一流本科課程建設背景下構建大學生心理健康教育課程混合式教學模式的反思
——以南寧學院為例

傅彩虹

南寧學院大學生心理健康教育與咨詢中心，廣西 南寧 530200

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學改革是提升課程質量的關鍵保障，更是大學夯實內(nèi)涵建設基礎。大學生心理健康教育課程是高校堅持育心與育德相統(tǒng)一，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展的重要途徑。2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），要求建設適應新時代要求的一流本科課程，全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學課程評價，消滅“水課”，打造“金課”［1］。在打造一流本科課程背景下，對大學生心理健康教育課程進行教學改革，轉變“理論知識傳授課堂”為“實踐知識與應用能力”產(chǎn)出理念，以線上線下混合式教學模式的改革帶動其他教學環(huán)節(jié)的改革，將學生小組學習、任務式教學、啟發(fā)式教學等多種教學方法有機融合，利用超星在線平臺，實行專題學習、互動交流等教學形式，樹立“以學生為中心”理念，推動課程思政化，教學內(nèi)容專題化、教學評價應用化等改革，提高教學效果。

一、對標一流本科課程建設要求反思當前大學生心理健康教育課程實施現(xiàn)狀

（一）總體描述

立足應用型人才培養(yǎng)，深化模塊化教學改革，通過構建“網(wǎng)絡課程+課堂實踐教學”線上線下混合式教學模式，以學生為中心、以心理情景劇為中介、以學生生活為起點、以體驗實踐為核心、以應用為重點、以團隊溝通合作為主線，促進心理健康知識理論目標、心理調適技能目標和責任意識情感目標的有機融合，打造網(wǎng)絡課程，拓展學生的基礎知識，課堂實踐教學提供學生運用知識解決實際問題的應用能力，促進大學生心理健康素質發(fā)展，提升心理健康水平，提高教育教學效果。

（二）分指標點描述

1.堅持“應用型、開放式、新體驗”辦學定位，培養(yǎng)高素質應用型人才

針對大一新生開設大學生心理健康教育公共基礎課程，總學時為32，學分為2，同時面向全校學生開設幸福心理學、情商與智慧人生及心理學智慧等公共選修課。構建以能力本位課程體系，深化模塊化教學改革，突出學生為中心、成果導向，加入心理情景劇訓練，以心理情景劇為載體注重互動對話的“以學生為中心”教學理念為指導，注重訓練學生將所學理論知識應用于解決實際問題，充分發(fā)揮學生主動性，引導學生主動反思，結合課堂教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，大大提升學生學習效果。以教學模式改革帶動其他改革，塑造“一體多翼”心理健康教育工作模式，以課堂教學為主渠道，以心理普測、心理宣傳、心理講座、心理活動、心理危機網(wǎng)絡工作制、心理咨詢等多種措施為輔，構建立體化、多元化心理健康工作機制。

2.圍繞學生心理健康，突出學生心理健康發(fā)展需求導向

圍繞學生在成長和發(fā)展過程中，與人群以及生活環(huán)境之間保持良好的協(xié)調和均衡，認知合理、情緒穩(wěn)定、從容不迫地應對日常生活和工作學習壓力，能正確對待自己、他人和社會，對自我、國家和民族有責任感和使命感。課程建設堅持成果導出取向、積極價值取向、課程思政化，突出學生心理健康發(fā)展需求，構建從課堂教學為主渠道，第二課堂活動為延伸，通過開展心理情景劇大賽、微電影原創(chuàng)大賽，鼓勵學生進行劇本創(chuàng)作和藝術表演，并借助高校互動新媒體“小曬同學”、學校教育平臺及其他網(wǎng)絡平臺宣傳播放優(yōu)秀作品，打破了課堂教學與心理健康教育活動開展、心理健康宣傳單獨作戰(zhàn)的僵局，改變了“教師講，學生聽”的被動局面，學生的主體作用在第二課堂中得以真正發(fā)揮。

3.推動線上教學改革，促進課堂教學成效最大化

課程通過制定線上教學改革方案，主要措施有：①發(fā)布視頻學習任務，采用任務式教學，列出學習清單，以作業(yè)、小組匯報等方式引導學生事前通過慕課平臺完成心理健康知識與相關理論學習；②發(fā)布章節(jié)測試、期中測試、期末測試任務，對學生網(wǎng)絡自主學習進行測試，了解學生掌握心理健康知識與理論程度及存在的不足之處；③發(fā)起在線熱點話題討論，引導學生參與線上討論，關注學生對熱點事件分析能力及解決問題能力；④教師定期在線答疑，加強師生課前課后聯(lián)系，突破時間空間限制；⑤建立微信公眾號，做好心理健康活動宣傳，引導學生積極參與第二課堂活動，提升學生“做中學，學中做”實踐能力。以上線上教學改革方案方便了學生可以根據(jù)自身的時間安排自主學習，提升學生自主學習能力。為了提高課堂成效最大化，教師著力做好課前課中課后三個環(huán)節(jié)有機銜接，實踐線上線下有機融合。

