《信息組織》課程的新文科建設范式

王培林

(安徽大學 管理學院，安徽 合肥 230601)

2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，對我國所有文科專業及其課程產生了重要影響?！缎畔⒔M織》課程作為圖書館學、信息管理信息系統等文科專業的核心課程，需要響應新文科的政策導向，在新時代環境下求得生存與發展。

1 《信息組織》課程面臨的困境

1.1 課程關注度較低

《信息組織》課程研究最早始于1998年(見圖1)，迄今已有20多年，但年均發文量僅2篇。從表1可看看出，在采用同樣檢索途徑的情況下，與《信息組織》教學或課程相關的文獻量極少，占信息檢索教學或課程的2%或6%，僅圖書館教學或課程的1%或3%。在34篇有效文獻中，高產機構最高數僅為2篇，且圖情檔期刊約占總期刊的1/3，揭示出大多數《信息組織》課程文獻分散在非圖情檔期刊之中。這些數據均從不同側面說明《信息組織》課程研究起步較早，卻始終未引起學界重視，這與《信息組織》相關研究的日益增長現狀明顯相悖。

表1 《信息組織》課程檢索與發文情況

圖1 《信息組織》課程相關研究

1.2 課程目標中“技術”與“人文”失衡

課程人才培養偏重技術感，較少提及人文感。從目前已有文獻所提及的《信息組織》課程存在問題看(見表2)，多數都提到了應該培養學生的應用能力。僅有司莉和舒嬋[1]提及“學生參與感”，吳兆文[2]也認為，不能過于追求實踐應用而把學生培養成為“技術工”。

近些年學者們開始注意到《信息組織》課程不能為了實用而忽視人文精神的培養。事實上，從《信息組織》課程設置目標及內容來看，這是一門技術與人文相結合的課程。

在以往的課程改革中，教師們一直糾結于如何在人文與技術間找到平衡點。如果僅重視學生的技術訓練，但忽視人文熏陶及文化素養教育，將會導致學生的思辨思維和創新能力無法得到進一步提高。

表2 相關研究中涉及的《信息組織》課程要素

1.3 教學內容多且雜

在《信息組織》課程改革前期，不少學者都提及“信息組織教學內容多且雜”的問題。在傳統課堂下，在有限學時內講深講透如此豐富的知識，絕非易事。

近些年來，該問題較少被提及，并非意味著該問題已被解決。事實上，《信息組織》課程涉及的理論知識點及技術要素確實多且雜。它不僅包含信息組織原理、分類法等理論內容，還包含大量的技術內容(如詞表、本體、知識圖譜、元數據、數據采集、大數據處理技術、人工智能技術等)。

如何將這些看似紛繁復雜的知識點串聯起來，是信息組織課程面臨的困境之一。

1.4 教學方式難以恰當平衡

由表2及圖2中可知，現有研究集中于探索《信息組織》課程及教學改革問題?！缎畔⒔M織》課程普遍存在教學方式單一的問題，要么重理論輕實踐，要么重實踐輕理論。

為解決實踐應用問題，從業者們創立面向能力培養的教學、課題式教學、任務驅動教學、問題導向型教學模式、MOOC課程等。其實，不管采用何種方式，都是為了在理論與實踐間找到適當的“平衡點”。顯然，能平衡理論與實踐間關系的教學方式，尚在探索之中。

圖2 信息組織課程的研究主題

2 新文科建設為《信息組織》課程帶來新機遇

根據教育部的解釋，作為“四新”之一的新文科，是社會主義先進文化載體，要把握新時代要求，與科技交叉融合，投身文化強國建設，“提高我國文化軟實力和中華文化影響力”[13]。徐顯明[14]認為，新文科指的是文文打通、文理打通、中西打通、知行打通的“四通文科”。樊麗明[15]指出，新文科要重視與新科技革命的融合。黃啟兵與田曉明[16]認為，中國“新文科”與新技術、新需求以及新國情等密切相關。龍寶新[17]提出，新文科具備中國特征、技術特征、時代特征、世界特征。由此，中國語境下的新文科建設，至少包含著以下幾層含義：政府發起并主導的自上而下國家新戰略、新工程，注重人文精神傳承，依托新技術，多學科交叉融合[18]。這也是新文科建設給《信息組織》課程帶來的新機遇。

