基于“育人”理念的普通邏輯學教學有效路徑探索*

馬玉階

（周口師范學院 馬克思主義學院 河南周口 466001）

當前高校專業課教學改革堅持“三全育人”理念，致力于拓展教育教學人員參與面，整合各類育人資源，強調協同育人，試圖構建起更有廣度和深度的高校德育模式。普通邏輯學作為人文社會科學相關專業的專業基礎課，是課程育人改革的重要載體，專業教師要明確把握普通邏輯學課程教學改革面對的核心問題，有針對性地挖掘普通邏輯學課程的德育潛能，切實達成協同育人目標。

一、普通邏輯學課程育人建設面臨的主要問題。

1.在人才培養方面，普通邏輯學教學容易走入“育才”重于“育德”的誤區

改革開放以來，伴隨市場經濟的發展，科技、管理等方面強調工具理性的專業知識受到追捧，而思想道德教育等強調價值理性的課程備受冷遇。尤其在當下，青年學生既受應試教育的影響，也受市場經濟功利化傾向的誤導，在學習內容的需求方面追求“有用”和“變現”，狹隘地理解自身的“全面發展”需求，不能自覺協調自己成長成才的短期目標和長期目標。其主要表現在日常學習中對教學內容的功利化取向，自己認為對自己將來走向職場有幫助的內容，哪怕不感興趣也能努力學習和掌握，熱衷于“考證”和“過級”；而對于自認為于職業和工作無用的教學內容，哪怕教師講得苦口婆心，他們照樣應付了事。高校的普通邏輯學課程在某種程度上也迎合了這種片面化趨勢，在人才培養方面，易傾向于重視專業知識的傳授，忽視道德價值的引領，走入“育才”重于“育德”的誤區，導致德育教育處于“儀式化”的尷尬境地[1]。

2.在師資建設方面，普通邏輯學教師存在育人理念缺乏，德育能力不足等問題

當前，國家層面以“四個全面”作為戰略布局，個人層面更加強調人的全面發展，而“個人的全面性不是想象的或設想的全面性，而是他的現實關系和觀念關系的全面性”，這就要求教師要根據新時代的經濟社會發展需求，更加關注學生的全面發展，在教育供給側方面進行結構性調整，尤其在高校德育方面形成教育合力。當前，“有些教師仍存在‘只教書不育德’的錯誤認識”，這種情況在普通邏輯學教師中尤為明顯，說明邏輯學教師中存在育人理念缺乏的問題；另一方面，有些普通邏輯學教師雖然意識到了文化道德培育的重要性，但德育方面的相關知識和能力不足，客觀上弱化了道德教育，削弱了普通邏輯學教學的價值引領作用[2]。

3.在教學實踐中，普通邏輯學教學還不能有效彌合“知識傳授”和“價值引領”的裂隙

當前高校在普通邏輯學課程建設方面都在圍繞“德育教育”開展工作，但依然存在著因落實不到位而流于形式的現象題，出現了種種過于機械和生硬的做法，其中的突出表現是教師發掘出的德育元素過于生硬，不能很好地與專業知識傳授融合在一起，價值引領和知識傳授之間存在很深的裂隙。一方面，部分教師在授課時先講專業知識，結束后再講德育內容；或者將德育內容牽強而生硬地加進授課環節，不能融入完整的課程教學，使得邏輯學教學中的德育內容缺乏連續性和系統性，難以形成完整的教學體系。另一方面，青年學生是在互聯網環境中長大的一代，受復雜信息和多元思潮的沖擊，部分學生在思想認識方面不可避免地遭受負面影響，產生許多困惑和迷茫，迫切要求邏輯學教師在具體的教學過程中做足調查和準備工作，及時正確有效地回應學生提出的問題，將知識傳授和價值引領緊密結合，力求達到教學活動中知識、情感和意志諸方面的有機統一。

4.在教學管理上，普通邏輯學教學尚缺乏一套合理的“教”與“學”的評價體系

普通邏輯學教師的德育作用未能充分發揮，還與缺乏一套合理有效的教育教學評價體系有關。目前的教學評價普遍存在以下不足，首先，忽視對育人精力投入等因素的測評，缺少對邏輯學育人成效的考核。在事關教師職業發展的晉升職稱方面，育人實際成效的影響度特低。其次，課程效果的評價方式過于量化，評價層次過于表面化。課時量、科研成果數等容易量化的方面成為教師考核的主要依據，教學水平高低、學生德育效果等方面因難以量化而被忽視；即使有教學評價，也多傾向于考量課堂教學比賽成績這類表面化的東西，忽視教師隱性的育人投入和效果。最后，對課程效果本身的評價重結果而輕過程，沒有形成一套過程評價與結果評價相結合的動態評價體系[3]。

