初中化學問題式教學的開展

毛淵婷

（蘇州市吳江區銅羅中學 江蘇蘇州 215237）

引言

初中階段的化學教學屬于基礎科學教育的范疇之內，相比其他學科而言，化學教學難度過高，不僅僅具有基礎理論教學內容，更具有一定的實驗教學內容，導致學生在實際的學習過程當中很容易出現吃力的學習狀況，造成學生學習效率較差。而教師通過在化學教學當中開展問題式教學，利用問題來驅動學生展開主動思考，能夠培養學生的探究意識以及問題意識，使學生能夠通過問題來挖掘化學知識，切實提高學生的獨立思考能力，并通過完成探索問題、解決問題的過程，幫助學生提高綜合學習能力。在當今新課改的教育推動下，問題式教學已經在化學教學課程當中實現了廣泛應用，但仍然需要教師能夠在現有的基礎上加以優化提升，實現最大限度的發揮問題式教學模式的教育價值，推動學生的綜合全面發展。

一、巧設問題情境有效提出問題

為了更好地保證在初中化學教學當中能夠很好地實現問題式教學模式的有效展開，教師需要充分地利用化學教學現有的教育資源巧設問題情境，并有效地提出問題，以問題為主導，驅動學生展開探索，從而完成發現問題、分析問題、解決問題的過程，以此來提高學生的學習能力，促使學生問題意識的形成。對于當前初中階段的學生來說，由于剛剛接觸化學學科，對于化學教學還缺乏一定的深入認知，導致學生并不能很好的明確化學教學的現實意義。而且化學不僅僅具備大量的基礎理論知識，還具有豐富的實驗教學內容，學生很難在短時間內掌握非常扎實的化學知識基礎。再加上傳統教學觀念的影響，對問題式教學模式的應用具有一定的束縛，從而導致學生在學習過程中過于被動，缺乏良好的問題意識。而要想有效地克服這一問題，教師還需要從學生自身出發，利用問題來創設教學情境，使學生能夠在問題情境當中展開學習并對問題進行探索，幫助學生實現從被動學習到主動學習的轉變，以此來達到促進學生實現主動探索化學知識的教育目標。要想實現問題情境的有效性，教師需要可以從以下兩個方面入手。第一，趣味化的問題教學情境可以有效地激發學生對于化學的學習興趣，使學生能夠感受到化學的魅力所在，從而對化學教學產生學習欲望。教師在教學的過程當中可以通過問題設置來吸引學生對化學知識展開探索。例如，在《性質活潑的氧氣》這一節課展開的過程當中，教師可以在課前導入環節提出教學問題，引導學生思考，空氣都是有哪些物質構成？如果沒有空氣，世界將會變成什么樣子？空氣有顏色嗎？等類似的問題，讓學生將學習注意力快速地轉移到空氣上，并通過問題引導學生進行簡單的討論，增強對氧氣性質等相關知識的了解。第二，生活化的問題教學情境將化學教學與生活實際相結合，幫助學生更好地認識到化學教學的現實意義，能夠充分地調動學生學習化學的主動性，并借助生活化的化學問題來驅動學生展開思維探究[1]。

二、以實驗問題為載體引導學生探究

化學教學不僅僅包含著大量的基礎理論知識，更包含著大量的實驗內容，通過在化學教學當中以實驗問題為載體，引導學生對實驗展開探究，可以有效地提高學生的實驗興趣，使學生能夠正確認識化學教學的魅力所在，從而驅使學生積極地展開化學學習。在化學教學當中，與其他基礎教育學科最大的不同就體現在化學實驗部分，學生通過親手參與實驗可以直觀地反映實驗背后的化學現象以及化學原理。但在傳統的化學教學展開的過程當中，由于教師自身的教育觀念落后，再加上化學實驗本身就存有著一定的危險性，擔心學生不正當操作導致出現安全事故，所以在化學實驗展開的過程當中，學生往往缺少一定的主動權，導致學生缺少實驗體驗感，從而沒有發揮出實驗教學的目的。而教師通過化學實驗與實驗問題為載體引導學生進行探究，可以實現在保護學生安全的前提下讓學生參與到實驗當中，并借助問題展開實驗探索，從而進一步提高學生化學學習能力，落實化學綜合素養的培養。例如，在化學教學《二氧化碳的制取與性質》這一節課當中，實驗內容相對來說較為簡單，容易掌握。在實驗展開之前，教師可以借助多媒體教學設備導出一段視頻，視頻當中的內容為手中拎著蠟燭下地窖的場景，并以此為基礎提出問題，讓學生對這種現象進行思考，同時展開實驗對問題進行解答。在實驗過后，學生可以發現蠟燭在沒有氧氣的環境下會迅速熄滅，可以以此為基礎來檢驗實驗的成功與否。

