與幫助。任務設計需要具備有效性、趣味性以及可行性的特點，由于小學生年齡特點，會受到外界因素的影響，學習環境對小學生而言十分重要。因此，教師要為學生營造良好、活躍的課堂氛圍，設計具有挑戰性的任務，激發學生的課堂興趣與挑戰欲望。同時，所設計的任務需要充分考慮學生的思維能力，促進學生的成長，使學生能夠將所學的知識更好地運用到日常生活中。教師需要在任務設定后根據實際情況進行目標調整，逐漸遞增任務難度，通過多樣化的方式促進學習任務的達成。在此基礎上，教師要關注設計任務的系統性，緊扣教學主體，按照教材內容設定學習任務，明確課與課之間的關聯性。

2.實施環節

對于教育工作者來說，教學不只是對知識的傳遞過程，更要注重培養學生全面發展的能力，引導學生對知識進行加工、信息處理等，將所積累的知識運用到實際生活中。基于此，教師首先需要構建良好的師生關系，使師生關系處于和諧、平等的狀態下，同時強調學生的主體性，鼓勵學生自主探究學習。教師要改變以往傳統的教學理念，不僅需要做好知識傳授，更要對教學目標以及學生的學習任務進行良好的設計與制定。任務達成階段需要在教師的引導下進行，指導學生如何達成學習任務。另外，為了能夠達到教學目標，提高課堂教學質量與效率，實現教、學統一化，教師需要為學生預設任務，使學生能夠順利達成學習任務。除此以外，教師需要將課內、外的知識進行有效的處理，通過任務驅動學習能夠改變以往傳統課堂教學的枯燥與乏味，同時可豐富教學資源、創新教學模式，提高學生的課堂積極性與熱情，并在課內知識教學的基礎上延伸到對課外知識的思考與觀察。

三、任務驅動助力小學語文深度學習的策略

1.準備性任務驅動：打開深度學習的探學閥

任務驅動的準備階段主要是要求在學習新課程前，通過任務的方式驅動學生對相關知識以及內容進行自主學習與準備，獲取新知識要求的基礎技能、知識。在任務驅動下，激發學生的學習積極性與興趣，對學習重難點以及相關人物進行深入挖掘、自主探究。學生進入預習階段中不只是對文本進行簡單的閱讀和做題，需要在新課程學習前自主、獨立對其知識、內容進行良好的學習準備，并明確定位[4]。在此環節中不僅需要對新知識進行自行學習，同時還需要在實際預習過程中通過已有的知識經驗主動對新知識點進行分析，或是通過多種渠道對其知識進行搜集，強化學生自主學習、提出質疑、問題分析等多方面的能力。

在任務驅動下，小學生可通過各自不同的興趣、能力對學習內容進行充分的分析與研究，為深度學習奠定良好的基礎。例如，在對學生展開《趙州橋》這一課程教學時，教師需要引導學生對課文進行朗讀，在朗讀的同時要求學生思考趙州橋的實際特征，同時標注在課文中。學生在自主閱讀、學習后，能夠快速找到教師所提出的問題答案，并學習文本中描寫事物的手法與順序。通過開放式自主學習任務，教師需要帶領學生走出課本教材，開闊學生視野，將書本知識與生活實際進行充分的結合，親身實踐、體驗大自然。最后對學生進行探究式學習，通過自主學習后，學生能夠明白在這一環節中可能出現的問題，通過課前深入分析與探討能夠獲取相應的答案。教師通過對學生的預習筆記進行查閱，掌握學生探究視角，使學生能夠全面了解、分析知識來源。

2.針對性任務驅動：打開深度學習的思維閥

（1）拋錨模式學習，提高發展思維。課堂教學前，教師要充分做好準備工作，深入挖掘課堂教學任務，使學生能夠自主掌握學習方式以及技巧，強化學生語文學科素養，有效解決學習中的質疑。基于此，小學語文教師在設計課堂教學任務時，需要以學生課堂學習過程中的體驗為主，引導學生對所學習的內容進行感悟，促進思維能力發展。在具體學習過程中需要充分設計圍繞某一“錨”進行，也就是具體的某個情景。同時，在具體情景中明確任務，以此來確定本次教學的主要內容與進程。例如，《搭船的鳥》這一課主要是為了引導學生細心觀察身邊的事物，并進行記錄。為了能夠提升學生的寫作能力，教師需要提前為學生準備好學習任務，主要包括觀察地點、觀察時間、觀察對象以及觀察所得，從這些方面引導學生充分體會文本所描寫的特點，特別是對翠鳥捕魚這一過程進行詳細的描寫，能夠深入感受到翠鳥通過迅速的動作捕魚。通過教師的課前準備任務，通過文中翠鳥捕魚連續性的動作所描寫的方法，教師可為學生創設情景，組織學生通過運動會的比賽場景，注重學生的真實體驗感的同時對學生提出填空小任務：運動員迅速著 ，幾秒后，他把桿往地上一 ，并且，雙腿用力在地面上一 ，整個身體向上 快速 橫桿，完成了比賽。教師以視頻播放的方式讓學生詳細觀看運動員跳高視頻，并對學生提出觀察記錄要求，在觀察、記錄的基礎上完成教師提出的小任務。學生在深入閱讀文本并在鑒賞的同時充分思考、感悟方法，通過此種方式能夠感受到運動員所掌握的跳高技術，同時能夠通過實踐更好地觀察描寫連續動作的方式，提升學生的表達能力，通過拋錨式任務驅動，以目標識別、提出以及達成這一過程中，使學生的感受更加真實、完整，培養學生思維能力，能深度學習、感受，自主思考問題。

