高職院校體育教學(xué)面臨的困境與出路

劉靜

(廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510000)

2016年，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對(duì)高職院校體育教學(xué)提出了更高要求。作為我國社會(huì)未來的接班人，青少年身體素質(zhì)水平與國家社會(huì)發(fā)展存在直接關(guān)聯(lián)。高職院校應(yīng)依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，開展契合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)。但受限于某些因素的影響，當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的開展尚存問題。因此，如何在明確當(dāng)前體育教學(xué)面臨困境的前提下，進(jìn)行體育教學(xué)變革與優(yōu)化，成為高職院校的重點(diǎn)研究課題。

1 高職院校體育教學(xué)改革必要性分析

1.1 是促進(jìn)國家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出，高職院校體育教學(xué)發(fā)展面臨更為嚴(yán)格的要求。鑒于此，高職院校應(yīng)做到依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，大力發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，并對(duì)學(xué)生喜好以及具備發(fā)展?jié)摿Φ捏w育項(xiàng)目予以支持。該意見明確提出，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋?、自然等資源進(jìn)行體育賽事活動(dòng)的大力開展，并為相關(guān)社會(huì)體育組織舉辦的學(xué)生性競(jìng)技活動(dòng)予以支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)全民健身氛圍的良好構(gòu)建，由此可以看出，高職院校體育教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)全民運(yùn)動(dòng)、全民健身的重要一步［1］。

1.2 是推動(dòng)高職院校自身發(fā)展的需求

發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等是高職院校的主要目標(biāo)，確保學(xué)生畢業(yè)后勝任專業(yè)崗位，并擁有健康良好的體魄，這是高職院校人才培養(yǎng)的最終目的。因此，高職院校應(yīng)以體育教學(xué)為載體，在發(fā)展學(xué)生職業(yè)屬性的前提下，從學(xué)生身體、心理等方面進(jìn)行教育深化，一方面幫助學(xué)生掌握相關(guān)體育知識(shí)，另一方面發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)與習(xí)慣，進(jìn)而為國家輸送綜合型職業(yè)人才。

1.3 是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的需求

在素質(zhì)教育理念全面滲透的背景下，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展不僅依靠相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)與掌握，還包括情感態(tài)度、身體素質(zhì)、思想觀念等方面的培養(yǎng)。而作為學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、身心健康發(fā)展的主要途徑，體育教學(xué)的改革有助于學(xué)生身體素質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能等方面的提升，且能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持不懈等精神。同時(shí)，通過對(duì)體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以為學(xué)生自身創(chuàng)新力、觀察力、思維力等的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2 高職院校體育教學(xué)面臨困境分析

2.1 教學(xué)形式與方法單一

長期的應(yīng)試教育理念灌輸，使得高職院校體育教學(xué)仍以單一、滯后的教學(xué)手段為主，教學(xué)過程中大多教師依舊以教學(xué)示范、理念灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能。盡管此種方式能夠幫助掌握體育技能，但教學(xué)手段存在的問題與弊端愈發(fā)凸顯，學(xué)生在體育教學(xué)期間始終處于被動(dòng)位置，再加上相關(guān)理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程失去積極性，進(jìn)而對(duì)體育教學(xué)的開展產(chǎn)生影響［2］。同時(shí)，部分教師在授課期間除了使用常規(guī)的教學(xué)器材之外，對(duì)其他先進(jìn)教學(xué)輔助用具的應(yīng)用相對(duì)較少，導(dǎo)致體育教學(xué)模式單一滯后，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生反感心理。以鄭州市某高職院校為例，經(jīng)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，86%的教師仍以講解示范教學(xué)為主，僅有14%的教師借助多媒體等現(xiàn)代工具開展教學(xué)。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校仍以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即體育教學(xué)質(zhì)量以考試成績來衡量，通過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握熟練度、體育理論知識(shí)掌握程度的考量來確定學(xué)生的體育成績，而針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)發(fā)展等方面缺乏合理評(píng)價(jià)，致使學(xué)生無法真正參與到體育學(xué)習(xí)中。另外，部分高職院校針對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置，仍存在結(jié)構(gòu)不完整的問題，不僅影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性與真實(shí)性，亦對(duì)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響［3］。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容僅有體育技能、理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)等，僅有15%的學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容有進(jìn)步程度等指標(biāo)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置，直接影響到高職院校體育教學(xué)成效，而分析當(dāng)前高職院校體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置發(fā)現(xiàn)，普遍存在課程設(shè)置不合理的問題，如體育課程設(shè)置以學(xué)生理論知識(shí)、體育技能的教學(xué)為主，而針對(duì)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，或者針對(duì)校內(nèi)、校外體育課程內(nèi)容的設(shè)置比例不科學(xué)，甚至部分院校未將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、校外體育活動(dòng)等內(nèi)容納入體育課程，導(dǎo)致體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在不完整、不合理等問題，無法通過體育教學(xué)來發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力，再加上大部分院校的體育課程教學(xué)時(shí)間安排不合理，使得體育教學(xué)開展受阻。

