農村幼兒園“野趣”園本課程探究

□ 江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮中心幼兒園 張 丹

農村有廣闊的自然天地，“野趣”活動素材極為豐富，教師深入到社區、街道、田野、農場等區域展開園本課程資源搜集活動，引導幼兒和家長積極行動起來。在“野趣”活動中接受大自然的洗禮，能夠促進幼兒身心的健康成長。

一、發掘“野趣”園本課程素材資源

教師參與園本課程建設時，要對周圍環境做觀察，整合區域游戲素材，搜集課程信息，融合自然現象內容，為園本課程建設提供豐富素材支持。如果有需要，教師還可以組織幼兒或者幼兒家長參與相關活動，這樣可以形成合力，促進園本課程的建設進程。

1.搜集社區環境資源

“野趣”活動是園本課程建設的重要內容，教師參與園本課程建設，需要借助更多輔助手段，廣泛搜集相關信息素材，為課程建設提供素材支持。幼兒園處于農村環境下，其周邊環境中有太多“野趣”活動方面的資源可以利用，教師需要做對應觀察和梳理，這樣才能找到有價值的課程素材。幼兒園所處位置、周邊農村生產設施、農作物種植、林牧業發展、街道社區環境等，都是可以利用的活動背景。教師對這些場景做觀察，找到一些有價值的信息，為“野趣”活動設計提供一定素材支持，能夠有效提升活動品質，促進幼兒感知體驗的成長。教師對幼兒園周邊環境比較熟悉，平時需要有整合觀察的意識，對相關條件做科學利用，以提升課程資源利用率。

2.整合區域游戲素材

幼兒對游戲情有獨鐘，教師在園本課程建設中，需要從這個角度展開資源搜集和利用，以豐富園本課程內容。“野趣”活動本身帶有游戲屬性特點，教師在具體組織時，要充分考慮幼兒園周圍環境條件，設定一些區域性游戲、實踐性游戲、操作性游戲、勞動性游戲，都能引起幼兒的關注。如勞動性游戲，教師組織幼兒參與一些簡單的農活，如種植、澆水、除草等，幼兒會感覺很新鮮，自然有游戲的感覺。教師從幼兒園所處區域做游戲設計，結合農村勞動，推出植物辨識活動，都能夠帶來更多鮮活的活動感知體驗，幼兒主動參與游戲活動，從中獲得的學習體驗更為深刻。

3.融合自然現象內容

教師對幼兒園所處環境做觀察時，要合理利用自然條件，如一些河流、草地、山丘、樹木等自然環境，都能夠與游戲設計相對接，讓幼兒在自然環境下展開游戲操作，其組織效果更為豐富。幼兒對“野趣”活動有更高認同感，教師在“野趣”活動設計時，首先要保障幼兒的安全，然后是合理利用自然資源，推出游戲方案，如果有需要，還可以選擇親子活動，這樣能夠提升活動品質。最后是組織活動設計要貼近現實，為幼兒帶來更多活動體驗。幼兒園自然環境有特殊性，教師要對自然資源做梳理和規劃，設計科學游戲方案，增加更多“野趣”內容，以提升游戲的可操作性，為幼兒生活經驗積累創造條件。

二、探索“野趣”園本課程活動策略

幼兒對“野趣”活動比較感興趣，教師抓住幼兒心理展開設計和組織，推出遠足郊游、采摘參觀、材料搜集等行動，都能夠對幼兒產生觸動，其調動作用更為突出。教師在活動組織時，吸引更多家長參與其中，給予協助，確保活動順利展開。

1.組織遠足郊游活動

幼兒園組織幼兒活動時，需要遵守一些規定。一般情況下，教師沒有權利組織幼兒展開遠足之類的活動，如果真有需要，教師不妨組織幼兒家長參與到活動之中，設計一些親子游戲任務，讓家長發揮協助作用，這樣可以確保活動的質量。幼兒生活中都有一些游歷經歷，教師將“野趣”活動內容融入其中，提出一些活動要求，讓幼兒在活動中感知自然，學會觀察，搜集學習信息，增加知識儲備，都能夠帶來更多成長動力。“野趣”游戲活動形式多種多樣，教師要做創新設計，讓學生自然進入到活動之中，在主動參與感知中學習知識，實現成長目標。