2.1 以服務國家戰略為擔當

新文科建設指向是國家戰略需求。我國需要構建有中國特色的人文科學，實現中華民族的偉大復興。

高校文科專業核心課程需要順應培“根”鑄“魂”的重大國家戰略部署。課程教育說到底是對“人”的教育，強化對“人”的認識，要將青年大學生作為社會主義建設者和接班人來培養，培養其獨立人格、底線意識、社會公平意識，幫助其樹立堅定的政治立場。這是新文科人才培養的重要方向。

因此，當今的《信息組織》課程不僅僅是圖書館學或信息管理信息系統專業的核心課程，也是中國特色文科的基石之一，應以資政育人、人文育人，體現出我國文科課程服務國家戰略的時代擔當。

2.2 具備中國文化現代傳承的新內容

首先，新文科建設要求文科課程(包括《信息組織》課程)傳承中華優秀傳統文化。新文科的“新”，并不意味著全盤否定傳統文科，而是“新”在傳承中華傳統優秀文化。新文科建設要求文科課程立足中國國情，積極開展我國社會科學的本土化研究，體現中國特色、中國風格，鑄就文化自信。文化自信，并非空穴來風，而是建立在了解、理解、認同本國本土文化的基礎之上。追根溯源，傳承與創新我國優秀傳統文化，青年學生方能產生強大的文化自信。

其次，《信息組織》課程培育人文精神離不開中國傳統文化。《信息組織》是一門與技術發展極為緊密的人文課程，更需要將“人”作為關注與思考的中心，將傳統的人文關懷與最新科學技術相結合，兼顧“技術”與“人文”特色，實現人文精神與價值理性的完美契合。除培養學生某一學科知識素養之外，還需要培養學生的人文精神，學以成人。僅有專業知識育人，人有可能成為有用的工具，而非全面發展的人。同時， 中華優秀傳統文化是中國人文精神培養的土壤。人文精神的養成，并非天然，而是后天，是在學習與傳承中華優秀傳統文化的過程中獲得知識素養再內化于心的精神境界。家國情懷是我國人文精神的重要組成部分，體現出知識分子為國為家的擔當精神、大局意識及愛國情感。這樣的人文精神，建立在青年學生對中國歷史文化認識及理解的基礎之上，由此產生情感認同，最終升華為對國家的深厚情感。

因此，傳承中華優秀傳統文化，既是《信息組織》的新課程理念，也是其實現技術與人文價值平衡的必然之選。

2.3 融合現代信息技術的新教學手段

融入現代科學技術是新文科建設的依托。值得注意的是，文科與新技術的融合并非新文科建設的終極目標，融合技術是為了更好地解決現實中的復雜問題。

落實到《信息組織》課程教育中，則是要借助互聯網、人工智能等技術，實現“互聯網+教育”?，F代高等教育是技術與社會共同作用的結果[19]。現代信息技術，不僅改變了人們生活方式，也重塑教育領域，為《信息組織》課程帶來新的教學手段，實現大學課堂的技術革命。

2020年國家首批認定雙一流課程有5 118門。其中，36.6%(1 875門)為線上一流課程，17%(868門)為線上線下混合式一流課程，14%(728門)為虛擬仿真實驗教學一流課程，28.6%(1 463門)為線下一流課程[20]。在這些課程中，線上一流課程、線上線下混合式課程以及虛擬仿真實驗課程均需要應用數字化教學工具。上述數字表明，在國家首批雙一流課程中，67.8%的課程必須依托現有信息技術。

2.4 學科交叉的《信息組織》課程特征

學科交叉是新文科的另一重要特征。需要關注的是，文文交叉、文理交叉等多學科交叉及跨學科融合都不是新文科建設的目的，學科交叉與融合的目的是解決當前社會的現實問題。當前面臨的社會現實，呈現出前所未有的多學科交織問題，如技術、法律、倫理與道德交織的信息隱私問題。這些問題的解決，不能單靠某一學科，而必須依靠多學科交叉與融合。新文科建設，正是提倡弱化學科邊界，期望借助多學科的交叉與融合，來持續推進面向國家、社會、人、專業本身面臨的眾多復雜議題。

