農村小園戶外晨鍛混齡活動的實踐探索

文 朱小琴

隨著城鎮化建設進程的不斷推進，部分鄉村的幼兒園生源急劇減少。筆者所在的幼兒園坐落在鎮江東郊，是一所江蘇省優質幼兒園，由于區劃不斷調整，辦園規模大幅縮減。面對持續減少的生源，我園結合園本實際，實施混齡教育，探索課程游戲化背景下混齡生活、學習、運動、游戲活動。在實施過程中，我園選擇農村幼兒喜愛的活動作為切入口，開展小、中、大三個年齡段幼兒共同參與的戶外晨間鍛煉活動進的研究和實踐，取得了預期效果。

一、場地劃區，材料多樣

根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》目標要求，我園將戶外場地分區設置為跑跳區、平衡區、攀爬區、滑索區、玩繩區、騎行區、投擲區、球類區等八大功能運動區域。根據不同年齡段幼兒的年齡特點和運動水平，我園在每個區域均提供了不同種類的運動器材，設置了相應的培養和鍛煉目標。每個運動區的鍛煉目標并不單一，而是一定程度上的整合。例如，平衡區，我園根據幼兒身體控制和平衡動作發展的一般特點，預設了三種不同高度、不同寬度或直或彎的平衡板，鼓勵不同年齡的幼兒有選擇地大膽走過平衡板；我園用不同數量的輪胎、油桶、雙面木梯，架起不同高度和傾斜度的懸空竹梯，鼓勵不同水平的幼兒勇敢地用走、爬、雙手懸空吊等方式通過懸空竹梯；我園將幾個油桶放倒并排放成一條線，兩頭固定，其間留有少量間隙，讓油桶可以微小距離的滾動，鼓勵大班幼兒走過“不穩定的油桶路”；我園提供不同直徑的PVC 滾筒，鼓勵中、大班幼兒先站在滾筒上保持身體平衡，然后逐步用腳操控油桶、移動油桶（控制油桶的前進或后退及進退速度）。這些材料的提供與相應的運動，旨在發展幼兒的平衡能力，走、助力跑、爬、懸吊等基本動作的發展也蘊含于其中。

二、教師定區，定期換區

每個區域確定一名教師負責指導幼兒的運動鍛煉。我園只有兩個班級、5 名專任教師，并按“兩教一保”比例配備保教人員。如果8 個區域活動全部開展，教師往往就難以顧及。為此，我園每周開放5 個區域。活動中，教師認真觀察、用心指導；活動后，及時交流、教研，不斷調整區域內的活動器材，吸引幼兒入區活動。每周暫時關閉一個幼兒不太感興趣的運動區域，開放一個新的運動區域，以激發幼兒入區運動的興趣。暫時關閉的運動區域，待教師重新調整材料后繼續開放。例如，滑索區，土坡上原來的滑索區只有一條索道，幼兒滑過一次后，需要重新排隊等待，等待的時間長了、次數多了，幼兒就不感興趣了。教師敏銳地發現了問題，及時關閉該區并調整：在可操作的范圍內，教師將一條索道改造成兩條索道，其中一條為坐著滑索（滿足低齡和抓握力量不足幼兒的需要），另一條為雙手懸吊滑索，引導幼兒根據自己的能力自主選擇；在終點平鋪體操墊，教師鼓勵幼兒在離開索道時順勢翻滾下土坡，增加了活動內容和難度。滑索區調整后，幼兒更感興趣，他們還嘗試單手滑、花樣滑、倒著滑、前滾翻、側滾翻、快速沖下山坡等，玩出了更多的花樣。

三、自選必選，有機結合

為保證鍛煉目標的實現和運動量的達成，我園將每天上午1 小時的幼兒戶外體育鍛煉時間分成兩段：前半段為必選時段，后半段為自選時段。

在必選時段，幼兒根據自己的興趣，選擇喜歡的區域，并固定在該區域內活動。達到25 分鐘時，全園播放3 分鐘的放松音樂，幼兒在教師的帶領下，先在本區域內集體做放松身體的動作，然后席地而坐，和教師一起分享本區域中的運動情況。教師幫助幼兒糾正或鞏固動作，提煉動作技能，而后進入自選時段。

在自選時段，幼兒可以在原先的區域里繼續運動，可以選擇其他的區域運動，可以自選其他器材，和同伴共同創造自己喜歡的運動游戲，可以根據自己的身體情況稍作休息。這個時段，幼兒有充分的自由。在自選時段里，保育員完成班級的后勤準備后，來到戶外場地，負責幼兒的活動安全和健康照護。

這樣的安排旨在讓幼兒在必選時段發展基本動作，提高動作技能，增強體能，發展創造性；讓幼兒在過渡環節反饋、分享運動經驗，調節運動節奏；讓幼兒在自選時段滿足幼兒自主游戲的愿望，既避免了幼兒必選時段里固定運動的單調和疲勞，又激發了幼兒了解和參與其他運動游戲的興趣，為后一天幼兒在游戲區的自主選擇奠定基礎。無論是必選時段還是自選時段，在運動過程中，教師看到了很多大年齡幼兒帶領、指導、幫助小年齡幼兒活動的溫馨畫面；教師看到了很多低齡幼兒不怕困難、勇于挑戰自我的動人情景。混齡運動中表現的同齡、異齡互動隨處可見。

四、關注均衡，避免偏區

活動中，教師發現，每當器材重新組合更有挑戰性、區域內增加新的器材更有吸引力、新增運動區更好玩后，幼兒會一窩蜂地進入某個區域，導致該區域內人數較多，給教師的指導帶來壓力，造成安全隱患。同時，教師發現，有的幼兒對某一種運動特別感興趣，每天都進入某一個區，出現“偏區運動”的現象。

（一）設置區域板

我園設置了選區板，將每周開放的運動區域展示在區域板上。幼兒一看便知本周開放哪5 個區域，方便選擇。同時，在選區板上呈現與區域相對應的教師和手環色彩，幼兒選擇了某一個區域，就能找到與手環色彩對應的教師。教師也能根據幼兒手腕上的手環色彩，判斷該幼兒是不是本區域的。這樣做，可以防止小年齡幼兒在必選時段里，不小心跑錯區域。

（二）制作小標貼

根據不同年齡段幼兒的認知特點，我園給每個班的幼兒配備了不同顏色和不同內容的小標貼。小班幼兒不認識數字，他們的標貼被設置成自己的照片；中班幼兒的標貼為黃色數字卡；大班幼兒的標貼為藍色數字卡。幼兒每天游戲前，先找到自己的小標貼，將小標貼粘貼到與自己想去的區域對應的格子里。

（三）統計入區率

幼兒每天所在的戶外運動區域都清楚地顯示在區域板上，教師能快速了解班級幼兒的進區情況。教師可以利用班級集體活動時間或小組活動時間，與幼兒交流選區情況和要求，避免幼兒出現偏區狀況。

五、持續觀察，沉浸教研

我園沒有組織過戶外體育鍛煉大混齡活動，周邊幼兒園也沒有可供借鑒的直接經驗。我園在分析現實存在的幼兒生數、環境條件、師資力量的基礎上，立足園本，不斷摸索，經歷在實踐中觀察、分析、思考、調整，再實踐，再分析、再思考、再調整這樣一個循環和螺旋上升的過程。

課程游戲化背景下的混齡教育，不僅表現在戶外混齡晨鍛方面，還涵蓋混齡生活、混齡學習、混齡游戲等方面。我園將一直走在探索之路上，和幼兒共同成長。