指向創新思維培育的中考作文命題：原則與設計

石修銀

（福建教育學院基礎教育課程教材研究中心，福建 福州 350025）

一、創新思維及其寫作特點

2020 年1 月8 日，教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》這樣闡述“創新思維”：

運用開放性、創新性的思維方式應對問題情境，組織相關的知識與能力，注重獨立性、批判性、發散性的思考。綜合運用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點、新方法、新設想，創新性地解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題。

創新思維是寫作建立在高階認知能力基礎上的高階思維。“從布魯姆（B.S.Bloom）弟子安德森（L.W.Anderson）修訂的新版教育目標分類學來看，教育目標是由金字塔的基底起始向塔尖發展的，是由①記憶②理解③運用④分析⑤評價⑥創造6 個層次構成，①②③是低階認知能力，④⑤⑥是高階認知能力。”［1］《義務教育語文課程標準（2022 年版）》課程目標中“核心素養內涵”這樣描述“思維能力”：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”這種崇尚真知、探索創新的品質，演繹的就是高階思維，也就是演繹提出新視角、新觀點、新方法、新設想的創新思維。

具有創新思維的寫作有兩個特點。一是思想的獨立性，不是演繹他人的觀點，而是就命題材料或命題提出的觀點做審辯思考，提出邏輯自洽的觀點，表現出對社會、人生、未來的獨立與深邃思考。二是表達的創造性。表現一為材料選擇的獨特性，具有發現獨特素材的敏銳性；二為思想、情感表達形式、風格等的創意性，給人帶來審美的沖擊，折射青春生命的靈性。此類寫作，或上面兩個特點兼有，或具有其一。

二、中學生寫作缺乏創新思維的原因

學生寫作素材單一、思想雷同、表達方式單調甚或刻板同一，文章不見思維的鮮活、靈動，沒有可讀性，這樣的寫作無法提升與發展思維品質，無法培養具有創造力的生命。“創造性的發展是一個系統。學生缺少創造性，不僅僅取決于創造者本人，還取決于評價者和接受者。”［2］觀諸教學，導致學生缺乏創新思維的原因，主要有如下三點。

首要原因，教師創新思維培養的意識淡薄。目前大多初中教師理解了2022 年義務教育語文課標“總目標”第五點：“初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”教師對寫作的情境性、清晰性有共識，但對如下的“第六點”沒有引起足夠的重視：“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。”因此，對如何激發創造潛能沒有認真地探索實踐。

教師沒有培養創新思維的意識，與創意性表達在教材中地位沒有凸顯有關。創意性表達呈現的是表達風格、方式、內容、語言的個性化與創造性。而統編教材只在九年級下冊最后的“寫作單元”提出，內容也語焉不詳。教材只寫“首先是選材新穎”“其次，角度新穎”“再次，語言表達的新穎”“此外新穎的表現形式也很重要”，但因為編者對創意表達的理解不夠，對“新穎”一詞泛泛而談，沒有清晰的闡釋，導致教師認為這與優秀作文的標準沒有區別，教師無法形成創意寫作的特有概念。

最主要的原因，是平常尤其是中考作文命題鮮見對創新思維的考查。目前中考作文命題存在兩種傾向。傾向之一，重抒情輕思考，其指向兩種對象的抒情。一是對生活情境的抒情。如2022 年河北卷：在生活中，一個場景，一處風景，一種境遇……往往可以讓你觸“境”生情。那“境”，那“情”，常常可以引發你的聯想和思考。請你任選一個角度，自擬題目，寫一篇作文。二是對他人或經歷的抒情。前者如2022 年郴州題：回首三年，歲月如歌。畢業之際，思緒萬千：有回顧，有展望；有依戀，有祝愿……請以“寫在畢業之際”為題。后者如2022 年鐵嶺題：書籍，提供更大的世界；閱讀，遇見更好的自己。腳步丈量不到的地方，文字可以。讓我們一起以閱讀探享知識之美。請以《讀出一個____》為題寫一篇文章。

維果茨基認為：“情感表達功能的言語，抒情色彩強烈的言語，具有言語的全部特征，很難歸之為智力活動。”［3］重抒情輕思考、重感性輕理性的命題理念，無助于學生思維的發展與提升。

傾向之二，重演繹思想輕獨立判斷。“國外母語作文教學中大多數關注邏輯的、側重理性表達的‘剛性’寫作能力。”［4］而作文命題鮮少對剛性寫作的引導，大多是引導詮釋或印證之作，這主要表現為二。一是演繹命題者提供寫作思路。比如2022 年金華題：

