基于核心素養的語文情境探究

◎ 海南省萬寧市北京師范大學萬寧附屬中學 蔡 敏

語文知識都是在具體的情境中產生的，也應在相應的情境中傳遞。新時代的語文教師應引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在個性化的參與和實踐中提升學生的語文核心素養。

一、在課堂教學情境中提升語文核心素養

在課堂教學過程中，語文教師應根據學生發展的需求，積極創設具體的課堂教學情境，引導學生廣泛地參與到學習中來，并進行深度學習。這里的課堂教學情境又可以分為文本情境和社會生活情境。

1.文本情境。有情境認知學者認為：“知與行是交互的——知識是情境化的，通過活動不斷向前發展，參與實踐促進了學習和理解。”語文學科的知識從來不會脫離文本，需要緊扣文本開展教學活動。文本情境源于教材、依托課文，最大程度縮短了學生與課文之間的距離，有利于學生深挖課文、吃透教材。如在教學《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這一單元時，教師可讓學生以小組為單位進行課本劇表演，領會作家對社會人生的深刻認識和深切關懷；教學《祝福》時，教師可從“集體無意識”的角度去引導學生探討魯四老爺、四嬸、柳媽等人對祥林嫂造成的傷害，更加深刻地認識那吃人的禮教、吃人的社會；在學習王安石的《答司馬諫議書》后，教師可讓學生認真閱讀司馬光的《與王介甫書》及相關資料，以“擁王派”“擁司馬派”為兩個陣營開展辯論；在教授古詩詞誦讀單元時，教師可讓學生運用所學詩歌的表現手法，學習寫作詩歌或填寫歌詞……在這些具體的教學情境中，學生可以更積極主動、更深入地與教材進行交流，從文本情境中汲取知識，同時也能夠學以致用，提升語言素養，進一步訓練思維能力，提升思維品質。當然，我們還可以進一步挖掘文本，創設更新鮮的情境，提升學生的審美鑒賞與創造素養，例如試著讓學生轉換視角改編小說單元的作品，模仿魯迅的語言寫現代版的《諫逐客書》等。文本情境是對文本的解讀，也是提升學生思維素養的主陣地，作為語文教師，學會熟練又巧妙地創設文本情境責無旁貸。

2.社會生活情境。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。例如現在很多學生、家長都離不開微信朋友圈，這已經成為他們生活的一部分。在教授《登泰山記》一文時，我讓學生化身姚鼐，曬一曬他的“泰山之行”朋友圈，學生曬了登泰山的艱辛、曬了泰山的優美風光，更在曬朋友圈的同時表達了對祖國大好河山的熱愛，收到了良好的效果。在教授《燕歌行》一詩時，我讓學生變身戰地記者，“親歷現場”進行報道，引導學生多角度、多層面地分析這場戰爭，理解詩歌的主題。

此外，教材中每個單元最后都有寫作訓練，如果將這些訓練轉化為具體的社會情境，學生會更感興趣。如選擇性必修中最后一個單元的寫作訓練是“學習寫申論”，教師完全可以創設一個公務員筆試現場的情境，讓學生當評委選拔公務員，互評作文，找亮點、說不足，從而轉換學生的視角，這樣對于學生的思維素養的提升大有裨益。教材中還有一個單元叫認識使用多媒介，這是一個非常神奇的單元，因為它可以和任何一個單元或單篇文章組合而創設出社會情境，如最難講的“勞動單元”，教師可以讓學生拍攝抖音短視頻，并設計文案，或者策劃一期“勞動大家談”節目，讓學生自己主持，并邀請幾位英雄人物（學生飾演）進行訪談，從而有效地完成單元教學任務，這個過程中學生要對文章進行梳理整合，還要動手策劃節目的各個細節，處理可能出現的各種問題，這將大幅度地提升學生的語言素養和思維素養。通過這些真實的生活情境，不僅可以提升學生的語言和思維素養，還能提升學生的審美鑒賞與創造素養，如果創設得當，甚至可以提升學生的文化傳承與理解素養。

但需要指出的是，創設情境不是為了課堂氣氛的活躍，更不是為了取悅學生，為了所謂的提高興趣而嘩眾取寵，而是為了讓學生能夠在情境中提升語文核心素養，提高思維能力與思維品質，從而獲得解決問題的能力。情境不過是知識能力的一個載體，日常學習要通過情境提升語文素養，學期結束則要通過試題情境來檢驗學生的語文素養。

