鄉村振興戰略背景下興安盟小學部分浸入式英語教學現狀調查與對策

王麗?王羽

摘 要：一直以來，鄉村教育水平落后于城市教育，鄉村小學英語教學面臨著許多問題。這主要是由于鄉村教育缺乏良好的支撐，且缺乏具有職業素質和專業性的英語教師，難以提升英語教學質量。而部分浸入式英語教學更加重視實用性，且符合學生的學習興趣，有助于學生關聯和應用新舊知識，實現學以致用的目標。本研究積極響應鄉村振興戰略，調查了部分浸入式英語教學在興安盟小學的實施現狀，分析了其中存在的問題，并在此基礎上提出了相應的改進策略。

關鍵詞：鄉村振興戰略；興安盟小學；部分浸入式英語教學；現狀調查；對策

作者簡介：王麗（1976.11-），女，內蒙古通遼人，興安職業技術學院，副教授，教育碩士，研究方向：英語語言學、高職英語教學；王羽（1978.04-），女，內蒙古通遼人，科爾沁左翼后旗甘旗卡第二高級中學，中學一級教師，研究方向：英語語言學。

一、研究設計

（一）研究對象和方法

1.研究對象。以興安盟6個旗（縣、市）、56個鄉（鎮、蘇木）、15個街道辦事處的36所小學的164名教師及36個班級（每所小學1個班級）為研究對象，采用問卷調查法、訪談、數據分析的方法，了解興安盟小學部分浸入式英語教學的現狀、采用的模式與方法、師資隊伍等方面情況，探討興安盟旗（縣、市）、鄉鎮、蘇木小學部分浸入式英語教學模式和方法以及師資現狀與培養策略。

2.研究方法。課題組成員進入受試的36所小學的36個班級，對164名受試教師進行問卷調查，對來自36所小學的36名教師進行訪談并作翔實的記錄。對問卷調查的結果和記錄進行分析，以便了解他們所在小學部分浸入式英語教學的現狀。

（二）數據收集和分析

筆者向興安盟的小學英語教師發放了170份調查問卷，收回了164份有效問卷，有效率達96.5%。

（三）信效度檢測

筆者首先對興安盟小學英語教師實施了前測，在一段時間后，又對他們實施了重測。結果發現，兩次測試的相關系數達0.83，具有較強的可靠性，然后實施了大面積問卷調查。

二、研究結果

（一）師資隊伍基本情況

根據表1可以得知，被調查教師中，有153名女教師，11名男教師，男教師占比較低，這也是農村小學最常見的問題。

根據表2可以發現，被調查教師中，25歲以下的占16.46%，26-35歲的占23.78%，36-45歲的占42.07%，46歲以上的占17.68%，這說明興安盟小學英語教師年齡普遍大于35歲，雖然年齡稍大教師的教學經驗更加豐富，但是對新事物的接受能力不足，且思維更加傳統，缺乏創新意識。

（二）教師的專業水平

表3、表4顯示，被調查教師中，學習英語專業的占67.68%，學習其他專業的占32.32%；初中學歷的占19.51%，高中或中師學歷的占4.27%，大專學歷的占15.83%，本科學歷的占59.15%，研究生學歷的占1.22%，說明興安盟小學英語教師中76.22%為大專及以上學歷，大部分學歷為本科。

英語教師獲得的英語等級證書可以衡量他們的專業基礎能力，表5顯示，被調查教師中，13.41%的教師有大學英語六級證書，18.29%的教師有大學英語四級證書，11.59%的教師有大學英語三級證書，56.71%的教師沒有英語等級證書，這說明了興安盟小學英語教師缺乏良好的專業基礎知識，這也是影響小學英語教學質量的主要因素之一。

（三）教師英語能力

根據表6得知，50.61%的教師認為自己較好地掌握了英語語法，11.59%的教師認為自己對英語語法掌握得不好；46.95%的教師認為自己具有良好的聽力能力，10.37%的教師認為自己的聽力能力不好；37.8%的教師認為自己具有良好的口語表達能力，12.8%的教師認為自己的口語表達能力不好。

（四）教師授課能力

根據表7得知，是否有必要開展英語浸入式活動，78.66%的教師認為有必要，14.63%的教師認為可有可無，6.71%的教師認為沒必要；針對是否可以勝任英語浸入式教學，21.34%的教師認為完全可以勝任，10.37%的教師認為自己不能勝任；就英語浸入式教學基本理論的理解程度，6.1%的教師選擇完全理解，11.59%的教師選擇遠遠不夠；就小學英語浸入式教育所遵循教育原則的了解情況，36.59%的教師認為有較好的了解，16.46%的教師認為了解不足。這說明教師的授課能力是影響小學英語教學質量的因素之一。