三、巧妙設置疑問啟發學生思維

在實際教學過程當中，教師培養學生的質疑能力是提升學生問題意識的關鍵所在。目前，初中階段學生存在最主要的問題就缺乏自主思考的能力，導致在學習的過程當中過于被動，即使教師能夠在化學教學當中運用問題式教學法提出問題，學生也是就問題來進行解答，而并非對問題進行探索。二者之間有著本質上的區別，更是學生主動學習和被動學習的主要體現，所以需要通過在化學教學當中巧妙設置疑問，以此來啟發學生思考，培養學生質疑能力，使學生能夠針對化學問題進行舉一反三，了解化學問題的內涵所在，并找到問題答案，完成探索過程，以此為基礎來促進學生創造性思維的形成，從而進一步的達到教學目標，使學生能夠成為21世紀社會所需要的應用型人才。例如，在化學教學《酸堿中和反應》這一節課的展開過程當中，教師可以根據教學內容巧妙設置疑問。首先，在教學展開時與學生進行教學互動，問學生你們想看魔術嗎？并以此為基礎展開酸堿中和反應的簡單化學實驗，吸引學生的注意力，調動學生的學習欲望。其次，在學生對酸和堿中的化學性質進行鞏固復習完成之后，再引入當節課的教學內容酸堿中和反應并提出問題，是不是所有的酸堿反應都需要借助酸堿指示劑，才能判斷反應是否發生？并在實際的教學過程當中鼓勵學生敢于質疑，并對學生加以正確的評價與引導，鼓勵學生針對問題展開思維探究[2]。

四、問題環環相扣刺激學生深入探究

為了確保保證問題式教學法在初中化學教學當中的有效應用落實，教師可以通過提出階梯化的教學問題，并做到問題環環相扣，層層遞進，來引導學生對問題實現深度探究，并激發學生學習欲望，促使學生能夠針對問題實現自主學習，以此來提高學生的綜合學習效率，落實培養學生的化學核心素養，促進學生綜合學習能力的提升。針對目前初中階段的學生來說，有一個最為嚴峻的問題影響著學生整體的學習效率，那就是學生之間的學習差異。由于化學教學整體時間較短，所以需要教師能夠提出階梯化的教學問題逐步引導學生，使化學問題能夠實現面對所有學生，并使所有學生都能夠參與其中，針對問題展開探索，從而達到提高學生整體學習能力的教育目的。例如，《化學反應的質量關系》這節課作為整體教學內容的重點，更是學習化學的關鍵所在，需要教師能夠通過階梯化的教學問題來逐步引導學生對質量守恒定律加以思考，并提高學生的理解能力，使學生能夠熟練地掌握關于質量守恒定律的相關化學知識。教師可以根據化學反應特征提出相應的引導性問題，如金屬汞與氧氣的實驗，問學生：在密閉容器中，金屬汞與氧氣反應前后質量是否會發生變化？學生在探究完成之后可以發現金屬汞與氧氣反應前后質量是相等的。那為什么該反應前后質量會相等？讓學生根據教材內容找到問題答案。并最后提出問題，什么是質量守恒定律？讓學生能夠根據前面提出的問題進行總結歸納，實現對當節課的教學重點進行深度分析，使學生能夠對質量守恒定律加以理解，并從微觀的角度上認識到質量守恒定律[3]。

