基于合作能力培養視域下的初中綜合實踐活動實施

高秀娟

（山東省日照市青少年綜合實踐基地 山東日照 276800）

初中生可塑性強，且精力旺盛、活潑好動，善于通過實踐活動提取知識，發展各項能力。基于學生合作能力培養，明確初中綜合實踐活動的價值訴求，探究課堂教學設計思路與優化策略，有助于學生學習能力的提升，可為其學習其他課程，不斷增長生活技能打好基礎。在初中綜合實踐課程教學中，教師要針對教學活動的價值訴求，對教學內容進行精細化處理，以促進教學效果的有效提升。

一、初中綜合實踐活動的價值訴求

1.激發合作興趣，落實養成教育

初中生好奇心強，很容易對周圍的事物引起興趣。教師要針對初中生行為特征，拓展綜合實踐活動課程內容，使之不再拘泥于課本，為初中生發現問題、解決問題提供更大的引領作用。教師引導學生在探索自然、合作學習中發展綜合實踐能力，能夠激發他們彼此合作、自主探究的興趣，有利于落實養成教育，培養他們形成良好的思維以及行為習慣。

2.引導操作，培養合作能力

很多教師注意到初中生普遍難以長時間保持注意力集中，喜歡在課堂上做一些小動作。因此，綜合實踐活動課程的設置正是抓住了學生好動的特性，通過引導他們進行動手實踐，幫助其調整學習狀態，發展動手能力，培養學習興趣，提升學習獲得感。在綜合實踐課程學習中，學生勤于動手、相互合作、彼此啟發，共同發現問題、解決問題，能夠更為有效地激發大腦的靈動性，繼而實現創新能力的提升。

3.提供合作舞臺，促進充分發展

綜合實踐活動課著眼于初中生自主探索與研究，關注其實踐能力與創新精神的培養，教師應為他們提供合作舞臺，以促進其綜合實踐能力的充分發展。綜合實踐活動既不拘束于課堂，也不拘束于教材，強調實踐內容與方式的合理設計。教師所開展的相關教學活動需要引導學生發現知識的新大陸，為學生搭建合作學習、問題探索的舞臺，讓其在特定時空下完成自主研究和合作任務，讓每一名學生都獲得思考與創造的空間，個性化地參與到發現問題、解決問題的過程中[1]。

二、合作能力視域下的綜合實踐活動設計思路

1.激活整體性思維，促成學習多態化

將人類、自然以及社會視為一個有機整體，對相關問題與事物進行認知，是整體性思維的本質。對于合作能力視域下的綜合實踐活動課，教師要引導學生從社會、自然及自我領域豐富實踐經驗，探究其內在邏輯，而后在實踐過程中形成整體認識。從整體認識視角來看，綜合實踐活動有賴于整體性思維過程，教師在借助綜合實踐培養學生合作能力時，還要關注整體與環境、整體與部分之間的相互作用，通過豐富、科學的實踐活動設置實現課程育人價值，發展學生各方面的合作能力。

2.培養成長型思維，提升學習實踐能力

一般而言，具備成長型思維的學生普遍擁有較強的可持續發展能力、合作力、創造力、耐挫力以及實踐力。成長型思維概念中認為，人們的天賦潛能能夠通過后天習得行為加以發掘，學生綜合實踐活動應引導學生辯證地看待成功與失敗，在學習與生活中始終保持積極進取、樂觀向上，且善于應用所學知識與技能在多樣的情境中解決復雜問題，促進其合作探究能力、獨立思維能力的全面發展。

3.發展學術性思維，提升學習專業度

學術性思維是相對于事務性思維而言的，它是指學生學習或研究具體問題所需的思維方式。在初中實踐活動課程教學設計中，教師要關注學生學術性思維的發展，促進其學習專業度的提升。具體實踐活動內容與方式既要避免為應付學習任務而開展的淺嘗輒止的活動，又要確保學生可以實踐活動為載體完成規律性認識、本質性理解，從小培養學生務實、專業、嚴謹的學習品質，使其合作能力發展更為順利[2]。