二、深入推進普通邏輯學“育人”教學改革與建設的有效路徑

鑒于以上分析的主要問題，普通邏輯學課程教學改革應從以下幾個方面發力：

1.強化普通邏輯學教師的“育人”理念，走出片面“育才”的誤區

教育“關鍵在教師”。普通邏輯學教師是課程建設的主體，對自身最基本的要求應是牢記“立德樹人”使命。因此，普通邏輯學學教師應回歸課程教學的育人導向，發揮課堂教學優勢，將知識傳授和思想教育有機融合。同時了解和理解學生的一般思想動態和特殊心理特征，有針對性地開展價值引領教育。

首先，把握好教書與育人的內在關系?！敖虝保鉀Q的是知識傳授和能力培養的問題；“育人”，解決的是塑造學生健全人格和科學“三觀”的問題。教師想要培養出合格的時代新人，必須把知識傳授和價值引導統一起來。就普通邏輯學課程來說，它以思維的形式結構為主要研究對象，教學的目標是讓學生掌握邏輯知識，在此基礎上逐步提高邏輯思維能力。在邏輯知識傳授和思維能力培養的過程中，在知識生成和學以致用中有機融入價值引導教育，實現立德樹人目標，使學生在知識、能力、情感價值觀多方面全面發展。

其次，把握學生成長規律，在深入學生生活中解惑。青年學生思維活躍、勇于創新，但情感和價值觀不穩定，易受外界影響，不能很好處理理想與現實的矛盾[4]。教師要把握學生成長規律，深入學生生活，與學生“打成一片”，發現學生的問題和困惑，引導學生利用普通邏輯學中學到的邏輯規則和論證方法，通過擺事實和講道理，解開學生心中的困惑與疑團。學生在“親其師”的基礎上，心悅誠服地“信其道”。

最后，重視言傳和身教的統一，發揮隱性教育的作用。這就要求教師用心踐行師德師風，使普通邏輯學教學既有“廣度”和“深度”，更有“溫度”，能觸動青年學生的心弦，產生“共識共情”，在潛移默化中實現學生德育素質的提升。在《普通邏輯學》教學過程中，教師要努力把教材體系轉化為教學體系，使邏輯學知識生活化，激發學生的問題意識，及時為學生解難釋疑，助力學生的思想成長，使學生真正體會到學習過程的先苦后甜，激發學生強烈的求知欲望和必勝信心，使其認識到學習邏輯學就是在反思日常生活的表達和交流問題，從而與學生成功建立心與心的聯系，從學生的內心深處提升學生的心靈品質，滿足學生精神上的需求和期待。

2.加強思想教育能力培訓，提升普通邏輯學教師的育人能力

普通邏輯學教師教學觀念從“專業成才”轉變為“德性成人”以后，緊接著面臨的一個問題是如何達成“以德為先、修身為本，補足學生精神之鈣”的人才培養目標。這就要求普通邏輯學教師守正創新、主動擔當，加強思想教育能力培訓，提升自身的育人能力。

一方面，加強師德師風建設，提升課程育人的責任自覺。評價教師的首要標準是師德師風，普通邏輯學教師要樹立“教育者先受教育”的理念，增強自律意識，加強自我修養，嚴守師德底線。這樣，普通邏輯學教師才能真正“教書育人”，與學生建立起心連心的溝通，思想與思想的交流，有效提升學生的精神品質，滿足學生精神升華和自我實現的需求和期待。

另一方面，注重培養自身的“自我提升能力”。現代社會催生了“終身教育”的需求，對高校普通邏輯學教師來說更要如此。“學則智，不學則愚”，高校教師要不斷從新的知識源流中吸取營養，使得自己所傳授的教學內容充滿時代性、感染力和親和力，對學生正確價值觀的形成起到很好的引導作用。就普通邏輯學教學來說，教師要加強專業學習，努力擴展學術視野，關注國際國內邏輯學研究前沿，把學科前沿動態融入教學，增加教學的廣度與深度，拓展學生視野。例如，在邏輯學課程教學中，對辯證邏輯與形式邏輯進行比較，既能豐富教學內容，又能使學生更深刻地領會和掌握辯證思維能力，拓展學生的邏輯學知識，還能為樹立科學價值觀奠定基礎。

