職業教育國際化背景下高職院校英語教師跨文化素養研究

張慶?桑想

摘 要：世界經濟一體化發展推動了職業教育國際化，并對教師的跨文化素養提出了更高的要求。語言是文化的載體，英語是國際通用語言，因而高職院校英語教師的跨文化素養對職業教育國際化的作用不言而喻。基于此，本文通過調查分析兩所高職院校英語教師的跨文化素養現狀，探討其成因，從而提出了高職院校英語教師跨文化素養提升策略，以期助力高職院校英語教師跨文化素養的提升和職業教育的國際化發展。

關鍵詞：職業教育國際化；高職院校英語教師；跨文化素養

作者簡介：張慶，江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院；桑想，昆山市未成年人素質教育校外實踐基地。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，應進一步擴大教育開放，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。在全球化時代，培養具有競爭力的國際化人才，既是世界各國教育發展的趨勢，也是我國教育改革的重要目標。2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），宣示我國職業教育進入了新的發展階段，職業教育的國際化發展成為當前職教改革和發展的焦點。

我國高職院校積極加強教育國際化，加強學生的文化整合能力，擴大學生的國際視野，高職院校的英語教學改革也在不斷深入。從經濟全球化到政治、文化、教育等的全球化發展，跨文化交流頻繁，因此要努力提升學生的跨文化交流能力，而提升學生的跨文化交流能力與高職院校英語教師的跨文化素養密切相連。因此，高職院校英語教師的跨文化素養備受關注。

一、職業教育國際化與高職院校英語教師跨文化素養的內涵

（一）職業教育國際化的內涵

檢索文獻發現，針對高等教育國際化概念研究的文獻較多， 而針對職業教育國際化概念研究的文獻較少。隸屬于聯合國教科文組織（UNESCO）的國際大學聯合會（IAU）對教育國際化作出如下定義：“教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。”培育能夠適應經濟和信息全球化，具備國際意識、國際交往和競爭能力的現代綜合類人才是教育國際化的重要目標之一。

職業教育觀念的國際化、人才培養目標的國際化、課程內容和體系的國際化以及擴大國際職業教育交流與合作等是職業教育國際化的主要構成部分。其中培養出面向世界的新時代世界公民就是職業教育國際化的重要育人目標。

（二）跨文化素養的內涵

不少研究者對跨文化素養的內涵給出了不同的界定，其中最有權威性和科學性的是歐盟給出的界定。歐盟對跨文化素養的界定為，在多種文化和價值觀環境下，作為個體能恰當與異域文化人士進行溝通、交流并順利完成工作所需的態度、意志和品質的總和。在具備多元文化素養的人士身上，它體現為較好綜合能力。這些人士應對文化差異和文化沖突時，有對文化差異和文化沖突進行思辨的能力，有把語言和文化習俗差異進行對比的能力，并能順利進行跨文化溝通。跨文化素養主要由三方面的能力構成，首先是語言知識層面，即個體對其本族語言與外語的掌握能力；二是文化層面，即對本族文化背景和異域文化背景的知悉能力；三是基于前兩點形成的跨文化交際能力，即開展文化間的融合與溝通的能力。

二、職業教育國際化背景下高職院校英語教師跨文化素養現狀及成因分析

（一） 高職院校英語教師跨文化素養現狀

由一份對江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院和蘇州工業園區服務外包職業技術學院英語教師的調查問卷可知，高職院校英語教師都接受過普通全日制英語專業高等教育，部分教師甚至有著相對豐富的英語語言文化知識和英語語言文化教學能力，而對漢語知識和中國傳統文化知識的儲備缺乏深度和系統性。高職英語教師在日常教學中更容易把教學的重心放在英語語言知識和文化的傳授上，這在很大程度上弱化了學生的母語在英語學習過程中的作用，最終使得兩種語言都未能被學生很好地學習運用。此外，盲目專注于外國語言和文化的教授，會在無形中傳遞給學生一種錯誤的信號，那就是“外國的月亮比中國圓”，進而使學生忽視中國傳統文化的重要性，喪失對本土語言和文化的自信。

調查發現，高職院校英語教師的業余充電學習時長、教齡長短和其自身的成長、求學和生活經歷都會影響到其英語課堂教學質量和對語言文化背景講授的深度與廣度。有過海外留學、工作、游學和旅行經歷的教師能夠更好地勝任英語語言和文化的教學工作。年齡在40歲及以下的中青年教師能更好地在教學中融合本土文化和外國文化。調查還發現，大部分高職院校英語教師囿于漢語知識和中國傳統文化知識的不足或是英語語言和文化知識儲備的不足，并不具備職業教育國際化背景下高職英語教師亟需的良好的跨文化素養，這也迫使高職院校英語教師要通過各類相應的培訓學習來提升自己的跨文化素養。