（1）課前引導，學生自主學習。根據(jù)教學目標設計自主學習任務單，發(fā)布視頻學習任務和章節(jié)測試等，引導學生自主學習，為學生繪制自主學習線路圖，采用任務式教學等方式，啟發(fā)學生思考，逐層逐級引導學生達成學習目標。如課前布置學生小組用視頻拍攝方式思考生活中常見的人際沖突，在人際交往主題課堂上將學生提出的共性問題及學習困惑，在課堂中重點突破這些難點。

（2）課中互動，設計高階活動。將知識性學習放在線上之后，最寶貴、有限的線下見面學習時間的成效最大化，從而進行高階的學習活動，體現(xiàn)課程的高階性。課堂教學中采用小組合作學習方式，基于大學生常見實際問題的案例學習、基于互助共學的同伴學習、角色扮演、心理情景劇表演等體驗式的心理活動、借助新心理中心開展感性認知的實踐教學活動等，充分調動學生學習能動性，強化師生互動、生生互動，將學生主動權交還學生，使學生通過各種學習體驗實現(xiàn)知識的內(nèi)化、學習能力的提升。

（3）課后小組，拓展總結提升。教師進行適當?shù)目偨Y、歸納和提升，幫助學生提煉出最核心的學習內(nèi)容以形成完整的認知。教師以課后小組作業(yè)及個人作業(yè)交叉進行，在線話題討論發(fā)布、鼓勵參與第二課堂活動等方式促使學生課后進行拓展學習，延伸課堂教學深度。

4.改變單一課程考核方式，建立多元化考核評價，推動課程建設

課程打破單一考核方式，建立過程性和終結性考核并重的多元化考核方式，確定課程總成績=網(wǎng)絡學習成績+線下輔導成績。網(wǎng)絡學習成績=視頻觀看（8%）+章節(jié)測驗（8%）+期中測試（8%）+期末測試（12%）+參與話題活躍度（4%）。線下輔導成績=平時成績（占30%）+期末考核（占30%）。將心理健康知識放到在線平臺考核，注重過程性評價，以小組為單位合作完成心理情景劇劇本續(xù)寫和展演，以“活題”考核學生心理調適及解決實際問題的能力，讓學生忙起來，提升課程學習的深度，引導學生自我成長。通過這種創(chuàng)新考核方式，避免了枯燥的灌輸式教育，學生在快樂活動中學，情感體驗強烈，幫助學生實現(xiàn)心理自助和朋輩互助，是學生喜聞樂見的心理教育活動，進一步強化課程教育效果。

5.加強教師團隊建設，打造“雙師型”教師隊伍

教學改革的目標是人才培養(yǎng)，學生是主體，教師是改革的核心，高水平師資隊伍是人才培養(yǎng)和教學改革的根本保障。課程教學團隊中目前具有副教授職稱三人，講師職稱三人，助理研究員一人，未定級兩人，老教師發(fā)揮傳、幫、帶的引領作用，實現(xiàn)教師隊伍的梯隊建設。同時青年教師積極參與各級教學比賽，以賽促學、以賽促教，用科研反哺教學，實現(xiàn)教學水平和教學能力的快速成長。

二、對標一流本科課程建設要求理清大學生心理健康課程實施過程存在的問題

（一）學生產(chǎn)出導向不明確，缺乏學生心理狀態(tài)持續(xù)關注

國家一流本科課程建設明確要求確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，提高課程的高階性。Spandy于1981年在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中率先提出成果導向教育，簡稱“OBE”理念，并對OBE模式進行了深入探究。該教育模式被國內(nèi)教育界關注，并得到了廣泛應用。［2］盡管當前本校大學生心理健康教育課程積極推動教學改革，但對標國家對一流本科課程的要求仍存在一定差距，表現(xiàn)在：教學內(nèi)容關注點仍然在“教師教什么”，而忽視了“學生需要什么”與“行業(yè)需要什么”；大學生心理健康教育一般在大一年級開設，但不同年級心理狀態(tài)不同，忽視了大學生大學各階段心理需求不同，缺乏有針對性的解決措施，難以做到持續(xù)改進。