3.結合普通邏輯學的教學內容和學生認知特點，合理發掘課程內容的德育新元素

普通邏輯學作為人文社會科學類專業的專業基礎課，它以思維規律為研究對象，著力培養學生的理性素質和批判性思維能力。當前的專業課教學改革，凸顯專業教育的“育人”本質，同樣是普通邏輯學提升專業教育質量的必由之路。

普通邏輯學與德育教育之間具有天然的親緣關系。普通邏輯學以思維的培養、訓練和提升為目標開展教學活動，德育教育的中心任務是落實立德樹人，堅定學生的理想信念、培育和踐行社會主義核心價值觀，要以學生形成完善的價值判斷系統、明辨是非和有效地理解各種思想觀點、恰當地提出觀點并合理論證的能力為前提，因此，要想使立德樹人根本任務落到實處，必須通過有效的邏輯學教學系統訓練學生的思維水平，使學生有思想、能論證，避免盲從和迷信，能識別和反駁謬誤，對正確的思想觀點保持堅定的信仰。因此，教師應充分發揮普通邏輯學在學生德育活動中的基礎性優勢，把課程育人理念融入普通邏輯學教學中，生動活潑地提高學生的思維品質和理論素養，更好地發揮普通邏輯學的社會文化功能。

與中學生相比，在大學生的思維活動中，抽象思維占主導地位，他們考慮問題的視域更加寬廣，視角也由比較感性的具體問題轉變為更加理性的抽象問題。普通邏輯學通過抽象思維方法的訓練，使學生形成概念、作出判斷、學會推理，提升學生認識事物本質的能力，在此基礎上舉一反三，看清事物的邏輯本質。因此，在普通邏輯學教學中要避免“單向灌輸”和“簡單植入”的傾向，留心“好料”，尋找“富礦”，充分挖掘普通邏輯學課程中的德育新元素。

普通邏輯學課程是德育建設的重要載體，教師要在融會貫通的基礎上創造性梳理教學內容，結合普通邏輯學的課程特點、教學目標和重點難點，深入發掘課程德育新元素，將其有機地融入普通邏輯學課程教學，強化普通邏輯學教學內容的思想表達與價值支撐功能，以達到入腦入心、潤物細無聲的“育人”效果。一方面，改變以往單純注重邏輯學知識表達的傾向，使普通邏輯學教學內容知識性和人文性相統一，理論性與實踐性相結合。另一方面，在教學實踐環節更加注重創新德育元素。在教學過程中，教師應引導學生增強問題意識，探索現實問題背后的邏輯根源，做到知行合一，扎根實踐錘煉能力，學會用邏輯知識解決現實問題，用現實活化理論；引導學生運用邏輯學知識，識別生活中的邏輯謬誤，從形式邏輯和辯證邏輯兩個層面探索事物的深層根源，從事實和邏輯兩個方面著手解決學習和生活中的現實思想道德問題。

4.科學構建普通邏輯學“教”與“學”的評價體系

在推進普通邏輯學德育建設方面，構建科學合理的教學評價體系和有效的監督、考核、激勵機制是關鍵，它直接關乎人才培養質量和課程的可持續發展。首先，要科學構建多層次多角度的課程育人教學效果評價指標體系。抓住人才培養效果這個核心，將其作為根本標準貫徹落實到各項細分的評價指標中，從課堂教學、課外實踐、線上互動、網絡輿情等多方面設定和量化科學的評價指標，檢驗其德育建設成效。其次，要科學構建由學院教學指導委員會成員、教研室成員、教學管理人員、學生等多元化主體共同參與的普通邏輯學課程建設監測體系，建立和完善教研活動、集體備課、專業教師聽評課、學生評教等監督機制，推進普通邏輯學課育人過程的有效實施。再次，在教師考核方面，要把教師的課程育人情況和效果作為職稱評審、年終考評、評優獎勵、崗位聘用等一系列考核體系中的一個重要指標，使之與教育教學資源的分配和使用掛鉤，改善普通邏輯學課程建設生態，達成協同育人目標。最后，在課程考核方面，按照“考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的思路，探索形成多元化的考核評價方式。