（二）高職院校英語教師跨文化素養現狀的成因分析

對調查問卷的結果進行分析可以發現，江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院和蘇州工業園區服務外包職業技術學院的英語教師的跨文化素養在雙語語言素養、跨文化知識素養、跨文化溝通素養三個方面均有需要改善的地方。那么，是什么原因導致高職院校英語教師跨文化素養的不足呢？

首先，應試教育的大環境沒有改變，這使得教師在教授的過程中或學生在學習的過程中難以意識到語言文化背景的重要性。缺少跨文化意識和能力的高職英語教師，自然而然也只能培育出缺少跨文化素養的學生。

其次，所調查的兩所職業院校的多數英語教師沒有海外生活或是學習、工作經歷，他們日常參加的針對高職英語教師跨文化素養的培訓，加之日常的生活和工作中鮮有跨文化交流溝通的機會，使得他們對外國文化的了解僅僅來自書本或者影視劇，并沒有真實體驗和感受。特別是年長的英語老師，他們長期浸潤在重視語言知識而忽視語言知識背后的文化背景的英語教學環境中，導致缺乏對語言背后的龐大文化背景的了解。

最后，高職院校的英語教師很難在職業院校找到自己的專業歸屬感，他們主要從事公共英語教學并兼顧其他方面的工作，每日瑣事纏身，很難專注于英語教學。此外，在高職院校，一切皆向專業看齊，英語教學也是為了助力學生的專業發展，更多體現的是語言教學的工具性，英語課程的課時量也在不斷壓縮。基于此，在職業教育國際化背景下，高職院校英語教師的跨文化素養很難得到有效提升。

三、職業教育國際化背景下高職院校英語教師跨文化素養提升策略

世界各國均把培養教師的跨文化素養看作提高教師隊伍質量至關重要的環節，因為具備跨文化素養的高素質教師，才能保證高質量的教育水平和使學生擁有國際視野。針對以上對高職院校英語教師跨文化素養現狀和成因的分析，現提出以下幾點應對策略。

（一）增強高職院校英語教師和教育行政主管部門的跨文化意識

教師個人意識到自身存在的不足是其有所改變的前提。若個人不能意識到某件事情的重要性，那么作出改變就較為困難。這時候可以通過一些外在的因素，比如教育行政主管部門頒布一些規章制度幫助其切實意識到提升跨文化素養的重要性。

（二）高職院校英語教師培訓中增設跨文化素養提升相關專題

在海量的各類線上和線下培訓中，鮮有提升高職院校英語教師跨文化素養的專項培訓。通過前面的分析可知，雖然跨文化素養是職業教育國際化背景下高職院校英語教師的必備素養之一，但是由于他們缺乏對漢語和英語文化的深入系統了解，所以很難將兩者通過自己的深入思考解讀后設計成課堂內容并講授給學生。讓他們接受系統深入的相關培訓，能夠幫助他們提升跨文化素養和教學水平。

教師的跨文化素養真正得到提升后，才能更好地培養出具備跨文化素養的新時代大國匠人。

（三）鼓勵教師通過多途徑學習成長

現代社會高速發展，終身學習幾乎適用各行各業，一名合格的教師必定是終身學習的忠實踐行者。現代社會的資源和信息非常豐富，高職英語教師可以通過自己偏愛的方式來提升自己的跨文化素養。高職英語教師跨文化素養的個體差異較大，所以很難設定統一的學習目標要求，可以針對常用的學習方式設定一個學習范圍，供教師結合自身實際去研習。

（四）學校或教育行政主管部門應增加或完善相應的考評機制

習慣了應試教育環境，學生和教師都可能會因為考試不考而弱化甚至忽視跨文化素養的重要性，加之職業院校的英語教學課時相對較少，教師很難在語言基礎知識教學的基礎上，再系統全面地講授語言背后的文化內容。增加或完善具體的考評機制可以在一定程度上借助外力推動學生和教師對跨文化素養的學習和重視。

（五）通過各種形式創設和增加高職英語教師的跨文化交流學習機會

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一個人要想學會游泳，先要到水中去用心體驗，要想培養高職英語教師的跨文化素養，也要允許他們有到異域文化中去體驗的機會。高職院校英語教師出國交流培訓是最行之有效的浸潤式學習異域文化的方式。條件允許，應為教師提供這樣的培訓交流機會。

除了高職英語教師“走出去”之外，學校也可以將外國專業學者“請進來”，與本校教師進行面對面的溝通交流，或是聘請外教參與到英語教學團隊中為彼此提供深入交流學習的機會。中外教師可以利用各種高科技手段在線上定期開展跨文化交流學習。

參考文獻：

[1]姜亞洲，黃志成.作為核心素養的跨文化素養：歐盟的經驗與啟示[J].比較教育研究，2018（11）：52-57，105.

[2]黃蕓.教育國際化背景下中學英語教師跨文化素養培養研究：以成都市武侯區五所中學為例[D].四川師范大學，2017.