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從了解到喜歡再到以此為樂，是逐步“走進”的過程。回憶初中三年的語文學習，寫一篇記敘性文章，講述你在語文學習之路上走向“樂”的經歷。

學生只能附和命題者提供的觀點寫自己語文學習路上，從了解到喜歡再到以此為樂，是逐步“走進”的過程。二是演繹命題者提供的話題或觀點。比如2022 年懷化題：

濃濃親情，讓我們如云隨月，難舍故鄉；熠熠青春，為我們插上理想的翅膀，逐夢四方；泱泱華夏，召喚我們開啟新征程，譜寫新華章。這是偉大的時代，這是最好的時代，這是我們的時代，請莫辜負。請以“莫辜負____”標題，寫一篇文章。

學生就只能演繹莫辜負親情、青春、華夏的召喚等，學生獨立思考的空間很少。命題者沒有給考生留下獨立思考、自由演繹的空間，學生如何展示個人的天分？展示自己的創造力？

考試語境中，考試與評價是學生寫作能力的檢測，更是對學生寫作方向、理念的強力引導，故對作文命題于創新思維培育的影響不可忽視。

三、作文命題：原則與設計策略

中考作文命題實現對創新思維培育的引導，離不開材料選擇、引導態度和寫作要求的具體功能。為此，當遵循三個原則，探索命題設計的策略。

第一，視域呈現：開放原則

夏丏尊認為：“文章是表現自己的，各人有各人的天分，各人有各人的創造力。隨人腳跟，結果必定是抑滅了自己的個性。所作的文章就不能完全表達自己的思想與情感，也就不真實不明確了。”［5］開放性最大的特點是尊重考生各自的思想、體驗，尊重其獨特的創造力。為此，命題設計時，一是提供多維的思考目標。比如2022 年金華題：

有人認為，“走進”永無止境，我們應該不斷追求“走進”；也有人認為，“走進”時也要學會“走出”，不能沉浸其中無法自拔。對此，你怎么看？自選角度，寫一篇議論性文章。

命題圍繞“走進”“走出”提供了兩個截然不同的思考“目標”，這就不是讓學生演繹命題者提供的單一觀點，而是引導學生在比較思辨中獨立判斷。

二是題干提供多元觀點，學生可以自由選擇思考。比如2021 江蘇鎮江題：

生活中，人們會接觸到各種各樣的數字。其實，有的數字就只是數字，但是，有的數字不只是數字。請以“只是個數字”或“不只是個數字”為題，完成一篇作文。

命題者沒有強力限制學生的思想，你可以對“只是個數字”提出自己的思考，比如寫：這只是冷冰冰的數字，我們看不到真實的變化或真相，唯有透過表象，透過支撐數字背后的文化、情感等，我們才能發現真知。也可以寫：“不只是個數字”，透過這些數字，可以看到數字背后的社會期待、未來發展方向等。這就是尊重學生認知與知識背景，尊重學生體驗與本真思考的導向，也讓學生拒絕淺表思維、盲從膜拜的寫作態度，演繹深度思考與高階思維。

三是引導思維馳騁，培育推理想象與制造隱喻的思維品質。推理是由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新判斷（結論）的過程，演繹思維的創造性。1999年高考作文題“假如記憶可以移植”，就是一道引導學生想象推理的題目。如下的2021 年浙江衢州題也是體現這種引導：

學校在科技節中向同學們征集科幻作品，請你完成以下寫作任務。

美國宇宙探索技術公司的埃隆·馬斯克宣布移民火星計劃，雖然天文學家、科學家對此有不同看法，但這個計劃卻給人們帶來無限遐想，2021 年5 月15 日7時18 分，中國天問一號探測器成功著陸于火星。請自擬題目，寫一個發生在火星上的科幻故事。

學生根據寫作要求，審視命題者提供的思考支架：“以下五個情境也許能開啟你的想象”“以下詞語也許能豐富你的想象”“以下資料也許能支撐你的想象”。學生展開想象，要有一定科學知識的支撐，更當具有符合科學與生活邏輯的想象能力，展示創造力。

鼓勵學生利用隱喻獲得寫作與思想的靈感。“隱喻是創造性、語言、理解和思維的核心，我們可以將隱喻定義為‘在兩種事物之間進行的一項含蓄比喻’。”［6］中國古典寓言《刻舟求劍》《中山狼傳》和小說《聊齋志異》都是具有創新思維的靈動而耐人尋味之作。《批判性思維與創造性思維》一書中設計了一道訓練題：［6］

