生本視域下基于信息技術(shù)支持的高中地理單元學習活動設(shè)計
——以“土壤”為例

何雪梅 曾呈進

（1.寧德市高級中學，福建 寧德 352100；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

隨著課程改革的推進，以“學生為本”的教育理念已被廣大教師接受，但實際教學中，不少教師還是“滿堂灌”，學生被動接受和訓練應試仍是主流。如何改變教師的“教”和學生的“學”的方式，使學習真正成為主動有趣而有質(zhì)量的活動，是新一輪教育改革關(guān)注和亟須解決的問題。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學習，是促進當前課堂教學轉(zhuǎn)型的重要方式，［1］受到廣泛關(guān)注。筆者近些年積極探索培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，發(fā)現(xiàn)受限于教室物理環(huán)境下的班級標準化授課，單元學習很難真正做到以學習者為中心。信息技術(shù)的發(fā)展和應用，深刻地改變了學生的學習方式與知識的呈現(xiàn)方式，成為單元學習實現(xiàn)以生為本的助推器。本文以高中地理“土壤”主題單元為例，探討信息技術(shù)賦能以生為本的單元學習活動設(shè)計的實施路徑和策略。

一、信息技術(shù)賦能高中地理單元學習活動的內(nèi)在邏輯

單元學習活動設(shè)計是指教師依據(jù)課程標準和單元教學目標，以單元為單位，以主題為線索，以學生主動參與、主動思考、主動探究為基本特征，設(shè)計的實踐性或體驗性的學習任務群。［2］單元學習活動關(guān)注學習過程，強調(diào)學生的多感官、多形式的學習體驗。目前地理課堂單元學習活動概括起來主要有四種類型：動手類、觀察類、調(diào)查類、表達類（表1）。［2］

表1 地理單元學習活動分類

地理實踐力是地理學科的重要核心素養(yǎng)，考察、實驗、調(diào)查是地理課程提升地理實踐力的重要學習方式，［3］但受種種客觀條件限制和主觀因素影響，這些活動很難在中學教學中常態(tài)開展和實施。信息技術(shù)的發(fā)展，破解了地理課程實施中的難題，為地理教學改革帶來機遇。地理信息技術(shù)可以直接用于支持地理野外學習，幫助學生輕松地將真實的地理數(shù)據(jù)繪成圖表；通過智能手機等移動設(shè)備能實現(xiàn)野外定位，快速獲取、上傳、處理野外獲得的信息；虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）可以提供近似真實的環(huán)境，為不能外出的學生提供地理實踐的替代性體驗；［3］計算機軟件可以模擬地球運動、大氣運動、水循環(huán)、地表形態(tài)的塑造等地理過程，加強學生對真實世界的感知和理解；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將海量鮮活資源引入地理課堂，深刻地改變了知識的習得方式；利用大數(shù)據(jù)，教師可以即時關(guān)注每個學生對地理問題的理解，更有針對性地解決學生遇到的個性化問題，更好地發(fā)揮評價對學生個體指導的作用，使地理課堂走向真正的以生為本。［3］

二、基于信息技術(shù)支持的單元學習活動設(shè)計的實施路徑

以落實地理學科核心素養(yǎng)為目標，以單元式學習為方式，以信息技術(shù)為手段，筆者嘗試構(gòu)建單元學習活動設(shè)計的實施路徑（圖1）。

圖1 單元學習活動設(shè)計的實施路徑

（一）明晰主題內(nèi)涵，確定單元目標

單元活動一般圍繞主題而組織，主題是單元的靈魂，引領(lǐng)整個單元學習的走向。地理課程標準、地理核心概念、教材開篇導語、社會熱點議題等都可以是單元主題的素材來源。

單元學習目標是單元學習有效實施的關(guān)鍵因素，引領(lǐng)后續(xù)的單元活動和單元評價。單元目標設(shè)計應依據(jù)課程標準，結(jié)合單元內(nèi)容特征，考慮學生的認知水平，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)指向。