一方面，從畢業生的就業困境來說，學科交叉與融合是解決此困境的良好出路。當前的就業難困境集中表現在：勞動密集型人才的社會需求減少，知識密集型、知識綜合型等新型創新人才供應不足。新型人才的培養需要多學科交叉培養，甚至可能需要跨界資源的支持。

另一方面，《信息組織》課程本身就具有極強的應用性，與社會現實緊密相關，具有學科交叉的特點。傳統文科可分為人文科學、基礎社會科學和應用社會科學。《信息組織》所屬學科圖書情報與文獻學，屬于應用社會科學的范疇。

因此，多學科交叉與融合，不僅是新文科建設的需要，也是《信息組織》課程本身發展的需求，可以為《信息組織》課程提供豐富的現實素材與課程資源，為培養新型人才提供課程基礎。

3 新文科背景下《信息組織》課程未來走勢

在新文科背景下，《信息組織》課程未來將形成“思政為基、植根傳統文化的人文為體、科技為用、學科交叉為助”的新文科建設范式，呈現出“嵌入課程思政的課程目標、融入中國傳統文化的教學內容、依托現代信息技術的智慧課堂、多學科交叉與融合的課程資源”等特征。

3.1 嵌入課程思政

從國家戰略方向來看，新文科建設的目的是培養社會主義接班人，而課程思政建設影響或決定的正是接班人問題。換言之，以往課程目標多為培養社會需要的人才，偏重于知識傳授和能力培養，但新文科建設要求課程目標在原有的“知識傳授與能力培養”之上，加入“價值觀引導”。而且，價值觀引導并非在原有課程內容的基礎之上增加新教學板塊，而是有機融入“知識傳授與能力培養”之中，需“潤課程內容于無聲”。這就是說，《信息組織》課程目標須嵌入課程思政要求，將“資料庫”“書庫”變成“知識庫”“智庫”，對接國家戰略，培養經世濟民、德法兼修的人才。

具體來說，《信息組織》課程目標是：以我國信息組織思想為指引，進行信息組織相關概念與原理、信息組織工具(體系分類法、組配分類法、敘詞法、分類主題一體化詞表)的紙質版、電子化與網絡化、網絡信息資源組織等知識傳授，培養學生運用信息組織工具進行文獻標引的能力，并把中國信息組織領域最閃光的前瞻性思想介紹給學生，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民的意識，在學生獲得文化素養的同時培育政治認同及道德修養等，鼓勵廣大青年學生了解、熱愛中國信息組織事業，在信息組織實踐中錘煉意志品質，把激昂的青春融入偉大的中國夢。

3.2 融入中華傳統文化

一方面，中華優秀傳統文化為《信息組織》課程提供豐富的教學素材與教學資源。中華民族源遠流長的燦爛文明，既構成了我國傳統文化，也是中國信息組織傲立于世界的資源之一，更是現代中國信息組織的源頭所在?！缎畔⒔M織》課程盡管近代成果有限(多為對西方信息組織成果的介紹及改編)，但古代信息組織思想世界領先且成果豐碩，如孔子的六分法思想、鄭樵的圖書分類思想及十二分法、章學誠的分類思想、四庫全書的四分法等。就《信息組織》課程而言，中國信息組織文化的傳承更集中于對古代優秀傳統文化的堅守。

另一方面，如何對中國優秀傳統文化經典創造性地運用，使之與當下的文化建設相吻合，是信息組織課程需解答的問題。傳統文化的傳承，不是簡單地繼承，更是創造性地重新解讀。中國傳統文化的古為今用，更有利于發揮中國傳統文化的實用價值，讓它們在當今社會依然煥發光彩。我國古代信息組織的人物及成果，產生于封建社會時期，有一定的歷史局限性，但這些思想及成果于今天依然有可借鑒之處。站在社會主義的新時代背景，立足于新科技時代的社會需求，重新解讀古代的信息組織成果，既能彰顯中國文化魅力，更能讓學生感知現代信息組織思想，將古代文化與現代思想融為一體。這也是新文科的新人文精神，即繼承原有內核(尊重人類尊嚴、權利平等、社會正義等均是古代信息組織所蘊含的傳統人文主題)的基礎上創造性地發展。