三、合作能力培養視域下的綜合實踐活動策略

1.科學創建學習小組，促進實踐活動開展

科學創建小組是引領學生順利完成綜合實踐活動的基礎，可保證學生能夠在活動中有效合作并發揮個人學習優勢。在通過綜合實踐活動培養學生合作能力的過程中，要突出小組合作學習的實效性、趣味性、個性化特點，為學生營造良好實踐氛圍。一方面，教師需充分考慮學生能力實情、學習基礎、興趣愛好、性格特點，確保分組合理性。另一方面，教師需充分考慮學生心理需求與各個小組的整體實力，將各小組之間的整體實力差異壓縮到最小，確保各個小組能夠有能力完成目標實踐任務。例如：在引導學生學習“校園明禮我先行”時，教師可在了解初中生個體差異與特點的基礎上，將學生分為若干小組，引導他們共同完成實踐探究活動。本節課要求學生了解交通安全知識，并能夠將其遷移到日常生活中，筆者結合初中生交通安全意識的形成、交通安全知識的積累情況對其進行分組。接下來，將選擇組長的機會留給學生，讓各個小組自由推選組長。進入活動環節之后，筆者為學生設置討論主題，各個小組可選擇一個進行討論。通過了解學生討論狀態與結果，筆者進一步了解到學生對交通安全的理解情況，并據此設置下一個活動任務——讓各個小組通過網絡渠道搜集關于交通安全知識的材料。最后，教師從學生所搜集的資料中選擇教學素材，并配以圖片和視頻說明，促使學生直觀感受到交通事故引發的悲劇，從而更為深刻地感知遵守交通規則的重要性。在此基礎上，教師邀請各個小組學生結合具體案例反思自身的日常行為，總結本節課的收獲，促進學生合作能力、交通安全意識的進一步提升。

2.創設趣味性活動，提升合作效果

綜合實踐課程要使學生全身心投入到實踐操作中，并將課程知識學習與實際生活相聯系，因此，教師要重視趣味性主題活動的引入，激發學生對這門課程的興趣，從而使課堂教學具備較強的實踐性，且更為貼近學生生活。在創設趣味性活動時，可考慮融入多種小課題，通過具備一定內在聯系的任務組，使學生對課堂活動有所期待，在合作探究中多下功夫、深入鉆研，積極嘗試各種問題分析與解決方法，最終形成自己獨特的見解。例如：引導學生學習“認知社會主義新農村”時，教師可以以“家鄉變化小調查”為主題設置實踐任務，引導學生在趣味性的調查實踐中提升合作能力。首先，教師為“家鄉變化小調查”這一主題設計小課題，讓學生自由選擇，賦予他們更多參與調查的自主性，如“家鄉建筑變化”“家鄉交通擁堵”“家鄉環境污染”都是比較貼合時代發展與初中生認知的小課題。其次，引導學生在調查實踐中相互合作，共同了解自己的家鄉，使其關注家鄉在自然景觀、風土人情、人文活動等方面的變化，激發學生對家鄉的熱愛之情。再次，各個小組之間討論此次主題活動的感受，相互分享實踐成果、相互啟發思維，針對本次調查所涉及的問題提出自己的建議或者見解。最后，各個小組將調查實踐結果與討論結果整理成調查報告，對本次活動的收獲進行進一步梳理。這一環節教師可提供調查報告模板，借其引導學生思路，也可鼓勵學生自主設計調查報告結構[3]。

3.設計合理的合作探究內容，強化學生思維能力

在每一次綜合實踐活動中，教師都要充分考慮任務分配問題，并對學生實踐過程進行指導，引導他們通過小組的力量解決實踐活動所遇到的問題和困難。教師指導工作主要涉及團隊合作意識的培養、學生個體作用的發揮、學生實踐動力的激發等方面，因而要基于學生主體原則對以上問題加以重視。在團隊合作意識方面，教師要關注學習平臺的搭建、直觀體驗的積累，借此激發學生參與實踐活動的熱情。例如：教師在教學“生活中的一次性用品調查”時，可引導各個學習小組學生在課余時間選擇某個區域內的餐廳進行一次性用品調查，引導學生在實踐活動中強化思維能力。首先，教師將餐廳分為非環保型餐廳與環保型餐廳兩個類別，分別安排學習小組進行實地調研，分析、了解餐廳采用一次性用品的利弊。其次，由若干小組負責固定區域，并扮演“小記者”在該區域內的小區、街道、商場進行隨機采訪，了解一次性用品在餐廳的應用情況以及人們對一次性用品看法，完成信息數據的收集。學生完成信息數據收集之后，將其通過調查報告的形式進行整理和呈現，以備在后續的問題分析環節使用。再次，各個小組分析調查報告中的數據信息，就一次性用品在餐廳的應用情況與人們的認知情況，分析生活中的一次性用品問題，探究一次性用品應用對人們生活的影響，以及如果調和其與環保的矛盾。整個教學實踐活動貼近學生實際生活，突出學生主體作用，有利于培養學生勤于思考、善于發現、落腳于生活的好習慣，能夠強化學生思維能力。

