高職英語教學中跨文化交際能力的培養

高娜娜 張 晶

（石家莊工商職業學院 河北石家莊 050000）

在全球經濟一體化的時代背景下，各個國家之間的關系不僅變得越來越緊密，同時合作與交流也越來越頻繁。而英語作為國際上的通用語言，高職院校的英語教師應主動培養學生的跨文化交際能力，以便可以為社會輸送更多時代高速發展中的新血液，推動我國走向世界的發展腳步。經調查結果顯示，當前大部分高職院校的英語教師只會圍繞教材開展英語教學并使用灌輸性的教學模式，在此教學背景下，學生很難達到社會對于現代化人才提出的標準。其次，部分學生也缺乏具體的學習目標，學習效果難以保障。

一、高職英語教學中跨文化交際能力的培養誤區

1.只看重本國文化

隨著國家之間的聯系越來越密切不僅帶動了國家之間的經濟發展，也帶動了國家之間的文化發展。因此，跨文化交際能力就是顯得十分重要。但在高中階段的英語教學中，部分教師依舊存在一些誤區。很多教師和學生都普遍認為，在實際學習的過程中，只需要了解本國文化足以，忽視了學習西方的文化。我們之所以接觸和學習西方文化，主要是對不同的文化進行接納和學習了解西方優秀的文化思想[1]。目前部分老師在對學生的思想文化意識進行指導和教育的過程中，也只是重視本國文化的熏陶和感染。老師的這種教育存在一定的片面性特征，對于當前的生活發展而言，我們要集思廣益，對不同文化都進行系統的融合與發展。對于未來文化要取其精華，積極操作，不能只關注本國的文化，要實現不同地區文化的系統融合，實現文化的廣泛性傳播與發展。

2.對外國文化存在錯誤想法

從當前高職院校階段英語文化教學的實際情況來看，很多學生在學習英語文化教學的過程中缺乏正確的認知。所以在高職階段的英語教學中，教師應該重視學生跨文化交際能力的培養，幫助學生樹立正確的思維意識。部分老師在對學生進行教育的過程中，有些教育內容涉及到一些外來文化。部分老師對這些外來文化進行講解的時候，會涉及到自己的一些主觀因素。老師會將外來文化的一些弊端和壞處告訴學生，老師的這種行為會直接影響學生的思想，也會讓學生對外來文化存在一種錯誤的理解。在當下的社會發展中，各國之間的文化應該進行系統的融合，每個國家的文化都有利有弊，老師在進行文化講解的過程中，首先要讓學生具有較強的愛國主義思想和愛國主義情懷，其次要對外國文化進行科學的辨別和研究。對于外國一些優秀的文化，我們要適當的吸收，對于不好的文化要及時進行剔除。

二、高職英語教學中跨文化教育的影響因素

1.地域文化

由于種種原因，不同國家的風俗習慣不同，存在著一定的文化差異。其中，語言差異受到國家文化自然環境和地質條件等多種因素的影響，存在著明顯差異，所以學生在理解的過程中也會存在一定的難度。例如，在我們東方的文化中，我們喜歡用一些優美的詩句來表達自己的心情或者表達某些自然景色。但是西方人卻表示非常難理解，不僅不理解這些句子的基本含義，而且在翻譯的過程中也存在一定的難度。正是由于地域文化存在一定的差異性，所以導致開展語言能力培養的過程比較困難[2]。老師在教學的過程中要考慮到地域文化之間的差異性問題分析不同地域的文化傳承模式和文化發展的重點，要了解不同地區的民俗風情和傳統特色。

2.思維方式

個體的生活環境和學習環境不同，自身的思維方式也存在一定的差異性。例如，在我們中國文化中，禮節是非常有意義和價值的，這也是我們中國人的優秀傳統美德。中國人自古以來講究謙恭謹慎，在一些人際交往方面都體現得淋漓盡致。有時候為了達到某些效果，也為了能夠和對方更加融洽的交往。在和對方進行交流的過程中，會有意的稱贊對方，甚至無意的輕輕貶低一下自己。這些都是無關大雅的小事情，對方也知道我們的善意。但是對于國外人來說就是非常不理解，我們以這種方式和國外的人進行交流和溝通的話，甚至會讓他們覺得非常的為難，不知道如何回答我們的問題。老師要對學生的思想進行引導，讓學生了解到不同國家人們的思維發展差異性問題，可以講解一些例子，增進學生的理解和認識，從而更好的實現學生的學習和的時候。