筆者在高一“土壤”單元教學中，首先研讀各版本教材，依據(jù)課程標準1.9 的內(nèi)容要求，整合人教版和魯教版的相關(guān)內(nèi)容，形成以“土壤”為名稱的學習單元。其次，基于對本校學情分析及對學校周邊境況的考察，確立單元學習主題“認識家鄉(xiāng)的土壤”和“觀察家鄉(xiāng)土壤特征——探究家鄉(xiāng)土壤成因——養(yǎng)護家鄉(xiāng)土壤措施”的單元邏輯主線。［4］據(jù)此確定單元整體學習目標：通過野外考察及運用土壤標本，認識家鄉(xiāng)土壤的外部形態(tài)特征（地理實踐力）；運用圖文資料，解釋家鄉(xiāng)土壤的形成原因，理解土壤是環(huán)境各要素綜合作用的產(chǎn)物（綜合思維）；通過調(diào)查，了解家鄉(xiāng)土壤（紅壤）的利用現(xiàn)狀和存在問題，為合理利用和改良家鄉(xiāng)土壤提出建議（人地協(xié)調(diào)觀）；辨識其他類型土壤的特點、分布規(guī)律和形成原因（區(qū)域認知）。

（二）厘清邏輯內(nèi)核，設(shè)計活動結(jié)構(gòu)

單元學習活動結(jié)構(gòu)是圍繞單元目標設(shè)計的若干個活動組合，這些組合之間或關(guān)聯(lián)并列，或?qū)蛹夁f進。單元活動結(jié)構(gòu)是對單元設(shè)計的整體架構(gòu)，是單元學習活動設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師要具備整體課程的意識，厘清單元的邏輯內(nèi)核設(shè)計單元活動結(jié)構(gòu)。“土壤”單元活動結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2。本活動群確定了三個任務，四個活動，覆蓋動手類、觀察類、表達類和調(diào)查類四種活動類型，由“動手觀察→探究表達→調(diào)查闡釋”，活動類型的遞進組合符合認知的循序漸進、思維的逐級進階、能力的漸次提升過程。

圖2 “土壤”單元活動結(jié)構(gòu)

（三）融合信息技術(shù)，策劃活動方案

技術(shù)支持是單元活動有效落實的重要保障。教師應充分利用地理信息技術(shù)，營造更加直觀、實時、生動的數(shù)字化教學環(huán)境，將信息技術(shù)作為資料的來源、認知的工具、交流的平臺、管理的手段，運用于課程的設(shè)計、實施和管理；［5］將信息技術(shù)由教師的展示技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以自主操作的技術(shù)，推動地理課堂向真正的以生為本的方向進步。借助信息技術(shù)的支持，本單元共策劃了四個不同類型的學習活動方案。

1.動手類學習活動設(shè)計。動手類活動包括演示、操作、制作等，設(shè)計這類活動需要考慮如何讓學生真正地“動手”。“土壤觀察”不光眼睛看，還要用手摸，甚至動手挖，在多感官的體驗中強化對土壤的感性認識，為后續(xù)學習創(chuàng)設(shè)真實情境和必要鋪墊，而且只有親自動手，才能切身體會家鄉(xiāng)父老耕作的不易（表2）。

表2 “家鄉(xiāng)的土壤”單元學習活動1 方案設(shè)計（動手類）

2.觀察類學習活動設(shè)計。觀察類活動是對地理事物或地理想象進行觀察，分析其背后所蘊含的地理原理或地理規(guī)律的活動。在野外考察的基礎(chǔ)上，通過室內(nèi)實驗對土壤樣本進行數(shù)據(jù)分析，分別有土壤物質(zhì)組成實驗、土壤質(zhì)地手感實驗、土壤保水性實驗（表3）。

表3 “家鄉(xiāng)的土壤”單元學習活動2 方案設(shè)計（觀察類）

說明：鼓勵基礎(chǔ)好的學生自主設(shè)計實驗，為基礎(chǔ)差的學生提供設(shè)計模板。

3.表達類活動設(shè)計。表達類活動主要指就地理圖文資料、地理現(xiàn)象的成因、規(guī)律和各地理要素間的相互聯(lián)系進行討論、交流或有邏輯的闡述。“土壤的形成原因”適合設(shè)計表達類活動。通過設(shè)置問題鏈，引導學生探究、說明家鄉(xiāng)土壤特點的形成原因，訓練綜合思維和邏輯表達能力（表4）。

