學(xué)習(xí)故事：四兩撥千斤

文 劉倩倩

安吉游戲中，有一種名叫“安吉箱”的游戲材料。看似簡單的外形，由于箱體高度、孔洞形狀及分布、有無滑輪等設(shè)計，賦予了其無限的可能，因而成為幼兒日常最愛玩的游戲材料之一。但是，每到游戲和收納環(huán)節(jié)，如此龐大且重達幾十斤的箱子，也成為幼兒非常苦惱的問題。

一、故事與感悟

故事一：運方塊

注意：發(fā)生了什么

大廳外，跳跳一會兒用力推木箱，一會兒抓著洞向后拉，一會兒和同伴一起向上抬，木箱紋絲不動。于是，他走下臺階，將小車與臺階處對齊；接著，他走進兩個木箱之間，雙腳抵住后面的黃木箱，膝蓋用力向前一擠，使綠木箱向前移動起來。跳跳一刻不停，背對綠木箱，雙手抓緊黃木箱，左腳在綠木箱上一蹬，綠木箱又向前移動起來。他左膝蓋抵住綠木箱，右腳蹬直，雙手用力一推，綠木箱終于超出了臺階。跳跳將小車與木箱對齊，雙手抓住洞向后拉，一下、兩下、三下，木箱被成功搬到了小車上。

識別：什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

在這場大與小的對抗中，安吉箱的體積和重量讓跳跳吃盡苦頭，一段短短的路程，跳跳用了4分鐘。他從一開始的蠻力推動、拽、抬，到運用身體和木箱輔助自己擠、蹬，再到利用臺階運上平板車?yán)ㄟ^不同的動作技巧，完成了挑戰(zhàn)。跳跳不怕困難，敢于嘗試，思考出了更為高效的方法，成功獲得了新的經(jīng)驗。在游戲過程中，雖然經(jīng)歷了同伴的離開，但跳跳能穩(wěn)定情緒，堅持自己的觀點。

故事二：疊方塊

注意：發(fā)生了什么

淏淏和跳跳雙手抓住小粉箱的洞，向上抬，可是抬不動。跳跳四處張望，發(fā)現(xiàn)大綠箱旁，架著一塊長板，他便爬上大綠箱。“琦淏，你把木箱從這里運過來，我來接住。”跳跳指著長板說。淏淏叫來了釘釘和淘淘，幼兒齊心協(xié)力，抬起小粉箱，斜放在長板上。跳跳站在大綠箱邊，蹲下身子伸出雙手，抓住小粉箱的洞。站在對面的淏淏雙手抓住粉色小木箱的上邊緣，雙腿用力蹬直地面向上推。一旁的釘釘和淘淘也抓住粉色小木箱側(cè)邊的洞，向上抬。跳跳抬起屁股，用力一拉，使小粉箱成功疊在了大綠箱上。

識別：什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

淏淏和跳跳由于身高的限制，無法在地面直接將小粉箱疊在大綠箱上。面對困難，跳跳善于觀察周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了解決問題的長板，想出了運用斜坡疊方塊的方法。在游戲中，幼兒齊心協(xié)力，分工合作。當(dāng)他們?nèi)硇耐度肫渲校ψ龀莎B方塊這件事時，隨之而來的喜悅為他們接下來的探索和學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動力和能量。

故事三：收方塊

注意：發(fā)生了什么

操場上，跳跳使出渾身解數(shù)，小臉憋得通紅，始終無法挪動大黃箱。正當(dāng)大家束手無策時，軒軒拉來了平板車。可是怎么運上去？跳跳拿來一些積木，他和安安用三角形和圓柱體當(dāng)支架，將長板放在上面。軒軒和航航抓住大黃箱最下面的洞用力一抬，他們把長板的一端伸到木箱下面，用力壓下另一端，大黃箱成功翹了起來。軒軒趕緊將小推車放進大黃箱與地面的縫隙之間，大黃箱終于運上了車。軒軒拉著小車來到大廳的斜坡上，使大黃箱從小車上滑了下來。航航見狀趕緊站到小車上，用手抓住木箱中間的洞，試圖穩(wěn)住木箱，浩宇也站了上去。“你們太重了！”杰杰說。大家紛紛站到軒軒的對面，用手按住大黃箱，“一、二、三！”斜坡下的三人鉚足了勁，用力向上推，終于，大黃箱被運上了斜坡。

識別：什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

大黃箱是幼兒園投放的木箱中體積和重量最大的一個。為了把它送回家，幼兒可是“費了一番功夫”。一開始，幼兒在平地上移動大黃箱非常困難。于是，他們想到了借助小推車進行搬運。怎樣把大黃箱搬上小推車？跳跳想出了利用支點撬動木箱的辦法；運輸過程中，問題又來了：怎樣把木箱運上斜坡？從木箱的四面同時推，木箱總是向下滑。航航和浩宇站上小推車扶住木箱，但因重量太大而作罷；最后，幼兒齊心協(xié)力向上推，終于成功了。在收納木箱時，他們在不斷試錯的過程中，積累了有效經(jīng)驗，獲得了解決問題的辦法，形成了受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

二、支持和回應(yīng)

（一）尊重幼兒，耐心等待

《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》中提道：“將種類繁多、數(shù)量巨大、體積各異的玩具材料在游戲后物歸原處，涉及分類、擺放、運送等多方面的問題，需要合作、堅持等多種能力和品質(zhì)。”如果要將游戲精神滲透進整個收納整理過程中，教師就要放手，支持幼兒用自己的方式進行收納活動，并耐心等待，邊觀察，邊參與其中。

游戲是幼兒真實自然的學(xué)習(xí)活動，作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我尊重幼兒的游戲意愿，靜下心來觀察幼兒的游戲，鼓勵幼兒借助繪畫，表征自己的游戲過程，并在與幼兒一對一的交流分享中，了解幼兒的真實想法和游戲體驗，助推幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，跳跳在游戲中，運用“杠桿原理”，撬動了木箱，教師可以在交流分享中，圍繞這一事件引發(fā)互動，還可以聯(lián)系生活，解決實際問題，讓幼兒在交流分享中，積累知識經(jīng)驗。

（二）安全評估，自我預(yù)判

在過去的游戲中，教師往往會嚴(yán)格把控安全關(guān)，投放的材料挑戰(zhàn)系數(shù)不高，設(shè)計的游戲不敢觸及“冒險”的范疇。放手游戲后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在搬運木箱的過程中，并沒有教師想的那樣魯莽。他們會自主判斷游戲的危險程度，以便掌控游戲，不僅保護了自己，還保護了同伴。在收納木箱時，我觀察了他們對各種大小木箱的不同搬運方式。在交流分享中，幼兒講述了自己的搬運經(jīng)驗，林林說：“當(dāng)我在翻滾木箱時，木箱上的洞可以幫助我觀察前方是否有人。”精彩的觀點引發(fā)了我的思考：這是一個安全方面的經(jīng)驗輻射，我可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察木箱，看一看哪些角度是木箱的盲區(qū)，從而進一步提高幼兒的安全意識。

運、疊、收方塊的整個過程體現(xiàn)了教師對幼兒的信任。教師只有將游戲交還給幼兒，才能不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的力量。