3.風俗習慣

最后是關于風俗習慣的相關內容，公司習慣可以簡單的理解成是在社會發展過程中我們共同承擔的某些道德規范和行為的標準。人類在生活發展的過程中，更多的是依據現有的社會環境的相關行為準則來進行判斷，主要是對別人行為的正確性與否進行判斷。進行判斷的過程中需要有一定的文化背景差異，還應該仔細分析人與人在交往過程中所出現的一些問題，關注具體的現象之后，可以達到更加準確的判斷效果。但是由于人與人之間文化背景的差異，所以在面對同一個事情的時候，可能會有不同的想法，也可能會因此引發一些誤會，甚至是不理想的結果。我國和西方在思想方面也存在一定的差異，例如對于西方而言，dragon是邪惡的象征和代表。西方人對于 Dragon非常的排斥，但是對于我們中國人來說，Dragon翻譯過來是龍的意思。我們把龍看作是吉祥如意。所以中國文化和西方文化在發展的過程中，某些方面就會存在一定的差異之處。

三、高職英語教學中跨文化交際能力培養的現狀

1.教材內容相對陳舊

首先，當前大部分高職院校所使用的英語教材相對來說比較陳舊，這些英語教材不僅無法展現英語這一語言本身的時代感以及發展性，同時由于不會涉及過多的社會熱點，所以學生在學習這些教材的過程中不僅無法提起自身較強的學習興趣，同時長期一來還會產生思想與時代脫軌的現象。部分老師在教學的過程中只是按部就班的對教材中的內容進行講解，由于教材中的內容相對陳舊，所以無法從根本上實現學生學習模式和學習內容的創新，也無法提高老師教學的質量和效果。

2.教師能力有待提升。

其次，大部分高職院校英語教師認為自己的教學工作只有語法知識的講解，并不會重視學生跨文化交際能力培養工作的開展。即使部分教師會有開展該教育工作的意識，但由于其本身的文化知識儲備量有限，所以整體培育效果根本無法達到理想狀態。最后，高職院校的大部分學生都沒有較為優秀的英語基礎，再加上其缺乏正確的學習習慣，所以不僅學習效果較差，同時其在參與實際教學活動的過程中也很難形成優秀的跨文化交際能力[3]。

3.缺乏民族文化

教育可以看作是不同文化進行溝通和交融的媒介，教師在實際開展教學的過程中，應該重視學生思想的引導，要幫助學生具有較強的思維意識。在高職院校的英語教學中，教師要想真正實現學生的跨文化交際能力，首先應該從根本上對學生的思想進行引導。是從當前實際教學情況來看，很多學校的教師在對學生的思維意識進行培養的過程中，針對文化素養的培養存在一定的片面性的理解。很多教師認為文化素質的培養是指對于西方文化素質的培養，并且在實際教學的過程中片面的進行大力的推崇。教學的時候更加重視學生綜合能力的提升與進步。例如，在教學的過程中更加重視學生英語聽說能力的培養，而且在現實教學的過程中也只是將涉及到學生的一些專業知識方面的內容，忽視了文化的相關培養和熏陶。高職院校在實際開展英語授課的過程中，都只是將學生英語綜合能力的提升，作為主要的教學目的和教學手段，并沒有涉及到中國文化和新華文化的相關范疇。這種教學方法具有一定的局限性，更像是依據教材進行系統性的教學。但能夠幫助學生獲得可觀的英語成績，但是從整體的發展角度來看，并不利于學生的發展與進步。

4.培養意識淡薄

對于中職階段的英語專業教學和跨文化交際能力培養而言，教師的教學意識和專業教學思維是非常重要的。英語課堂的教學與社會文化范疇之間存在一定的出入。課堂中更多涉及到的是專業的理論知識，并沒有涉及到一些社會方面的知識，而且在對文章構造等方面進行編寫的過程中，整體的內容設計也是非常少的。是由于這一問題，所以導致整體的教學中存在一定的弊端和不足之處。在對英語的專業內容進行講解的過程中，只是對教材中所涉及到的句子和相關的詞語的表面意思進行講解。學生在這一過程中處于被動的位置，是被動的接受教師講解的一些英語的文化。是由于教師在教學過程中對學生文化意識培養能力相對較差，所以導致學生在學習的時候也存在一定的錯誤思想。高職院校的英語課堂教學并沒有迎合社會文化層次的發展情況進行系統性的教學，而且在操作的過程中也存在一定的難。教師在對學生的思維意識進行培養的過程中，忽視了不同國家之間社會文化之間的聯系，導致整體的教學效果并不理想。