五、利用問題拓展實現變式訓練

當學生探究出一定的結果和結論之后，教師需要根據學生的答案進行合理變式，利用問題進行拓展，展開變式訓練，讓學生能夠在訓練的過程當中對化學知識點進行鞏固加強，以此來進一步提高學生對化學知識的理解能力，提高學生的學習效果。課后訓練作為化學教學當中最為重要的組成部分，可以對課程知識進行加強鞏固，也可以借機提出新課內容，引導學生進行預習。但是在教學訓練展開的過程當中，往往會受到傳統教學觀念的影響，導致訓練內容過于體現出學生的學習能力以及學習成績，反而缺少了引導學生進行思考的過程，造成本末倒置，非但不能夠在短時間內迅速提高學生的學習能力，反而還會增加學生的學習負擔以及學習壓力，所以需要教師對訓練內容進行合理的設計，利用問題拓展來實現變式訓練。例如，在化學教學《常見的酸和堿》一課展開的過程當中，教師可以帶領學生對氫氧化鈉和氫氧化鈣的知識點進行整理，并提出問題：氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質和用途有哪些相似性？并以此為基礎進行拓展延伸，挖掘堿、酸、鹽各物質之間的聯系與區別。并圍繞堿、酸、鹽設計訓練內容，引導學生進行進一步思考探究，實現深度挖掘化學知識，提高學生的化學綜合學習能力[4]。

六、借助化學問題展開合作探究

借助化學問題展開合作探究也是確保問題式教學模式能夠在初中化學教學當中實現有效應用的關鍵所在。在新課改的教學推動下，合作學習能力作為當今社會人才的必備技能，更是教師在化學教學當中利用問題式教學模式培育學生的主要核心素養之一，需要教師對合作探究加以重視，利用問題來培養學生的合作學習能力。首先，教師需要在班級內部根據學生的實際情況合理地劃分學習小組，并且控制學習小組的人數在4～6人左右，根據學生的性格特點、興趣愛好、學習能力等綜合學情科學地劃分學習小組。其次，合理地提出教學問題，并確保問題符合以下3點原則，第一，以學生為主，根據學生的實際學習能力合理地提出問題，并控制問題難度，避免問題難度過高或過于簡單導致問題失去教學效果。第二，保障問題具有一定的探究性，這是確保學生能夠以小組為單位對問題展開合作探究的關鍵所在。第三，問題要具有一定的啟發性，使學生能夠根據問題來對化學知識進行探索，并啟發學生思維，使學生能夠通過小組合作來挖掘化學知識的奧秘。例如，在化學教學《幾種常見的鹽》這一節課的展開過程當中，教師就可以根據教學內容提出問題引導學生展開分組探究，對鹽背后的化學知識進行挖掘。常見的鹽對于學生來說并不陌生，如小蘇打碳酸氫鈉，教師可以將同學們進行分組討論，實驗探究該鹽的物理化學性質，有的小組研究小蘇打用作焙制糕點發酵劑的原理，有的小組研究小蘇打用作治療胃酸過多藥劑的原理，以這些問題的探究結果來引導學生展開合作探究[5]。

七、營造課堂氛圍鼓勵學生提出問題

為了更好地實現問題式教學能夠在初中化學教學當中實現有效的展開，教師還需要營造良好的課堂氛圍，并鼓勵學生敢于提出問題，同時也能夠根據教學內容精心設計問題內容并注意學生之間的學習差異，使學生能夠在化學課堂當中踴躍發言，并積極地提出問題，以此來促進學生的綜合探究能力。同時，教師在教學展開過程當中可以通過教學互動與學生拉近距離，激發學生興趣，以此營造良好的課堂氛圍，并借助教師的化學實驗提出問題。

結語

總而言之，教師在初中化學教學當中展開問題式教學模式的關鍵在于幫助學生形成問題意識。對于當前初中階段的學生來說，由于剛剛接觸化學教學，對化學知識還不夠了解，并且缺乏一定的認知，導致學生對化學多少都會存有一定的抵觸心理，而為了更好地促使學生能夠形成問題意識，落實問題式教學模式的展開，教師還需要從化學教學入手，營造良好的教學氛圍，打造問題課堂，激發學生提問的興趣，并鼓勵學生敢于質疑，只有這樣，才能夠進一步地促進學生創造性思維的形成，使學生成長為優秀的應用型人才。