2.4 教師隊(duì)伍素質(zhì)的匱乏

體育教學(xué)的高質(zhì)量開展，需要以高水平體育教師隊(duì)伍為支撐，但是目前，仍有部分高職院校在體育教師隊(duì)伍構(gòu)建方面相對(duì)滯后。出于成本等因素的考慮，部分院校選擇以兼職體育教師聘用的方式開展體育教學(xué)，其兼職教師多為退休教師、體育專業(yè)畢業(yè)生等，雖然在教師隊(duì)伍人員配比方面，可以滿足其具體需求，但是易造成師資隊(duì)伍能力水平參差不齊的問題。同時(shí)，目前部分高職院校教師隊(duì)伍存在以下問題：運(yùn)動(dòng)技能突出、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ωS富，但是自身學(xué)歷相對(duì)較低；學(xué)歷高的教師在運(yùn)動(dòng)技能掌握、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在欠缺。因教師隊(duì)伍素質(zhì)能力的匱乏，導(dǎo)致當(dāng)前高職體育教學(xué)開展受到嚴(yán)重限制。

3 高職院校體育教學(xué)變革優(yōu)化路徑分析

3.1 注重體育課程結(jié)構(gòu)的完善設(shè)置

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的優(yōu)化與完善，推動(dòng)高職院校體育教學(xué)變革的進(jìn)一步深化，應(yīng)重視對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)置。首先，高職院校應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)與校外體育活動(dòng)的比例，將社會(huì)體育課程納入體育教學(xué)體系，依據(jù)對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行校內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容與校外活動(dòng)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中接觸社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展［4］。因此，高職院校需以各學(xué)期為不同階段，開展多形式的社會(huì)體育活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行校外活動(dòng)的合理設(shè)置，確保其課程結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到合理性、完整性的目的。其次，重視對(duì)多形式體育活動(dòng)的開展，依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與條件分析，開展多種類、多形式的體育活動(dòng)，確保不同興趣愛好以及基礎(chǔ)條件的學(xué)生能夠積極參與到體育教學(xué)中。若條件允許，高職院校在設(shè)置體育課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)消除以往班級(jí)、專業(yè)以及年級(jí)的限制，針對(duì)某類別的體育課程內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)讓所有感興趣的學(xué)生共同參與其中，轉(zhuǎn)變以往體育教學(xué)形式，豐富學(xué)生體育活動(dòng)內(nèi)容。最后，需以體育理論與實(shí)踐教學(xué)相融合為前提，進(jìn)行體育實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)比例的合理設(shè)置?？梢罁?jù)對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生基礎(chǔ)的分析，將理論知識(shí)課程比例控制在10%～15%，并做到在理論教學(xué)過程中進(jìn)行體育實(shí)踐內(nèi)容的穿插，以及在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體育理論知識(shí)的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為體育教學(xué)功能與作用的發(fā)揮打下基礎(chǔ)［5］。

