基于學科核心素養的高中英語閱讀教學分析

孟 宇

（北京市第八中學 北京 100033）

引言

英語既是一門語言學科，也是高中學習階段的一門重要學科，在高中英語教學中滲透核心素養，不僅能夠幫助學生有效運用自身所學知識，還能有效提高學生的文化水平，語言能力，思維品質及交際能力。基于英語學科核心素養的背景下，如何在教學中傳達學科核心素養的理念，做到提高學生的英語水平，是教師亟需解決的難題。教師在進行閱讀教學時，應當引導學生關注學科核心素養，通過強化學生的思維能力、自主學習能力、文化語言思維的培養，達到切實增強英語學習水平的目的，并能夠做到靈活地使用英語[1-2]。閱讀教學作為教師教學中的重點環節，教師應當引導學生形成正確的文化修養、思維價值，讓其在閱讀知識素材和相關教導中學習到正確的思想價值觀念[3]。

一、搭建情景教學模式，培養學生的語言能力

教師在英語教學中應當注重培養學生的學習興趣，通過閱讀教學，能夠提升學生的英語語感，促進其語言表達能力的發展。教師基于學科核心素養背景下，應該積極搭建情景教學模式，在情景化的教學中，讓學生更好地融入課堂教學，具有良好的課堂參與感，引起其學習的興趣，從而實現提升英語教學效果的目的[4]。教師在情景教學中，應該注重激發學生對于英語閱讀學習的興趣。教師在培養學生英語閱讀的興趣時，可以設置一些有個性的問題，能夠有效地激發其學習的興趣[5]。教師在教學中可以通過圖片、視頻、音頻等資源輔助教學來引起學生的注意，并使用語言激勵學生，在情景教學中激發學生閱讀的興趣，從而提高學生閱讀的效率，實現培養其英語學科核心素養，還要重視培養學生學習的層次感，針對學生的具體情況，制定相關的教學計劃，從學生的實際情況出發，基于學生個性化的指導，調動學生英語學習的積極性，保證學生能夠完成相應的學習任務[6]。

教師通過情景化教學，能夠營造輕松、活潑的課堂氛圍，調動學生的積極性，實現提高其學科知識，同時也能促進其英語水平的發展[7]。例如：教師在進行《Celebrations.Spring Festival》這一課的講解時，課題引入采取代入情景的方式，使學生能更好地融入到寫作情景中。教師可以通過多媒體設備，先給學生閱讀與春節有關的英語文章，或者給學生播放與春節有關的英語視頻，能夠引起其繼續閱讀的興趣，隨后給出學生以下四個句子“The house was cleaned from top to bottom.It is believed that when Fu is put outside down，happiness arrives.Train tickets or flights have to be booked as early as possible.The spirit of the festival—the spirit of family—has largely been kept.”，引導學生標出句子中的被動語態結構，并舉手發言；還要鼓勵學生在文章閱讀中找出更多類似句子，通過引出要講的教學內容，讓學生們對被動語態有一個大致回憶的過程，為正式教學奠定基礎。最后檢測學生們對本堂課的掌握程度，可以創設情景對話，使學生更好地理解被動語態的概念。

二、成立學習合作小組，培養學生的思維品質

教師在教學過程中應該及時轉變教學理念，認識到學生主體性，讓教學能夠很好地滿足學生的需求，如成立英語學習合作小組，培養學生的探究思維。教師在英語閱讀教學中，根據學生的學習情況，有層次地對學生進行分組，培養學生的探究思維能力、合作分工能力。教師應該鼓勵學生學習小組成員之間、小組之間能夠積極探討英語學習中的重難點分享有趣的事情等，有助于增強其語言表達能力，拓寬英語學習思維，從而培養探究性思維[8-9]。

在小組合作學習中，教師應鼓勵學生積極討論和分享，通過這樣的方式，促進學生之間的交流溝通，強化其分工合作意識、創新思辨能力和語言交際能力[10]。例如：教師在進 行《World Heritage Sites in China》 和《Nature Is Turning on Us》教學時，課題引入采取圖片導入方式，激發學生的積極性和培養其主動思考的能力。在快速閱讀教學中，教師要引導學生關注每個段落的核心。例如，“Why is nature turning on us？”課時，在精讀環節可設置這樣的問題“What are the specific causes of the reasons that you have found？/Why is it important for UNESCO to identify those cultural heritage sites？”，引導學生思考作者表達的觀點，并鼓勵學習小組課后從網上、報刊書籍中查閱信息，相互討論“為什么要設立自然文化保護區？”，鼓勵學生們提出不同的看法。教師引導學生從不同方面對文本進行思考，有助于訓練發散思維，從而更好地進行文本閱讀。

