基于“雙減”構建高效初中語文作業環境的策略

高 敏

（上海市閔行區莘松中學 上海 201100）

為了切實提升學校的育人水平，以及學生的學習能力，我國相關教育部門提出了雙減的政策。減負增效成為了教學關注的主要內容。語文是初中階段一門基礎性學科，為了能讓學生更好地實現語文水平的提升，讓學生可以在一個相對輕松快樂的氛圍下掌握語文知識，教師需要對作業進行重新的設計，可以為學生創設一個新的高效的作業環境，全面的提升學生學習的效果。本文就雙減構建高效初中語文作業的環境進行分析論述[1]。

一、雙減政策下初中語文作業設計原則

1.堅持學生自主性原則

傳統教學中，教師在設計作業的時候，一味地為學生設計提升答題技巧的作業，在一定程度上確實為提升學生的學習能力發揮了作用。但是，總體而言，教師還是存在一定的主觀性，缺乏對學生主體地位的呈現。為此，教師在設計作業時候一定要堅持學生自主性原則，要能把設計作業的主動權盡可能交給學生自己，讓學生根據學習的內容來設計作業，學生完成自己設計的作業任務，可以在很大程度上調動學生學習的積極性和完成作業的主動性，而且學生設計作業可以對所學習的知識進行反復的鞏固，同時在這個基礎上還能很好地培養學生的創造性思維。

2.堅持趣味性原則

興趣是最好的老師，這一點是毋庸置疑的。那么，為了激發學生學習的動力，教師一定要注意為學生設計一些能帶動他們興趣的作業任務。尤其是在雙減背景下，我們為學生設計的作業一定要盡可能滿足為學生減負的要求，可以從學生感興趣的內容和形式出發來進行作業設計，盡可能讓作業變得富有情趣，而且可以充分地吸引學生的注意力。這樣可以很好地調動學生完成作業的積極性和主動性，讓學生可以在一個盡可能輕松的狀態下去完成作業，改變之前語文作業的單一性和枯燥性，這樣才能全面地提升學生作業完成的效果，發揮出作業的功能，讓學生可以借助作業鞏固知識，提升能力[2]。

3.堅持實踐性作業原則

以往，教師布置的語文作業存在著題海戰術的問題。為了讓學生可以更好地掌握基礎知識，教師會選擇為學生設計很多的背誦和默寫的作業，這無形中給學生造成了很大的作業壓力，導致學生對語文作業產生畏懼心理和厭倦的情緒。那么，在雙減背景下，教師在設計作業的時候一定要注意改變單一的書面作業形式，豐富作業內容形式，多加入一些實踐類型的作業，這樣可以在很大程度上調動學生完成作業的積極性和主動性，讓學生可以走進具體的實踐活動中。這樣可以讓學生在參與實踐的過程中獲得各項能力的提升，實現學生語文核心素養的發展。

4.堅持人文性原則

教師平常開展的教學工作表面上是針對教材、學生和作業，但是其實面對的是學生背后的家庭和學生的社會背景，還有人文習慣等。并且，語文是一門人文性學科，那么教師在為學生設計的作業中需要跳出之前單純的基礎知識的模塊，要注意為學生營造一個良好的作業環境和氛圍，可以注重教師和學生之間平等的交流活動，為學生創造一個富有情趣的作業氛圍。這樣可以讓學生在完成作業的時候獲得心智發展和人格的完善，這對于發揮出文學學科功能，實現學生人文素養的提升具有著重要的意義。

5.堅持分層設計原則

學生之間存在著差異性，以往很多教師在設計語文作業的時候，忽視了學生的差異性，所以基本設計的作業都是一刀切的，所有的學生完成統一的作業任務，這樣導致學生無法獲得均衡發展。有的學生會認為作業難度太低，失去了完成作業的積極性；有的學生會認為作業難度太大，失去了完成作業的自信心。為了解決這個問題，教師在設計作業的時候一定要注意考慮學生的差異性，可以根據學生的情況對學生分層，這樣才能滿足不同層次學生的需求，讓學生在自己的能力基礎上得到進一步發展。教師通過分層作業來為學生減負，提高作業的針對性，讓作業變得精細化，提高學生完成作業的效率，這樣才能發揮出作業的功能和價值[3]。