3.2 注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)設(shè)置

教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)置是否合理，關(guān)系到學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，因此高職院校必須以合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)體育教學(xué)的變革。在實(shí)際體育教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)以學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為主，集成學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容要從以往的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面，并融合對(duì)教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)以及科研精神等方面的評(píng)價(jià)［6］。而針對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，則需從課程教學(xué)管理、體育基礎(chǔ)設(shè)施配置、體育課程內(nèi)容設(shè)置等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)。此外，為確保體育教學(xué)發(fā)揮出最大教育功效，高職院校應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行本地體育課程資源的開發(fā)，通過優(yōu)化校本教材，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

3.3 注重教學(xué)方法手段的改進(jìn)優(yōu)化

高職院校體育教學(xué)能否順利開展，受到教學(xué)方法應(yīng)用的直接影響，合理且科學(xué)的教學(xué)方法可以在顯著提升體育教學(xué)成效的同時(shí)，為學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展提供良好的支撐。因此，要想推動(dòng)高職院校體育教學(xué)變革，必須以多元化的教學(xué)方法為支撐。教師需立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展需求，進(jìn)行教學(xué)方法與手段優(yōu)化［7］。首先，需以學(xué)生身心特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，尊重學(xué)生在體育課程中的主體性，在實(shí)際體育教學(xué)過程中，必須依據(jù)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性愛好、智力水平等方面的考慮，進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、參與的良好氛圍。例如，教學(xué)期間結(jié)合比賽訓(xùn)練法創(chuàng)新體育課堂，依據(jù)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)的分析，組織開展比賽活動(dòng)，以期通過比賽訓(xùn)練來加深對(duì)相關(guān)技能、理論知識(shí)的掌握，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)參與進(jìn)行調(diào)動(dòng)。而學(xué)生在參與比賽活動(dòng)期間，教師需觀察每一位學(xué)生比賽期間的表現(xiàn)與狀態(tài)，幫助其挖掘自身存在不足，在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性鞏固訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的全面掌握。在體育比賽活動(dòng)期間，教師還需引導(dǎo)其樹立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽心理素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的穩(wěn)定掌握。其次，需結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，教師需注意教學(xué)方法的優(yōu)化，切不可脫離教學(xué)內(nèi)容，必須以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)來優(yōu)化教學(xué)手段。最后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)方法現(xiàn)代化的演變，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融入體育教學(xué)中，一方面可以減輕教師工作任務(wù)量，另一方面則可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化學(xué)生課程體驗(yàn)，以全新的形式，幫助學(xué)生深入到體育教學(xué)中。

3.4 注重專項(xiàng)體育打造創(chuàng)造就業(yè)契機(jī)

專業(yè)體育即職業(yè)體育，即高職院校在推動(dòng)體育教學(xué)變革過程中，可創(chuàng)造關(guān)于體育就業(yè)方向、就業(yè)崗位的契機(jī)。若高職院校體育教學(xué)的高質(zhì)量開展，可以為學(xué)生提供體育類的就業(yè)方向、就業(yè)崗位，意味著學(xué)生能通過體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)通過開展專項(xiàng)體育來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要做到以下幾點(diǎn)。第一，體育人才的培養(yǎng)。為國家輸送體育人才，看似是專業(yè)體育院校的目標(biāo)，實(shí)則不然，某些學(xué)生出于體質(zhì)、天賦等因素，可能在大學(xué)階段才發(fā)掘出自身的體育天賦［8］。因此，不能因?qū)W生非體育專業(yè)學(xué)校出身，而被埋沒才能，高職院校可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行專項(xiàng)體育的打造，拓寬為國家輸送體育人才的路徑。第二，為教育部門輸送人才。盡管現(xiàn)階段大部分體育教師的培養(yǎng)被專職體育學(xué)院所占據(jù)，但是縱觀現(xiàn)階段我國教育人才緊缺的發(fā)展態(tài)勢(shì)，普通高職院校依舊能為教育部門拓展人才輸送路徑。同時(shí)，普通高職院校可以從冷門體育項(xiàng)目入手，結(jié)合體育項(xiàng)目發(fā)展，進(jìn)行冷門體育項(xiàng)目就業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)專項(xiàng)體育教學(xué)的打造，推動(dòng)高職院校體育教學(xué)的變革［9］。

