“雙減”背景下小學語文作業(yè)的有效設計

◎ 江蘇省常熟市琴湖小學 顧 燁

新課改逐步推進的環(huán)境下，“雙減”政策的頒布在平靜的教育界掀起了教育革新的波瀾。雙減政策的實質(zhì)是在面向學生的立德樹人的教育基礎上，以影響作業(yè)效果為前提減輕學生的作業(yè)負擔，也減少課外培訓班對教育的滲透。小學語文由于其理論性特征，如何進行有效的語文作業(yè)設計一直是教師所關注的焦點，在基于語文教材內(nèi)容的基礎上，通過有效的作業(yè)設計手段和教學策略，完善語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，解放學生的思想和大腦，同時保證作業(yè)的教學效果，讓學生有更多的時間進行素質(zhì)提升的同時，充分滿足學生掌握知識的需求，真正達到減負增效的教學目的。

一、遵循層次性原則，因人而異設計作業(yè)

盡管教師講授的內(nèi)容大同小異，小學生認知程度和理解能力存在差異，不同的學生對知識的接受程度各有不同，而不同的知識接受能力會導致學生最終吸收知識和學習效果產(chǎn)生差異，因此學生之間的學習成績會存在分層性。教師結合學生的學習能力優(yōu)化課堂作業(yè)，通過學生平常語文作業(yè)的完成情況對學生的學習情況有一個初步的了解，再針對學生作業(yè)的正確和錯誤之處進行針對性講解，因人而異進行作業(yè)的分層次設計。區(qū)分語文作業(yè)的內(nèi)容，不僅能夠減少作業(yè)的量，還能適應不同學生的學習情況，滿足全體學生對于作業(yè)效果的需求。

例如在四年級上冊第三單元古詩三首的教學中，學生需要理解并掌握《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三篇古詩的相關知識點并進行背誦。但是由于古詩相對于小學生來說具有一定的難度，而且學生對于古詩的理解能力也大有不同，因此教師在教學這三篇古詩的時候，需要提前了解學生對古詩的掌握程度和背誦能力，可以在課前進行相關古詩知識點的小測試，以便于在分層次設計古詩作業(yè)的時候有據(jù)可憑。通過不同層次的作業(yè)設計，讓不同學習能力的學生在作業(yè)中充分掌握古詩的相關知識。

二、遵循實踐性原則，結合生活設計作業(yè)

理論結合實踐是知識融會貫通的重要途徑，能夠幫助學生更深入地掌握知識。很多教師和學生經(jīng)常性的忽視語文作業(yè)的實踐性，這影響學生對語文知識的掌握。語文知識的應用其實隨處可見，日常生活中到處都有語文知識的影子。因此，教師在設計作業(yè)內(nèi)容的時候，應結合生活中的現(xiàn)象進行語文實踐性作業(yè)的設計，讓學生對語文的學習不僅僅停留于理論記憶層面，還能實現(xiàn)理論到實踐的轉化。改變以往單一的理論作業(yè)形式，結合生活的實踐化作業(yè)形式能夠轉化學生的語文思維模式，幫助學生更深入掌握語文知識并進行實際運用。

口語表達能力也是語文學習的重要組成部分，而口頭表達更側重于學生生活化的交流。在四年級上冊第一單元口語交際的教學中，讓學生以“我們與環(huán)境”為話題進行口頭表達，講述“我”與環(huán)境之間的故事，或是批評日常見到的破壞環(huán)境的惡劣事件，最終表達愛護環(huán)境、保護環(huán)境的中心思想。在本話題的交流討論中，就需要讓學生結合現(xiàn)實生活中與環(huán)境相關事件和現(xiàn)象進行語文口頭表達。教師在引入“我們與環(huán)境”這個話題的同時，也能夠結合自身經(jīng)歷和現(xiàn)實環(huán)境現(xiàn)象進行指導性教學導入，讓學生從教材理論聯(lián)系到自身生活實際，更好地了解本章的教學內(nèi)容，同時也給予了學生更大的自我發(fā)揮的空間，讓學生基于自身興趣進行實際聯(lián)想，能夠激發(fā)學生的表達熱情和提高語文知識運用能力。

三、遵循趣味性原則，深入探索設計作業(yè)