觀察一個同學，讓一幅圖進入你的腦海，可以是自然圖景（山、湖、樹、動物）家具（石椅、溫暖的火爐、羊絨圍巾、廚房的廚具、閣樓）或者其他任何圖景，但不能是人的圖景。

這是利用物景與人自己的微妙想象制造隱喻而激發創造思維的訓練題。如果加上一個要求：請根據想象的圖景構建一個承載情思的情境，并將之描寫出來。文章就富有情趣與韻味，這樣也就訓練創意性的表達，也就培育創新思維。

第二，態度引導：促思原則

命題當引導考生審辯材料與生活的寫作態度。審辯思維就是清晰和理性的判斷思考。學生因此遠離思維的單一性與直線性，遠離視域的片面性與模糊性，在比較反思中不斷深化思考。魏小娜認為：“西方寫作教學在‘引導寫作者表達自己的思想’時，并不強調‘情感’的成分，而是傾向于以理性的態度‘表達自己’。”［7］這值得我們學習借鑒。近三年不少中考命題引導學生演繹理性思考的表達。主要有兩種類型。一是外向審視，引導學生反思質疑生活、社會，提出獨立思考。比如2022 年溫州題：

這一追問，或引發人們審視固有觀念，或觸發人們探尋真相，或促使人類探索未知，或……

“魯迅作品難讀，一定是這樣嗎？”考生審視生活與體驗，揣摩或分析學生感覺魯迅作品難讀的心理、知識修養、后現代時代閱讀習慣等原因，繼而指出學生認識的誤區或讀懂魯迅作品的方法，這就是演繹批判性思維。2022 年揚州題：“傾聽，不僅僅是一種態度。”這是引導學生質疑探究，提出諸如這樣的看法：傾聽不僅僅是一種對人態度，而是為促進自己知識的豐盈、思想的改變或為了品味他人的人生，獲得生命的啟迪等等，如此，不附和現成的或他人的觀點，而是褫其表象、探析本質或真相。這一過程中，學生的思維得到提升與發展，創新思維得以形成。

二是內向審視，對自己的體驗或生活做反思。反思即反向思考，是對所作所為或人生經歷的總結，并從中找出成功經驗或失敗教訓。反思型寫作（Reflective Writing），要求作者分析描述一段經歷或者一個事件，得出自己生活或人生經驗或教訓，或是因此提出感想和具體觀點。就2022 年溫州考題，學生可以反思：有人說“你大一點，要讓著弟弟”，讓弟弟的做法有助于他的成長嗎？為了弟弟的成長，我對“讓”當守護什么原則？我該如何引導弟弟呢？比如，2021 湖南岳陽題：

你有沒有做過計劃的經歷？（比如做家務，旅游等等）如果不做計劃，蠻干會怎么樣？你制定的計劃有沒有被打亂過？計劃被打亂了你又是怎么做的呢？

對這一連串問題，你有什么感想和啟發？自選角度，自擬題目寫一篇作文。

命題者引導考生回望自己做計劃（或沒做計劃）、執行計劃的經歷，反思行為。繼而分析原因，從中獲得未來生活的啟示或告誡。這樣反思帶來生命的自覺自省，是生命創造與發展的前提條件。

第三，方式演繹：尊重個性原則

創造源自生命的自由，更是源自社會對自由對個性的尊重。“寫作過程中，結合了復雜的心理活動，包括思想方面的情感、知識和技能，從感知到想象一系列復雜的心理過程。”［8］可見，寫作是具有個性化的心理活動，為尊重學生的個性表達，作文要求當體現尊重個性的原則。比如2022 年浙江紹興題。材料是某地有一棵歪脖子樹，橫在馬路上，給許多司機帶來不便，為了解決這個問題，對如何處理這棵樹，許多人發表了不同的看法。盧師傅認為，這么多年有感情了，還是保留吧；有人認為可以掛“小心”的警示標語；有人認為可以將歪脖子樹“糾正”，但是糾正了可能沒辦法存活下來。其任務一：可以站在當下，也可以展望未來，以樹的視角或者盧師傅的視角，寫一篇記敘文。