（二）信息技術與教育教學融合度不足，高階性目標難以實現(xiàn)

創(chuàng)新教學方法的目的在于提升教學效果，如何強化課堂設計，加強現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)高階性目標，提升學生深度分析能力是當前大學生心理健康教育課程改革的重難點。當前，大學生心理健康教育課程網(wǎng)絡視頻教學內(nèi)容存在一定滯后性，難以滿足大學生對心理健康最新理論的要求；網(wǎng)絡教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容深度融合有待提高；課堂教學設計中促進知識能力素質有機融合，培養(yǎng)學生綜合能力存在一定不足，特別是指課堂教學設計中融入思政元素存在難點。

（三）教學評價實施過程對學生要求較高，考核質量有待提高

教學評價以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度。當前，本校大學生心理健康教育課程采用過程性考核與終結性考核相結合方式，終結性考核以“活題”考核學生對所學知識理解及綜合應用能力，但由于學生對心理健康概念、理念掌握有限，學生所續(xù)寫的劇本存在偏離主題，運用所學心理健康知識解決實際問題能力有待提高。

（四）教師教育教學能力和專業(yè)知識技能有待提升

教師教育教學能力與專業(yè)知識技能的提升依賴于教師原有理論知識儲備及培訓進修。按照國家對心理健康專職教師與學生人數(shù)配比要求是1∶4000，因此，各高校專職心理健康教師數(shù)量受到嚴格控制，但專職心理健康教師工作包括：教學、心理咨詢、心理健康活動開展等各項工作，工作繁雜。因此，大學生心理健康教育課程多采用“專職教師+兼職教師”模式，兼職教師來源較廣泛，心理健康理論知識儲備不足，專業(yè)知識技能培訓機會較少。

三、建設一流本科課程的解決措施

（一）以產(chǎn)出為導向，關注大學生心理健康持續(xù)改進

目前課程網(wǎng)絡教學平臺基本完善，但所使用的視頻，跟南寧學院學生心理健康狀態(tài)切合度不夠緊密，民辦本科學生特殊心理健康狀態(tài)和應用型人才特征不夠明顯，整體教學內(nèi)容與現(xiàn)用教材教學內(nèi)容有一定脫節(jié)，需要與二級學院、就業(yè)單位的調查研究，分析應用型人才心理素質要求，根據(jù)不同專業(yè)學生心理特點，調整課程教學內(nèi)容、教學方式和考核方式，使課程教學有針對性；課程僅在大一年級開放，而大二大三大四年級面臨的人際關系、學習壓力、就業(yè)壓力等新問題同樣需要教師給予更好的引導，故建設方向以公共基礎課為基礎，拓展公共選修課，完善學生心理發(fā)展全階段教育。

（二）強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“以學生為中心”理念需要落實到實際過程，因此，教師需要轉變自身角色，以OBE教學理念為指導，加強線上線下教學內(nèi)容相融合，線上教學內(nèi)容強調廣度，線下課堂內(nèi)容強調深度，加強課堂教學設計，以心理情景劇、案例分析、角色扮演、心理測試等多種教學方法，教師化身為課堂教學活動組織者、引導者，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

（三）完善過程性評價，完善以心理情景劇展演為主的隨堂考核方式

科學評價，讓學生忙起來涉及到教學目標、教學內(nèi)容、教學設計等多方面綜合改革，需要堅持學生為中心、產(chǎn)出為導向教學理念，拓展教學內(nèi)容的廣度和深度，課堂教學設計加強線上線下相融合，完善過程性評價，強化心理健康基礎知識儲備量和心理健康技能應用能力，課堂教學設計融入心理情景劇訓練、角色扮演提升學生對心理情景劇的理解，注重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作及溝通能力，考前強化心理情景劇續(xù)寫要求及心理情景劇排練指導，提升學生期末隨堂考核質量。

（四）穩(wěn)定師資力量，引進教學領軍人物

師資力量是課程教學效果的保障，課程建設接下來將重點保障師資力量穩(wěn)定，根據(jù)現(xiàn)有教學團隊成員年紀較為年輕，教學經(jīng)驗和科研能力不足問題，通過培訓、訪學等方式提升教師教育教學水平；與學院、教務處、人事處溝通協(xié)商，聘請教學改革經(jīng)驗和科研能力較強的教授加入團隊，進行深化課程改革；邀請督導形式提升教師教育教學、心理咨詢能力。