（2）巧設問題情境，頒布學習任務。任務教學模式的實施基礎是提出任務與目標。教師需要充分考慮任務內容，根據學生學習能力以及教學內容進行分析，與教學目標充分結合后制定任務[5]。基于此，小學語文課堂第一個任務需要根據相應的情景進行設計，為學生營造活躍的學習氛圍，提高學生的積極性與興趣。例如，在《烏鴉喝水》這一課程教學過程中，教師在制定教學任務時，可為學生播放一段“默劇”，通過觀看沒有聲音的“烏鴉喝水”畫面，吸引學生的課堂注意力。同時，需要向學生提出一系列問題：“烏鴉怎么喝到水的？”“這說明什么？”“你有和烏鴉相似的經歷嗎？”以此作為“任務”。學生在觀看播放的畫面時會不由自主對畫面聲音進行聯想，同時思考教師所提出的問題。在觀看視頻后，教師組織學生進行小組討論、交流，并探討教師所提出的“問題任務”，所得到的答案是通過學生自己的思考、討論與探究獲取的，并不是教師一味地進行講解，通過此種方式，更好地強調學生的主體性，以此作為起點引發學生的深入思考，通過自主探究提高學生的學習能力。

（3）設計遞進任務，促進深入思考。以往傳統教學模式中，教師廣泛應用“師講生聽”的教學方式。新課程標準的不斷深入對這一教學模式提出了重要改變，同時，要求教師創新教學模式，豐富教材內容，活躍課堂氛圍，促進課堂教學的“靈活性”，使學生能夠自主預習、自主學習、自主探究、自主思考。基于此，任務驅動教學能促進學生對不同難度的知識點進行獨立思考、主動參與到課堂活動中，通過逐漸遞增難度的任務，使學生能夠靈活思考，深入了解并掌握知識點。基于此，教師在為學生制定任務時，需要以學生實際發展與情況為基礎，保證所設計的任務能夠與學生思維發展處于同一水平線上。例如，在對學生進行《輪椅上的霍金》這一教學內容時，學生需要運用前期積累的閱讀技巧對資源進行拓展，在教師的引導下通過多種渠道獲取“霍金”更多的資料。此時，教師需要在課前提出學習任務，要求學生對霍金進行適當的了解，包括其生平事跡、科學貢獻等一系列信息，通過查詢的方式學生能夠大致掌握霍金的相關資料。課堂教學中，教師需要向學生講解霍金堅強不屈的精神，擴寬學生的視野后對其有深入的認識。在此基礎上需要逐漸遞增任務難度，要求學生講述“自己了解、認為的霍金。”這個任務面較廣，學生的思維不會因此受到限制，通過多個角度對霍金的認識有更多的了解，包括霍金的發明、霍金精神等。通過對“任務”逐漸遞增難度，驅動學生深入思考，通過思維轉變引導學生暢所欲言，分享自己的觀點。

3.延展性任務驅動:打開深度學習的跨界閥

（1）可變模式學習，達成任務效果。延展性學習任務是為了能夠開闊學生學習視野，同時延伸學生的學習能力。可變式學習任務是在跨學科的基礎上進行整合，促進學習內容的具體化、明確化，能夠充分運用所積累的學習技巧與經驗，結合所掌握的知識在新問題中達到運用統一。例如，在對學生進行外國文學名著單元教學中，教師需要預設單元學習目標，并設計課后延展學習任務：我最喜歡的外國文學作品推薦會，學生在對外國經典名著內容進行介紹時，可以通過作品梗概的形式進行，同時針對作品、作品中的人物進行評價，以故事為基礎思考閱讀問題，通過對外國經典名著進行介紹，達成推薦任務，通過此種方式能夠對單元課文中《魯濱遜漂流記》等名著故事進行充分的了解與掌握，同時促進學生對外國文學作品的認知。

（2）評價完成任務，促進深度學習。在現階段任務教學過程中能夠發現，大部分教師在制定教學任務時，能夠通過全面的分析與探究后對任務進行布置，從而達到學生學習任務的趣味性、可行性，確保教學良好效果。但是在這一過程中，教師容易忽視了對學生的“監督”“評價”。由于小學生的主要特點表現在思維靈活、好奇心強、難以集中注意力等。長時間教學具有挑戰性的任務對于小學生而言無法專心達成。基于此，教師不僅需要注重對任務設計的全面性，更要做好任務的監督工作，關注任務完成程度后對學生的評價。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師需要注重學生的深度學習能力，同時結合教學目標，為學生制定學習“任務”，確保所制定任務的趣味性與多樣性，所提出的“任務”中的問題要逐漸遞增難度，培養學生自主探究能力與發散思維，滿足小學生個性化發展的需求。