興趣是學生學習最好的導師，尤其是對于小學階段的學生來說，他們更傾向于學習自己感興趣的東西。同時由于語文學習相對來說較為枯燥，很多學生對于理論學習并沒有太大興趣。因此教師在日常生活中應當多觀察學生的學習狀態(tài)，挖掘學生的興趣所在，基于語文教材的內(nèi)容主體進行針對性的作業(yè)設計，在課后作業(yè)的設計中融入學生感興趣的話題，增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性，并切合學生的需求，讓學生感受到語文作業(yè)的樂趣，意識到作業(yè)設計的價值，幫助學生自主完成語文作業(yè)任務。

在五年級下冊第二單元《草船借箭》的教學中，教師在課堂講授的過程中，完全可以添入一些趣味性元素，可以講述《草船借箭》的相關典故，不局限于課文本身，能夠讓學生聯(lián)系名著《三國演義》中的其他著名典故，在課堂上播放相關影視作品以吸引學生的興趣。在課后布置作業(yè)的時候，教師在把握教學目標和教學效果的基礎上添加一些具有探索性質(zhì)作業(yè)進去，讓學生在課余時間進行相關知識的探索，讓學生基于《草船借箭》的故事對《三國演義》產(chǎn)生興趣，自主展開典故探索并了解該名著，幫助學生更好地理解《草船借箭》的故事，同時激發(fā)學生對知識探索的欲望?！恫荽杓返奶剿餍宰鳂I(yè)的加入促進學生之間進行合作交流，讓學生感受到語文學習的樂趣。

四、遵循互動性原則，轉變形式設計作業(yè)

以往的語文作業(yè)大多是以課后習題或是試卷等形式存在，過于單一的作業(yè)形式很容易導致學生的審美疲勞，在信息革命的背景下，數(shù)字技術的發(fā)展和“雙減”政策的具體實施，教師也應該重視作業(yè)形式的轉變，同時要遵循互動性原則，加強學生與學生之間、學生與教師之間的交流和互動，以教材內(nèi)容為主體進行拓展，以學生的交流互動為過程，通過知識點的提煉和重組，借助信息技術從多個維度進行作業(yè)設計，循序漸進由淺入深進行題目布置，讓學生在完成作業(yè)過程中逐步深入學習。

在六年級下冊第五單元的文言文二則中，教師在教學《學弈》和《兩小兒辯日》兩篇文言文的時候，應當意識到他們與辯論的相關性，除了布置與課堂知識相關的作業(yè)之外，教師也可以借此講解“辯論”的相關規(guī)則，同時結合課本內(nèi)容進行辯論話題的布置，以辯論形式開展課堂活動。在辯論任務下達之后，教師需要鼓勵學生進行自發(fā)選舉和分組，分為正反兩方，主動進行一辯、二辯、三辯和結辯的分工。在進行課后話題資料的搜尋、準備之后，在課堂上讓學生自我發(fā)揮，在辯論交流中探討知識的真理，在思維碰撞中迸發(fā)出新的火花。這樣的極具實踐性和互動性的作業(yè)形式能夠幫助學生在積極向上的學習氛圍中深入思考問題并掌握知識。

五、遵循綜合性原則，知識聯(lián)想設計作業(yè)

教師在設計作業(yè)的時候，不能僅僅停留在新教的知識表層，也需重視新知舊識之間的銜接，將以往的知識和新知識進行相關結合，在此基礎上也能夠進行知識融合，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，減少作業(yè)數(shù)量并提升作業(yè)的質(zhì)量。新知舊識的銜接能夠幫助學生建立學科的知識體系，不至于讓學生學了新知識忘記舊知識；多學科的綜合性融合，能夠豐富作業(yè)的深度，促進知識互通，創(chuàng)造思考的空間，讓學生在多元知識互動中學習成長。

在六年級下冊第四單元古詩三首《馬詩》《石灰吟》以及《竹石》的教學過程中，教師結合前面所學古詩的知識，在布置作業(yè)的時候，聯(lián)系前文進行深入探索。教師結合前面的古詩進行作業(yè)設計，幫助學生在學習新古詩時，對前文古詩的知識進行回憶，并借用前面學到的古詩知識深入新古詩古文的學習。比如說聯(lián)系五年級下冊第四單元的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，這兩部分古詩所表達的思想情感具有極大的相關性卻又各有不同，可以讓學生探索古詩所表達情感的不同，加深所學古詩的理解。

“雙減”政策頒布革新作業(yè)形式是當今教育改革的趨勢，小學語文教師基于教材內(nèi)容針對學生的階段性特點進行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，遵循層次性、實踐性、趣味性、互動性、綜合性等原則進行作業(yè)設計，革新語文作業(yè)內(nèi)容，在減輕作業(yè)負擔的基礎上，更好地推進語文學習，落實“雙減”政策，有效提高學生的語文成績。