3.5 注重體育教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化

現(xiàn)階段，我國高職院校體育教學(xué)除受到硬件要求影響之外，教師專業(yè)素養(yǎng)以及業(yè)務(wù)能力匱乏也是阻礙體育教學(xué)改革優(yōu)化的關(guān)鍵性因素。要想進(jìn)一步推動(dòng)體育教學(xué)創(chuàng)新改革，除要求教師具備常規(guī)教學(xué)、體育技能之外，還需重視對(duì)自身終身學(xué)習(xí)意識(shí)、業(yè)務(wù)拓展能力的發(fā)展。鑒于此，高職院校需通過加大對(duì)體育教師隊(duì)伍的完善力度來推動(dòng)高職院校教學(xué)的優(yōu)化。首先，需為體育教師營造自我發(fā)展、自我培養(yǎng)的空間，引導(dǎo)體育教師重視對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。定期開展有助于發(fā)展教師體育科研素養(yǎng)的活動(dòng)，立足于現(xiàn)階段體育教學(xué)開展現(xiàn)狀的分析，從體育專利、體育學(xué)術(shù)、體育成果、體育課題等方面，鼓勵(lì)教師參與其中，通過獲取一定的成就來推動(dòng)自身科研素養(yǎng)的發(fā)展。為保證其科研活動(dòng)的順利開展，高職院校需立足于自身發(fā)展，構(gòu)建契合體育教師發(fā)展需求的科學(xué)平臺(tái)。其次，提高體育教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻，積極引進(jìn)高素質(zhì)、多經(jīng)驗(yàn)的體育人才，以此提升體育教師隊(duì)伍的整體能力水平。

3.6 注重對(duì)高職體育教材的創(chuàng)新改革

體育教材是學(xué)生內(nèi)化體育理論知識(shí)的主要載體，也是支撐體育教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)前提。因此，體育教學(xué)的優(yōu)化，需要以教材改革為支撐。為確保其教材改革契合高職體育教學(xué)改革需求，應(yīng)結(jié)合以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。第一，以不同專業(yè)學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展需求為立足點(diǎn)，進(jìn)行教材改革，如幼師、旅游、航空等專業(yè)在學(xué)生體型、體態(tài)方面有著較為嚴(yán)格的要求，需要依據(jù)其專業(yè)要求進(jìn)行教材內(nèi)容的調(diào)整和完善；礦業(yè)、安保等專業(yè)，則對(duì)學(xué)生心肺功能、身體體魄等方面有一定要求，其教材可以結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行針對(duì)性改革。第二，針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性、補(bǔ)償性體育訓(xùn)練的增設(shè)，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)自身職業(yè)防護(hù)能力，確保學(xué)生身體素質(zhì)不受到職業(yè)因素的影響。因高職院校涉及諸多專業(yè)、工種的劃分，所以不同專業(yè)開設(shè)的體育課程需具有針對(duì)性與獨(dú)特性。因此，高職院校需要求各院系依據(jù)其不同專業(yè)需求的分析，進(jìn)行體育教材的針對(duì)性改革，以確保其體育課程的開設(shè)，符合不同專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展需求。

4 結(jié)語

目前，我國高職院校體育教學(xué)普遍存在諸多問題，亟需變革與優(yōu)化。對(duì)此，高職院校需以深入剖析當(dāng)前體育教學(xué)存在的困境與問題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及體育教學(xué)目標(biāo)，提出體育教學(xué)變革與優(yōu)化的路徑，進(jìn)而提高體育教學(xué)水平與成效，為高職院校教育事業(yè)的長久發(fā)展提供支撐。