四、高職英語教學中跨文化交際能力培養的策略

1.提升培養意識，明確教學目標

如果高職院校想要針對學生順利開展跨文化交際能力培育工作，同時達到理想的培育效果，那么不僅學校領導自己需要有培養學生跨文化交際能力的意識，同時還需要提升教師以及學生本身的培養意識。在此過程中，首先，學校要開展以跨文化能力為主題的講座，組織教師以及學生參與。通過講座不僅可以使教師和學生意識到具備跨文化交際能力的重要性，同時也可以提升兩者在該方面的教育或學習意識。其次，教師需要分別從教學規劃、教學安排以及教學實施這三個方面給予教師針對性的指導，使教師本身可以形成一定的教學體系，這樣一來教師后續的跨文化能力培育工作才可以順利開展。最后，教師還要對教學目標有所明確，結合學生的實際學習情況以及接受能力，制定適合學生的學習目標，并以此選擇科學的教學方法，保證教學效果。高職院校的教師在實際開展英語專業教學的過程中，首先應該具有較強的責任意識和思維意識。在教學的過程中，應該重視學生思維意識和教學能力培養的重要性，而且要基于當前學生學習的實際情況出發，制定明確的教學目標和教學計劃。學校方面也應該重視教師培訓工作開展的重要性，學校方面應該加大與其他高校之間的聯系，讓教師能夠有外出學習的機會。

2.優化教材結構，豐富教學手段

當前我國的社會發展速度正在不斷加快，同時各類社會熱點以及文化現象等也在社會上層出不窮，所以高職英語教師一定要緊跟時代發展速度，結合學校教材的主要學習主題，對教學內容以及自身的教學手段進行豐富。在此過程中，首先教師可以選擇對交際教學發進行使用。即組織學生模擬具有學習價值的社會事件的交際場景，讓學生在真正參與到學習活動的同時，也可以使其感受到跨文化交際場景。其次，教師可以對分組合作法進行使用。即根據學生學習情況與性格特點對學生進行分組，組織學生以小組的形式完成相應的學習任務。這樣一來不僅可以使課堂時間利用率有所提升，同時還可以給予學生充裕的實踐空間，獲得理想的培育效果。最后，教師還可以頻繁使用多媒體教學工具，為學生播放與社會熱點新聞或交際活動現場的視頻等，使學生可以在更為生動且輕松的氛圍之中不斷提升自身的跨文化交際能力。對于學生的進步學習與發展而言，環境因素是非常重要。老師必須從根本上注重教學環境的營造，讓學生能夠更加全身心的投入到學習中。

3.分析中西差異，提升教師自身能力素質

對于任何一門學科的教師來說，其不僅使整個教學工作的組織者，同時更是教學工作的實施者、學生的帶頭人。所以如果高職英語教師想要使學生形成優秀的跨文化交際能力，那么其首先要提升自身的文化內涵和專業素養等，只有這樣才可以保證跨文化交際能力培育工作的開展效果。在此過程中，學校可以定期組織英語教師開展培訓活動，培訓內容不僅有專業知識的學習，同時還要有教學能力的提升。其次，教師可以自行開展教研會議，在會議上主動分享自己的培育經驗以及最近了解的社會熱點等，達到共同學習共同進步的效果。最后，教師還要不斷比對中西方文化之間的差異，在帶領學生學習西方文化的過程中要做到取其精華，去其糟粕，保證學生所學習的知識都是有較高價值的。

結語

總之，當前高職英語教師一定要重視學生跨文化交際能力的培養。在此過程中，首先學校要全面提升英語教師的培養意識以及專業能力，保證跨文化交際能力培育工作可以順利開展。其次，教師要在課堂上使用多元化的教學方法，不斷對教學內容進行更新及豐富，保證學生的跨文化交際能力可以穩步提升。