這可見命題者深諳寫作規律，表現出對寫作個性的尊重。命題者尊重對現實思考的考生，也鼓勵虛擬想象的寫作者，這樣就引導學生自由展示自己的寫作風格與寫作個性。

值得提醒的是，教材中可見一些創意表達的文章，比如《皇帝的新裝》就是借用童話來諷喻現實，警示世人。冰心《荷葉母親》就是借物喻人，生活氣息濃郁而又形象雋永。2022 年義教課標中“文學閱讀與創意表達”中對第四階段（7-9 年級）“教學提示”要求：“鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造。”命題也當放開寫作文體與思考視域，允許學生選用自己的表達方式與內容，允許學生以寫小小說、寓言童話、詩歌或戲劇的形式，演繹對命題所示觀點的思考。

四、作文命題彰顯引導價值的兩個前提

培育創新思維，需要有創新思維應當具備的知識、思域、態度等，也不能忽視作文命題強力引導之功，而彰顯引導價值當具有兩個前提。

第一，命題具有指向審辨的明晰性。比如2022 年四川自貢題：

著名作家陳忠實在《藍袍先生》中寫道：人生的許多道理，要親身經歷之后，才能自然地醒悟；沒有親身經歷的時候，別人再說，總覺得蒙著一層紙。對此，你怎么看？請結合自己的經歷、思考、感悟寫一篇文章。

讀此，可見命題者引導你思考而肯定或否定所供的觀點，但由于這種命題意圖沒有明晰體現，學生就會為了規避風險，選擇附和迎合，不做自己的審辯思考，提出真實真誠的“異見”。如果將“你怎么看”，改為“你贊成這種說法嗎”，學生就會審視“唯陳言之務去”之道，獨辟蹊徑，提出自己的反對意見或修改意見。美國高考題是一個很好的借鑒：美國高考作文題基本一樣，呈現三個不同的觀點，然后要求“你寫一篇清晰連貫的作文，就上述三個多角度觀點進行評述。你的觀點可以與其中一個觀點完全一致，可以部分一致，也可以完全不同”。［9］這樣就可讓學生根據自己的體驗、認知與態度，無拘思考，進入暢適的寫作狀態，演繹深度思考。

第二，命題背景材料具有激發思想的張力。這張力，一是源自材料激發考生思考的欲望；二是源自材料提供的背景或情境激發考生情感的共鳴。比如2021 年上海題：

現代漢語詞典對“有意思”有這樣一種解釋：有意義，耐人尋味，生活中的人、事、物，大多如此。請以“比看上去更有意思”為題，寫一篇600 字左右文章。

這是一道引導對比思辨、審思生活的題目，但沒有具體的場景，沒有具體的引導，考生難以找到思辨的角度，也難以快速進入深度思考的寫作狀態。而我國臺灣地區的2017 年高中會考題這樣設計：

請閱讀以下圖表及文字，按題意要求完成一篇作文。

【傳統習俗】

從小到大，許多傳統習俗伴隨我們成長。在這些傳統習俗里，你也許感受到它所傳遞的情感，也許發現它值得保存的內涵，也許察覺到它不合時宜的地方。請就個人生活見聞，以“在這樣的傳統習俗里，我看見……”為題，寫下你的經驗、感受或想法。

命題引導學生審思自己對傳統習俗的真切體驗，發現內中的情感或值得保存的內涵，也引導思考是否有需要改進之處，這個話題可促使學生快速回溯生活的真實情境。命題者僅此還不夠，擔心考生思辨難以進行，還對四個習俗作了情境提示，學生可以迅疾進入思辨狀態。可見，情景的設置，不僅提供思辨的具體抓手，還能激發其思考的欲望，讓學生遠離淺表或空洞的思考、演繹，思想、思維因之彰顯創新性與創造性。

五、反思與期待

1912 年，《小學校教則及課程表》中就指出：“國文要旨，在使兒童學習普通語言文字，養成發表思想之能力，兼以啟發其智德。”可見重思想之能力，是生命發展社會進步的需要，教育者早就有共識。鐘啟泉這樣認為“基礎教育”：“其一，強調‘基礎性’——基礎教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’的教育，是培養有社會責任感、有教養的公民的教育；其二，強調‘能動性’——基礎教育不能滿足于‘低階認知能力’，需要在低階認知能力的基礎上發展‘高階認知能力’。”［1］

中考作文命題，大多還是讓考生演繹命題者提供的觀點。這種附和、論證、演繹式的寫作，無助于發展學生的高階認知能力，無法促成富有思想具有創新意識的生命。為此，社會期待中考作文命題的變化。作文命題當引導學生彰顯理性讀書、審辯思考，詮釋對生活、人生與未來的理性審辯，繼而提升思維品質，塑造富具有創新思維的寫作生命。