（五）教師教學情況

表8顯示，11.85%的教師在浸入式教學中會全英語面對學生，53.05%的教師采用英漢混合說，15.24%的教師除個別詞匯外都使用英語，15.85%的教師基本都用漢語；在浸入式教學理論指導方面，70.12%的教師采用聽說法，71.95%的教師采用交際法，80.49%的教師采用情境教學法，53.05%的教師選擇全身反應法；在浸入式活動主要途徑方面，79.27%的教師選擇課堂教授，24.39%的教師選擇家校合作，71.95%的教師選擇游戲活動，61.59%的教師選擇環境創設；在現代化教學手段使用情況方面，58.54%的教師選擇使用幻燈投影，81.1%的教師選擇使用多媒體，60.98%的教師選擇使用互聯網，9.76%的教師選擇不使用。這說明大部分興安盟小學英語教師在浸入式教學中會采用英漢混合說、情境教學法、課堂教授法和多媒體技術。

（六）教師培訓情況

表9顯示，有76.22%教師接受過繼續教育培訓，46.34%的教師接受過假期短期培訓，54.27%的教師接受過學歷培訓，58.54%的教師并未接受過培訓；就希望接受的課程培訓，大部分教師選擇教學方法和技能訓練、學科及相關教育理論；就亟待解決的專業素養問題，大部分教師選擇學習英語及相關教育教學理論、改進教學方法、學習制作多媒體課件技術；就急需提升的專業素養，大部分教師選擇語言素質、理論素質、教學技能、教研能力。這說明大部分興安盟小學英語教師接受過繼續教育培訓，更重視教學方法及技能訓練、英語及相關教育教學理論的學習和語言素質的提升。

三、興安盟小學部分浸入式英語教學存在的問題

（一）教師專業素養不高

一些英語教師并未良好掌握浸入式教學理論，也未深入掌握其理念、特點和教學原則等，對英語教學效果造成了嚴重影響。

（二）缺乏現代化教學手段的應用

首先，教師在浸入式教學中使用教具時，存在各種問題，例如沒有掌握教具使用方法。其次，有些教師并未發揮現代化教學手段的重要作用，導致教學成效不佳。

（三）職業培訓不足

不少教師并未接受過任何培訓，學校并未結合教師的需求開展培訓工作，也沒有了解他們亟待解決的專業素養問題。

四、興安盟小學部分浸入式英語教學開展策略

（一）以鄉村振興為機遇，提升教師專業素質

由于浸入式英語教學需要教師具備良好的語言能力和教學能力，所以，應當采取有力措施，為農村教師提供不同類型的培訓活動，以增強他們的業務能力，不斷提升小學生的英語水平。可以讓各地學者了解興安盟小學，為興安盟小學提供重要支持和有效援助，這也是各地農村學校的共同呼聲。例如可以舉辦教師交流會、優秀教師下鄉活動、教師互訪或學校互訪等，為教師提供培訓機會，拓展他們的眼界，從而提升他們的專業素養。

同時，教育行政部門和學校應當為農村小學英語教師提供全方位的支持，采用一對一幫扶的形式，讓專家結對農村小學英語教師。浸入式教學要求教師重視研究工作，并加強自身的教育智慧。學校應當為教師提供案例教學、課題研究和專家指導的機會，幫助他們全面認識浸入式教學理論，英語有助于農村小學這教師順利開展浸入式英語教學。學校應當注意改進浸入式教師培訓機制，采用合理的教學模式，發揮實戰訓練的重要作用。例如可以開展視頻分析培訓活動，鼓勵教師開展討論，分析自身和其他教師面臨的浸入式教學問題，然后進行實踐操作，在探討實操中實現專業素養提升。

（二）重視營造英語學習氛圍

英語屬于語言學科，如果缺乏英語語言環境，就如同種子離開了土壤，難以發揮出其重要作用。所以，教師需要打造良好的語言環境，為浸入式英語教學的順利開展奠定良好的基礎。教師應在浸入式英語教學中創建良好的對話情境，為學生的高效學習提供支持，也可以保證他們的全面發展。教師在實際教學中將學生引入其熟悉的情境，采用相互交流提升學生的英語學習興趣，同時也有助于增強他們的英語素養。

（三）發揮多媒體技術的作用

多媒體技術可以保證浸入式教學的順利開展，具有十分重要的作用。首先，教師可以讓學生聽一些英文歌曲，或是讓他們觀看《機器人歷險記》《歌舞青春》《阿甘正傳》等勵志電影，采用多媒體技術創建輕松的英語學習氛圍，增強學生對外國文化的感受，尤其是可以利用一些經典對白加強學生的語言運用能力。例如，《機器人歷險記》中包含許多經典句子，學生通過學習這些經典句子，不僅可以更好地運用英語語言，還可以形成良好的語感，進而實現高效學習。

五、結語

目前對落后及偏遠地區小學部分浸入式英語教學的研究相對較少，通過對興安盟各旗（縣、市）、鄉（鎮、蘇木）的小學部分浸入式英語教學現狀及對策的研究，可以進一步豐富小學英語教育理論基礎。本課題有針對性地就興安盟各旗（縣、市）、鄉（鎮、蘇木）如何開展小學英語教學提供科學理論指導，進一步促進我盟小學英語教學發展，從而更好地為鄉村振興戰略提供教育支持。

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