因此，從中華優秀傳統文化中挖掘信息組織的人物與素材，更有利于講好中國信息組織故事，建設中國自己的圖書館學，也能為社會主義圖書館學添磚加瓦。例如，上海大學圖情檔系開設的“中國記憶”通識課，以經典文獻、歷史遺跡等為切入點，讓學生感知中華文化精華，從而自覺成為中國文化傳承的一員[21]。

3.3 打造依托現代信息技術的智慧課堂

《信息組織》課程需要利用自身的技術優勢，借助學堂在線、愛課堂等各種教學平臺，打造信息組織智慧課堂。這是國內大學課程未來發展的必然趨勢。

《信息組織》的智慧課堂可采用線上線下相結合的方式。通過智慧工具(如雨課堂)線上推送中華傳統文化的相關內容，線下課堂中將傳統文化與理論內容結合起來講，最后在實驗課中講解信息組織的技術細節。例如，在講信息組織的概念之前，先通過雨課堂推送孔子的思想簡介及六分法產生過程，線下課堂中由孔子六分法的產生再解釋信息組織目的、手段及內容，由此闡發孔子的以人為中心的信息組織理念，融入古代信息組織學家的仁愛思想，幫助學生在掌握信息組織概念的同時樹立愛人民的家國情懷，也感受到中華傳統文化的魅力。

在講述單主題文獻標引時，由具體任務啟動實驗課堂，如用《紅樓夢》進行單主題文獻標引的演練。一開始，讓學生用10 min對《紅樓夢》進行標引，然后對《紅樓夢》的古代分類、現代分類、現代主題標引進行古今對比，引出現代單主題文獻標引規則，總結時再將技術細節與人文精神結合起來，最后布置課后實驗報告進行練習。如此一來，既可以加深學生對標引規則的理解，掌握單主題文獻標引技巧，同時感受到強大的文化自信，讓學生在日常學習中油然而生民族自豪感。

3.4 多學科交叉與融合

當前經濟形勢下學科轉型面臨的問題越發復雜，涉及的學科越來越多，越來越需要多學科協同合作。新文科建設下的學科交叉與融合，要求《信息組織》課程以問題為導向，融合各種相關學科，借助多學科力量解決實踐問題。

首先，《信息組織》課程可以進行文文交叉。《信息組織》課程是圍繞用戶需求而開展的信息活動，與心理學的學科交叉更有助于學生準確理解用戶的心理過程，以準確把握用戶需求。同時，信息組織擁有的人工智能技術(如大數據技術、知識圖譜等)還可為其它文科專業提供技術支持，如與歷史學結合而產生數字人文。

其次，《信息組織》課程還可以進行文理交叉?？膳c計算機技術等技術類學科進行交叉融合，形成數據科學、數據服務等新交叉領域。還可與醫學融合而形成健康信息組織、醫學信息組織等。

最后，《信息組織》課程與各行業進行跨界合作，促進學生創新思維和知識擴散的培養，培養學生的創新精神。《信息組織》課程與各行業的跨界合作，可以為信息組織帶來一手教學素材，如檔案館的紅色文獻資源開發、圖書館傳統文化閱讀推廣、醫學信息組織、歷史文獻信息組織等。

4 結語

新文科背景下《信息組織》課程何去何從，這是所有《信息組織》課程教師們需要考慮的問題。

《信息組織》課程目前正遭遇兩方面的困境：一是關注度較低，二是教學目標、教學內容及教學方式等皆無法適應新時代要求。新文科建設的要求恰巧為信息組織課程帶來了新教學目標、新教學內容及新教學手段。這些新生事物的支撐，使得《信息組織》課程未來將形成“思政為基、植根傳統文化的人文為體、科技為用、學科交叉為助”的新文科建設范式。