二、基于“雙減”政策初中語文作業設計策略

1.認真做好作業內容規劃

教師在設計作業的時候，需要提前了解教材的內容和學習某部分知識需要達到的目標，在這個基礎上來完成作業內容的規劃。那么，教師在設計作業的時候需要堅持一定的指導思想。作業本身就是教學的一個重要環節，可以對教學的情況作出進一步的反饋，通過作業可以幫助學生加深對于所學習的基礎知識的理解，同時訓練學生的技能。借助作業，讓學生得到全面發展。目前，作業設計存在的一個普遍的問題就是作業量普遍較大，導致學生存在著嚴重的課業負擔和壓力。而且教師在設計作業的時候缺少趣味性和層次性，設計內容單一，耗費學生大量時間，仍舊無法取得較為理想的效果，這不符合雙減要求。那么，教師就一定要堅持作業設計的原則，能根據學生的情況和教學大綱要求，認真地完成作業內容上面的規劃。教師在規劃語文作業的時候，要充分考慮語文學科的特點。首先，語文學科具有著基礎性和工具性，所以，教師在設計語文作業的時候要突出聽說讀寫基本能力訓練，而且也需要對學生其他的能力進行培養。另外，語文學科具有人文性和思想性，所以作業設計還應該突出這個方面的特點，再有就是具有著開放性和多樣性，教師在規劃初中語文作業內容的時候，需要從這些方面入手做好全面的安排設計。比如，在學習了部編版五四制六年級上冊語文《伯牙鼓琴》之后，教師可以為學生準備一篇和這篇文言文內容相關的閱讀文本，讓學生進行作業練習。這樣可以提升學生作業完成的積極性，在訓練學生掌握相關的歷史故事書，補充文言文內容的同時，還能訓練學生的閱讀能力。又比如，在學習《遨游漢字王國》一課時，教師可以為學生設計人文性相關的作業內容，可以讓學生自己搜集和漢字發展相關的資料，進行整理，制作相關的語文小報。學生在制作的過程中可以進一步了解漢字的歷史，有效地對學生進行人文信息和傳統文化的熏陶，達到語文學科人文性教育的教育功能。在雙減背景下，教師為學生設計的作業任務一定要注意突出語文學科的特點，要注意根據教學的內容和學生的特點來設計作業，做好作業內容提前的規劃安排，突出語文作業的精準性。這樣才能讓學生在短時間內達到針對性訓練，提高完成作業完成效率，讓學生可以借助高質量的作業得到語文綜合素養的提升[4]。

2.結合文體來設計作業

教材本身是教學的重要依據和載體，教材中涉及到的文本都是名家經典作品，具有著鮮明的特點。教師在設計作業的時候一定要考慮到文體的具體情況，結合文體來完成作業的設計。在我們的語文教材中包含了不同的文體類型，其中涉及到了記敘文、文言文，還有議論文等內容。那么，教師在為學生設計作業的時候需要根據教材中文體的具體要求來進行作業的設計，這樣可以讓學生獲得多個方面的訓練，也可以有效地滿足語文教學的要求，讓學生可以進行更加針對性的訓練，提升作業的精準性，解決語文作業設計中量多效果差的問題。在按照文體設計語文作業的過程中，教師應該全面考慮到語文作業單元特點，可以結合語文單元的主題來確定文體，在這個基礎上來完成作業的設計。比如，在學習了部編版五四制語文六年級下冊第一單元后，這個單元涉及到的文本基本都是介紹風俗的，不同地域的人們在長期生產的過程中因為地理環境和人文歷史差異，形成了不同的風俗習性。整個單元主要是讓學生借助文本閱讀來完成資料的查閱，讓全民族對于傳統民俗有深刻的認識，能了解家校的民俗特色。為了能讓學生更好地接受傳統文化的感染，建立起語文核心素養，教師在設計作業的時候要注意為學生提供一些這方面的文本讓學生閱讀，繼續對學生進行人文素養的滲透。同時，可以設計一些把握關鍵句的訓練，這樣從單元整體文本角度出發對學生進行了針對性的訓練。這冊書涉及到的文本內容，在材料的選擇上面變得更加高級，教師在教學的過程中就要注意根據這方面內容進行合理編排。