表4 “家鄉(xiāng)的土壤”單元學習活動3 方案設(shè)計（表達類）

4.調(diào)查類活動設(shè)計。人地關(guān)系是中學地理課程的主線，單元學習的落腳點是感悟土壤與人類活動的關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)觀的培育。通過開展文獻檢索、實地調(diào)查、訪談調(diào)查等活動，了解家鄉(xiāng)土壤利用現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，提出解決方案，在調(diào)查求解、分析決策中，提升批判性和創(chuàng)造性高階思維，促進深度學習（表5）。

表5 “家鄉(xiāng)的土壤”單元學習活動4 方案設(shè)計（調(diào)查類）

三、單元學習活動的實踐反思

本主題單元學習活動設(shè)計突出了以下特征。

（一）以學生為中心的設(shè)計立場

單元學習活動設(shè)計最顯著的特征是“以學習者為中心”，基于學生立場，關(guān)注學生“學會什么”“怎么學會”，關(guān)注學生能力發(fā)展。它從學生的認知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生經(jīng)驗密切相關(guān)的真實情境，設(shè)置學生“最近發(fā)展區(qū)”的任務驅(qū)動，把學習的過程變成活動的開展過程、任務的完成過程，強調(diào)在動眼、動手、動腦與動口等多感官和多形式的學習體驗中落實單元教學目標，在自主、合作、探究的學習過程中完成單元學習活動。學生既是活動的參與者，也是活動的設(shè)計者、創(chuàng)造者，活動方案的制定、學習方式的安排均可以由學生自主設(shè)計，或與教師一起設(shè)計。教師作為教學的組織者、推動者和服務者，為學生提供一定的學術(shù)技術(shù)幫助。［6］

（二）體現(xiàn)整體性的原則要求

整體性是單元學習設(shè)計的最主要原則。本設(shè)計的整體性主要體現(xiàn)在：一是目標的一致性，單元整體目標以全面發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為邏輯起點，覆蓋地理學科核心素養(yǎng)的四個維度，各活動目標在總體目標統(tǒng)攬下分解，形成前后關(guān)聯(lián)、上下一致的目標體系；二是內(nèi)容的系統(tǒng)性，基于課標要求，整合各版本教材內(nèi)容和相關(guān)資源，形成系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)化的學習單元和知識體系；三是情境的脈絡(luò)性，以家鄉(xiāng)土壤為情境貫穿整個單元學習，形成情境脈絡(luò)，與課堂教學模塊有機結(jié)合，使學生浸潤其中，主動參與整個學習過程；四是任務的層次性，聚焦單元核心問題“土壤是如何形成的”，借助“家鄉(xiāng)”這個真實區(qū)域，在貫通一致的大情境下衍生出若干有關(guān)聯(lián)性、遞進性的單元學習活動任務，驅(qū)動學生主動思考，在問題求解中達成目標要求。

（三）信息技術(shù)的有效融合

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，借助信息技術(shù)的學習，是面向未來的學習方式之一。在信息技術(shù)的支持下，野外考察路線規(guī)劃和點位選取、土壤剖面考察記錄、土壤性質(zhì)實驗描述、土壤利用狀況資料搜集，有了更便捷直觀的完成方式；學習任務的解決途徑、活動報告的呈現(xiàn)形式，有了更豐富的選擇和樣態(tài)；生生之間的討論交流、經(jīng)驗分享，變得可視化和智能化；師生之間線上線下的實時交互，使教學實施可以差異化和個性化。谷歌地球?qū)崿F(xiàn)了足不出戶，卻能用眼睛丈量土地；微信直播消除空間阻隔，隔著屏幕也能與前方同學共同感受野外考察的樂趣……信息技術(shù)使地理課堂異彩紛呈，生機盎然。如果說單元學習是落實核心素養(yǎng)的重要抓手，信息技術(shù)則是課程改革的有力推手，協(xié)同促進地理“教”“學”方式的變革，助力地理課堂走向新生態(tài)。