二、圍繞試題情境開展教學工作

新課標高考命題建議中倡導“綜合性的測試形式”“圍繞情境選擇相關材料”，并要求“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務”，以提高學生的語文素養。當前，情境化已成為語文學科高考命題的手段，突出表現在以下幾種題型上：

1.寫作。寫作是衡量學生語文水平的重要方式，能夠直接反映出學生素養的高低。為了解決材料作文宿構等問題，近年來任務驅動型作文應運而生。這類作文為學生創設了真實的寫作情境，給出了明確的寫作任務，讓學生有對象感、有針對性地寫作，有利于培養學生的語言運用能力和交流技能，如2015年小陳舉報違紀父親的書信；2017年選好關鍵詞，讓外國青年讀懂中國的文章；2018年裝進時光瓶的追夢、圓夢之旅；2019年“熱愛勞動，從我做起”的演講稿；2020年《中華地名》的主持詞等。在真實的情境中寫作，學生有話可說，能夠做到“言之有物”“言之有理”，有利于避免假、大、空的現象出現，在培養學生寫作能力的同時又培養了學生的語言交際能力，真正發揮了語文的工具性作用。2021年新高考Ⅱ卷的漫畫作文“寫人與做人”，在試題設計上，建立材料選擇、情境設置和任務要求的邏輯聯系，實現了對考生閱讀理解、信息整理、應用寫作、辯證思維和批判性思維等關鍵能力的綜合考查。所以，我們在平時的寫作訓練教學中也應力求讓學生在真實情境中完成寫作任務，提升學生的綜合素養。

2.語言文字運用。語言是人類社會最重要的交際工具和思維工具，從2018年開始，高考中的語言文字運用題就發生了很大的變化，開始多以具體情境為載體，將成語（詞語）辨析、病句、補寫句子、標點等題型融入其中，將學生置于真實的語言環境中進行考查，這充分體現了新課標強調的在語文實踐中“培養學生的語言文字運用能力”，貼近學生生活實際，更有利于學生思維的發展與提升。

在2021年的高考中甚至采用了全情境化命制。例如語言文字運用試題依托于兩則語料，將詞匯、修辭、病句修改、句式變換等內容納入相應的語言情境中綜合考查，取消了原有的單題形式，要求考生回到材料所提供的語境中進行思考，這種考查方式更貼近生活實際。在語文學習及備考中，我們要引導學生更多關注語境明確、綜合性強、實踐性強、指向清晰的語用題型，培養學生用語文知識解決實際生活問題的能力，如在具體情境中考查學生的文學積累、文化積累的能力，在具體情境中考查學生語言建構與運用的能力、思維發展與提升的能力等。

3.名篇名句默寫。理解性默寫是2014年新課標全國卷語文試題中出現的新題型，是指在給出語境的情況下，根據記憶默寫古詩文。它一改過去給出上句填下句或給出下句補上句的形式，給出了具體的情境，所以又叫“情景默寫”。與以前的直接默寫相比，情景默寫不再是單純的死記硬背，而是強調學生對古詩文內容、情感的把握，雖增加了試題的難度，卻也提高了學生的古詩文運用能力，使學生的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解素養得到了提升。尤其是2021年新高考，在名篇名句默寫時設計了一道開放性試題，創設情境引入名句但答案又并不唯一，這一形式令人耳目一新。如新高考Ⅰ卷：項羽破秦入關，三分關中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個地理名詞，頻繁在古詩詞中出現，如：___，___。這道題的答案示例包括“城闕輔三秦，風煙望五津”“心折此時無一寸，路迷何處見（是）三秦”“鏡寫三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰馬閑”等。這種考查方式從具體情境入手，既符合課程標準要求，又給了喜愛古詩詞的考生更多的作答空間，考查的重點由固定篇目的記憶理解轉變為中華優秀傳統文化素養的積淀，題目更為開放。總之，在教學過程中，語文教師應激發學生對古詩文的熱愛，引導學生深入理解古詩文，積累古詩文，形成一種能力，而非單純的死記硬背。

提升學生的核心素養離不開情境，檢驗學生核心素養水平的考試同樣也離不開情境。在教學過程中，教師應將“情境”與語文學科緊密結合，繼續探索更加實用、更加多樣化的教學活動，促進學生全面發展。