4.優化合作學習環境，促進實踐能力發展

在學生實踐能力發展與課程教學開展中，興趣是關鍵性的影響因素，教師要從為學生興趣的提升探索合作學習環境優化策略。合作學習環境具有一定的情感色彩，其優化方式與學生興趣的統一，是學生成功的關鍵，很大程度上決定了學生在合作探究中的主動參與意識和行為。綜合實踐課程兼具綜合性、生成性、自主性、開放性以及實踐性，往往需要學生相互合作才能完成實踐任務，教師應基于興趣培養優化學生合作學習環境，使其符合學生實踐能力發展規律、課程特點，從而提升合作學習有效性，促進學生實踐能力的快速發展。例如：教師在教學“消防安全”時，需要引導學生通過合作學習完成實踐活動，實現知識與實踐經驗的積累，掌握利用科學知識發現和解決問題的方法。在引導學生開展“消防安全”主題實踐活動時，教師應關注學生實踐體驗的提升與豐富，鼓勵學生利用自己先掌握的化學知識對火災的發生以及滅火的原理進行探究，進而有效激發學生參與興趣，使他們在良好的合作學習環境中發展自己的實踐能力。合作學習環境中，教師應充分考慮其情感色彩對于學生興趣的激發與影響作用，盡量避免因將合作學習禁錮傳統課堂體系中而打擊學生的參與興趣。學生看待現象的方法與思維應是多元化的，在整個綜合實踐活動應表現出科學探究精神，以推動課程教學的不斷開展。實踐活動形式應具有開放性，突破學校、課堂對學生思維與行為的限制，促使學生拋開書本固有的知識，將生活元素融入實踐過程[4]。

5.基于文化視角，優化合作探究

（1）融入傳統節日文化，優化主題實踐活動

中秋、重陽、清明、端午、七夕、春節、元宵等傳統節日蘊含豐富的人文文化元素，與其相關的紀念活動既是節日習俗，也是文化實踐。隨著經濟文化的發展，傳統節日文化逐漸發生新的變化，將其融入綜合實踐課程教學，引導學生感知傳統與現代的融合，有助于提升學生節日意識、培養學生人文素養、提升學生文化自信，引導學生從生活視角認知現代技術手段對生活的改變。開展合作教學時，教師可組織學生參與節日文化綜合實踐活動，將優秀傳統文化與綜合實踐活動課程相融合。在長期發展與演變中，節日的慶祝逐漸形成多樣的地方習俗活動，教師可將慶祝活動融入主題教育活動，讓學生在有趣的活動體驗中完成合作探究任務。各個年級的主題教育活動應與學生實踐能力發展水平相一致，并保證一定的活動連續性、內容遞進性、主題趣味性，從而吸引學生主動探究，促使他們銘記傳統節日，了解節日文化內涵。

（2）發掘地方歷史文化，組織研學旅行

不同的地域有屬于自己的故事，蘊含豐富的文化元素，如自然景觀、名人故居、革命文化紀念地、歷史文化街區、歷史名城名鎮名村等都是陪伴人們生活的歷史文化遺產，是屬于特定地域的特殊記憶。發掘地方歷史文化的教育價值，組織學生開展研學旅行，以小組為單位開展相關主題研究，可以將地方文化傳承與綜合實踐活動課程教學相結合，促使學生在相互合作與愉快旅游體驗中發展合作能力。教師在具體研學旅行教學實踐中，要合理規劃學生參觀路線，引導學生在學習中傳承，在探究中學習，在考察中探究，在旅行中考察，促使他們在文化實踐中感知傳統文化的博大精深。比如，本地的一些被列為世界遺產名錄的景區與建筑，記憶著當地文化的形成與發展，蘊含著本地特有的人文精神，是歷史留給學生的寶貴精神財富。將這筆財富應用于綜合實踐活動教學，為學生打造研學旅行基地，能夠促使學生在合作探究中了解、傳承地域文化[5]。

結語

綜上所述，合作學習是在綜合實踐課程教學中比較常用的形式，有利于學生借助集體的智慧開展社會探究。在發揮合作學習作用的過程中，教師要重視教學模式、內容與學習環境的優化，并在學生探究相關問題時發揮良好的引導作用，促使在合作中學會互相借鑒和學習，在不斷的互相借鑒和學習中發展實踐能力。