2.設定采摘參觀任務

農村有一些特色種植活動，教師根據幼兒園所處位置，推出一些特色“野趣”活動任務，能夠激發幼兒參與熱情。如參觀活動，這是幼兒比較青睞的活動之一。農村有很多地方值得參觀，從安全角度考慮，教師需要借助更多家長的力量，組織一些參觀活動，讓幼兒在實地觀察和親自操作中形成一定知識能力。種植園、養殖場、動物園等，都是比較理想的去處，教師適時做出推介，要求家長帶領幼兒實地參觀，能夠讓幼兒在參觀中成長能力。

3.參與材料搜集行動

幼兒園課程游戲化建設，教師要做出積極努力，包括游戲內容選擇、游戲材料搜集、游戲程序設計等。特別是游戲材料搜集任務，教師要注意發動幼兒參與其中，這對提升幼兒活動體驗有一定幫助。幼兒園有很多區域性活動，如手工制作、美術繪畫等特定區域，教師還要組織一些戶外游戲，這都需要材料的支持。如果教師能夠組織幼兒，或者發動幼兒家長參與到活動中，勢必能夠為幼兒帶來更多鮮活的活動體驗。

三、延伸“野趣”園本課程生活實踐

“野趣”活動與幼兒生活高度對接，教師在具體布設和組織時，需要做延伸處理，推出一些親子觀察、閱讀、調查、互動等活動形式，都能夠激發幼兒參與主動性。特別是親子活動，是現代幼兒園最常用的活動方式，這樣能夠提升活動的安全性，也能夠為幼兒帶來更多學習體驗。

1.設計親子觀察行動

在農村環境條件下，教師設計親子觀察活動，應該有更多觀察對象可以選擇。如村街的文化活動、社區的風俗活動、農耕養殖活動、自然景觀觀賞活動等，都能夠創造觀察機會，教師有意識組織一些觀察活動，為幼兒帶來更多感官沖擊。親子觀察活動隨時可以發生，教師鼓勵家長創造更多觀察機會，有意識引導幼兒學會觀察，對自然、生活、社會多種現象做關注。

2.推出生活調查任務

教師組織幼兒展開生活調查活動，能夠提升幼兒學習意識。幼兒年齡較小，一般情況下無法勝任難度較高的調查任務，教師以調查任務形式推出活動，目的是培養幼兒關注生活、關注社會的意識。如家庭調查活動，調查內容可以是家庭成員組成情況、家庭種植養殖情況、當地風俗特點等。幼兒進入調查活動之中，不僅能夠獲得豐富信息素材，還需要對這些信息做整合處理，這對培養幼兒學習意識也有一定幫助。幼兒對自然界、生活現象展開有意識考察，能夠快速形成知識積累，教師要做好篩選設計，推出適合的調查任務，為幼兒創造更多調查機會，提供信息服務。

3.開展家園共樂活動

家園互動是最為常見的教育形式，現代信息技術高度發達，家園交流互動更為頻繁，教師在“野趣”活動設計時，要廣泛征詢家長的意見，這樣可以提升活動的執行效率。因為很多“野趣”活動都需要家長的配合，教師要依靠家長來執行活動計劃，也需要與家長展開更多合作，來進行信息共享。因此，教師要主動聯系家長，要求家長給予更多配合，在活動組織、活動材料、活動場地、活動信息等方面展開多重合作，以提升“野趣”活動組織的有效性。農村幼兒園“野趣”活動設計要合理利用當地資源，幼兒家長對此更為熟悉，教師與家長展開廣泛合作，其教育設計更有針對性，教育效果也會更為突出。

農村幼兒園園本課程建設中吸納更多“野趣”內容，符合園本課程發展方向，為幼兒健康成長創造良好條件，教師要有對接和創新的意識，主動參與園本課程資源整合活動，組織幼兒進行“野趣”實踐活動，與家長達成更多共識，讓幼兒在更廣泛的生活實踐中建立學習體驗認知。