三、重視文章結構特點，培養學生的文化意識

閱讀作為高中英語的重難點部分，教師在教學過程中，應該培養學生關注文章的整體結構，注重文章上下文之間的邏輯，培養其英語文化意識。基于學科核心素養背景下，教師在教學過程中應當引導學生養成整體思維，具備嚴謹的邏輯思維能力[11]。英語文章的結構具有一定的邏輯性，學生在閱讀學習過程中應該掌握文章大體的脈絡，注意把握文章的整體框架。學生在英語閱讀中要勤于思考，善于歸納整理，教師要帶領其分析文章的結構框架，對于文章內容有選擇性地閱讀，并能夠針對重點內容進行勾畫[12]。教學過程中，教師重視分析文章的整體結構，緊扣教學環節，幫助學生總結和運用本單元所有，使學生更好地將理論與實踐結合。通過閱讀英語文章教學，教師應當引導學生模仿文章書寫結構、語言和上下文間的邏輯銜接，以激發學生的興趣，從而培養學生邏輯思維能力，達到文化熏陶的效果。

教師在教學過程中，要鼓勵學生找出文章中的邏輯詞、連詞，并進行勾畫，讓同桌間進行相互交流，做好摘要重點描述結構，討論分析句式結構全面關注文章信息[13]。例如：在進行《Relationships》教學時，教師要注重培養學生的英語邏輯，引導學生關注邀請函的結構，鼓勵其閱讀并討論如何寫一封邀請函，能夠總結一個關于邀請函的結構和語言。在閱讀文章之前，教師讓學生帶著問題進行思考“What is an invitation letter？Invitation：a written or spoken request to come somewhere or do something/An invitation letter is a type of letter written to an organization or an individual for their participation or presence in an event or an occasion.It may be formal or informal.”引導學生想象“假如同學們要在學校組織一場英語戲劇比賽，或者在班上組織一場英語詩歌朗誦。你需要寫一封電子郵件來邀請外國友人來參加活動，同學們應該怎么表達呢？”帶領學生分析邀請函的整體結構和表達手法，幫助學生構思閱讀邏輯，以便完成閱讀教學目的，提高學生的英語學習能力。在閱讀教學中，教師還要注意強調學生關注以下問題“重視邀請函整體格式，電子郵件中包含了哪些必要的信息？寫作目的、該事件的背景信息、要求/責任的說明、當前的請求/期望，在每個方面都具體說了什么？表述清楚寫作目的。”在具體教學中，教師要教會學生不同文化背景的表達方式，提高學生的文化意識。

四、設定合理的閱讀目標，培養學生的學習能力

高中英語閱讀教學在培養學生的情操方面發揮著重要的作用，教師可以設定一定的閱讀目標激起學生英語學習的積極性，引導其養成自主學習的習慣，從而培養其學習能力。教師在教學過程中應該引導學生通過欣賞、閱讀不同的文章中，能夠發現多元化的世界，使學生養成良好的文化意識，尊重多元文化[14]。在教學過程中，教師應當注重培養學生養成良好的英語閱讀習慣，關注文章的整體框架，重視挖掘英語閱讀材料中存在的文化內涵。教師在進行閱讀教學時，還應當有側重點，對重點教學內容進行梳理，簡明扼要地把教學重點呈現在學生面前，讓學生能夠耳目一新，調動學生的自主性，培養學生自主學習的習慣。教師通過閱讀目標的設定，教會學生讀完文章后，能夠結合實際情況或自身情況對文章進行更深層次的思考，從而幫助學生更好地理解文本內容和語言、文化差異，引導學生養成英語學習的主體意識，能夠自主進行英語學習[15]。

例如：教師在進行《The Admirable》教學過程中，閱讀課有兩篇文章，一篇主要向學生們介紹航天英雄，另一篇主要向學生介紹一名德國小女孩在納粹戰亂時期寫下的日記。在教學過程中，教師要引導學生能夠借助關鍵詞，在理解文章大意的基礎上，找出段落主題句，完成讀前問題，用所學的詞匯和語言的對課文進行復述，使學生能夠借助已知的關鍵信息，適當補充輔助信息，寫出內容完整的摘要。教師在閱讀教學中設定小目標調動學生進行口語表達的興趣，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。在閱讀過程中，教師要引導學生帶著問題閱讀，思考航天英雄人物的作用和二戰的影響，可設置如下問題“If the topic is Space Hero：Read the text and answer the following questions：Why did the US President make a speech about the Challenger disaster？/What were the purpose of the Shenzhou V mission？/If the topic is Anne Frank and Her Diary：Who was Anne Frank？/ What happened to her family during World War II？”教師鼓勵學生使用自己的語言來解釋，通過幾個細節問題，讓學生學會如何提取、整理有效信息，并建立起文章的整體構架，從而培養學生自主學習的能力，提高學生的綜合學習能力。

結語

高中階段英語教學對學生的影響是巨大的，它致力于優化課堂教學的改革，立足素質教育，講究實效技能，激發學生學習興趣。教師在閱讀教學過程中，應當關注對學生學科核心素養的培養，引導學生在英語學習中不僅能夠學好英語，而且還能樹立正確的三觀。在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導教學實踐，不斷探索，改革舊模式，是英語教學進入一片嶄新的天地。基于學科核心素養背景進行英語閱讀教學，能夠培養出符合社會要求的新時代青年。教師在閱讀教學中要考慮方式方法，在情景化的教學環境中引導學生自主思考，在小組合作中培養其探究性思維，在總結文章結構中培養其邏輯思維，從而實現提高學生英語學習成效的目的，促進其核心素養的發展。