3.結合學生的認知規律做好作業設計

很多教師在設計作業的時候，存在著錯誤的認識，沒有充分考慮到學生差異性，所以為學生設計的作業千篇一律，不符合學生認知規律。教師在雙減背景下為學生設計語文作業，一定要注意結合學生實際情況來完成，考慮學生特點和認識規律。這樣才能設計出適合學生的作業任務，滿足學生需求，為學生減負，減輕學生之前完成作業的時候過重的壓力和負擔。教師在為學生設計作業的時候，要考慮這個年級、這個年齡段學生整體的認知規律。除此以外，教師還應該考慮到每位學生的特點，所以作業設計之前需要對學生進行分層，根據學生學習能力和知識接受程度等來分層，在對學生分層基礎上設計具有層次性的作業，通過這樣的方式來提升學生作業完成的有效性。比如，在學習了部編版五四制語文六年級下冊《兩小兒辯日》后，教師需要根據學生的情況來設計不同的作業任務。對于學習能力比較薄弱的學生，教師可以讓學生去完成這一篇文言文重點字詞解釋的訓練復習，對于學習能力強的學生，教師可以為學生提供一些文言文短文讓學生進行訓練，通過分層作業可以提升學生作業完成的自信心，大大地提升作業完成的質量和效果，提高學習的質量。同時，教師設計的作業也可以讓不同層次學生進行分組合作。又比如，在學習《學寫倡議書》后，教師可以讓不同層次學生分組來完成一個作業活動，讓能力比較薄弱的學生搜集倡議書資料，能力強的學生負責撰寫，互相討論交流，最后派出代表在班上宣讀倡議書，通過合作學習，來提升學生完成作業的積極性和主動性，讓學生們可以更好的參與到作業活動中，大大地調動了學生的積極性和主動性，讓學生可以通過合作的方式來完成問題的探究，實現了每一位學生的能力的提升和發展。又比如，在學習名著導讀的時候，教師可以鼓勵學生合作完成名著探究，制作名著相關的學習小報，讓學生在課堂中進行名著內容及人物的介紹講解等，以此提升作業的有效性，讓學生在自己愿意的范圍內完成知識的學習[5]。

4.結合生活中的感受設計作業

語文這門學科和我們的生活有著密切聯系，而且學習語文知識更重要的也是為了能更好地應對生活中的問題，所以，教師在進行作業設計的時候，一定要考慮到學生的生活實際，從學生生活感受出發來落實作業設計。這樣可以讓學生更好地參與到作業活動中，建立起完成作業的積極性和主動性，提高作業完成的效果和質量。比如，在學習部編版五四制六年級上冊《寫作 熱愛生活，熱愛寫作》時，這節課要求學生可以借助教學活動對生活建立起真摯的熱愛，懂得細品生活，深入地思考生活。那么，教師在落實實踐活動的時候，可以讓學生在設計作業時從自己的生活出發思考問題，為學生安排作業。教師也可以給學生提供參考，如進入到新的一學期，大家有了新的見聞和感受，用自己的語言進行記錄等。又比如，在學習《綜合性學習 有朋自遠方來》時，這節課要求學生認清自我，能愿意和別人交朋友，那么教師就可以為學生設計一些和實際的生活相關的作業，如可以讓學生思考平時和其他的學生交朋友的故事等，進行撰寫和分享。這樣就成功地和學生平時的生活構建了一定的聯系，讓學生可以從生活角度出發思考問題，也在學習語文的過程中認識到語文學習和現實生活的關系，使學生充分意識到語文學科的學習意義和價值，可以在很大程度上調動學生完成作業積極性和主動性，從而大大地提升寫作業的效率。所以，在初中語文作業設計中，教師要結合學生生活完成作業設計，實現學生能力的提升和進一步發展[6]。

結語

總而言之，在雙減背景下，教師在設計初中語文作業時，必須要充分考慮到學生實際情況，可以根據學生情況為學生安排作業，為學生創造一個良好作業環境，提升作業的高效性，注重實現作業和學生生活關系，借助生活作業來激發學生完成作業主動性和積極性，發揮出作業的價值和功能。教師在設計作業時需要考慮到文體情況，同時需要注意規劃好作業內容，考慮學生的認知規律和發展特點，可以根據學生情況進行分層設計，而且從學生的生活出發來完成作業的設計，借此實現學生綜合素養的提升和發展。