創造教育思想下探究主題意義的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：新課標背景下，教師應在初中英語閱讀教學中融合陶行知的創造教育思想研讀語篇、設計課程，圍繞主題意義解放學生眼睛、嘴巴、頭腦。這樣不僅有助于初中英語閱讀的創新教學，并且有助于學生創新思維的發展。本文以譯林版初中英語八年級下冊Unit 7Reading部分的課堂教學實踐為例，具體介紹了教師在語篇研讀后設計探究閱讀語篇主題意義的學習活動，引導學生循序漸進地解讀語篇，探究閱讀語篇的主題意義。

關鍵詞：陶行知創造教育思想；主題意義；閱讀教學；語篇研讀

作者簡介：張怡，蘇州高新區實驗初級中學。

一、引言

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的發布，如何打造新課程下激發學生思維的課堂成為重點研究問題。新課標指出，課程內容以主題引領選擇和組織教學內容，主題具有聯結和統領的作用。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。教師應圍繞主題意義構建以學生為主體，有助于學生思考和回答的英語閱讀教學模式。

但目前“唯分數論”的教學現狀下，教師和學生都只關注淺層閱讀，認為英語閱讀的目的只是為了訓練快速閱讀技巧和尋找細節答案（learn to read），忽視了只有通過 “read to learn”“read to think”，才能在閱讀中產生情感共鳴從而激發學生的深度思維能力。陶行知的創造教育提出要培養出具有真善美人格和創造力的人。在新時代的初中英語閱讀教學中融入陶行知的創造教育思想，在語篇閱讀的過程中不斷引導激發學生深入探究主題意義，有助于在英語閱讀教學活動中拓寬學生思維，讓教學走進生活，是當前初中英語閱讀教學的重要發展方向，對于提升學生的深度思維能力有重要意義。

二、創造教育思想下的教學設計思路

（一）研讀語篇，分析主題

陶行知“生活即教育”反對傳統教育脫離生活而以書本為主的教學模式，注重單純語言知識的英語閱讀課堂顯然與之相悖。因此，創造教育要求教師緊隨新課標更新自己的教學理念。新課標強調教學過程中學生的主體地位，教師要在了解學生的前提下去深耕語篇，分析主題，從學生已知出發，引導學生用已知聯系未知，深入文本分析主題，從而深度思考，開闊他們的視野，培養他們的創造思維能力。

教師需要阻撓What，Why，How這三個基本問題進行分析，回答“是什么主題和內容”“傳遞什么意義”以及“用什么方式展開語篇的”。結合新課標中的主題和子主題，從文本結構和文體特征層層挖掘文章的深層次意義或者對學生的正面引導。

（二）設計活動，滲透主題

陶行知先生認為，解放學生的嘴巴是創造教育的關鍵，可以充分培養學生的表達和思維能力。英語閱讀課堂教學中設計以學生為主體的活動，可以讓學生在師生互動和生生互動中進行思維碰撞，在活動中更好地理解語篇主題。因此，教師要引導學生在英語教學活動中逐步從基于語篇的學習走向深入語篇主題和超越語篇的學習。教師在英語閱讀教學活動前期鋪墊足夠的學習理解和應用實踐活動，引導學生激活自己的已知知識，聯系所學主題和語篇，內化所學新內容。教師不僅要引導學生關注表層信息，還要根據學生最近發展區合理設計關聯遞進、一環扣一環的活動，用遷移創新活動去刺激學生的高階思維，啟發有深度的思考和回答。設計由淺入深，在活動中滲透主題，深入主題，有超越語篇的輸出，推斷語篇背后的價值取向或者作者的態度和目的。

（三）善用問題鏈，深入主題

陶行知創造教育思想認為創造始于問題，問題鏈是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已知知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。學生基于語篇的閱讀獲得的大多是通過對細節理解得出的表層信息，而教師通過合理設置高度聯系、由淺入深的問題鏈，可以用指向教學核心價值的主干問題和子問題激活學生的已知信息，在此基礎上通過和學生進行平等對話，逐步深入語篇，探究語篇深層次隱含的意義，從而激發學生的深度思考，觸碰主題意義，實現批判性思考，養成獨立思考的能力。

三、融合創造教育思想的英語閱讀教學實踐

筆者以牛津英語8B Unit 7 Reading 1主題閱讀教學設計為例，具體闡明實施方法。

（一）語篇研讀

筆者從what，why和how三個問題著手進行語篇研讀。

【What】本課為譯林版牛津英語8B Unit 7 Reading 1“An interview with an ORBIS doctor”，屬于“人與社會”范疇，涉及“公益事業與志愿服務”，單元主題是“國際慈善機構的工作”。本篇語篇介紹了采訪者對ORBIS馬醫生的采訪。

【Why】本文以采訪的形式，讓學生在馬醫生對ORBIS工作的回答中理解 ORBIS 醫護人員工作的意義以及他們工作中存在的困難，了解馬醫生的精神和他對慈善的態度，從而引導學生關注并支持慈善，形成參加公益、樂于助人的態度。

【How】本篇是一篇訪談類語篇。采訪者以問題為核心，用5個關于ORBIS的問題給予和收集信息，并進行心理和情感的交流。本文根據采訪者的問題將文章分為四部分，第一部分（問題1）呈現數據介紹了貧困地區眼疾問題的嚴峻。第二部分（問題2和3）通過對“the Flying Eye Hospital”的介紹讓學生對ORBIS有了一個清晰的認識，同時介紹醫護人員的工作。第三部分（問題4）從概括到具體，具體到馬醫生的工作內容，用數字“150 operations”展現馬醫生的志愿精神。問題層層遞進，從慈善組織到服務慈善組織的人再到志愿精神，逐步深入主題。第四部分（問題5）展示馬醫生的期望，讓志愿精神感染到學生，思考自己能做什么支持慈善和公益。

（二）教學目標

語篇研讀后預設可達成、可操作、可檢測的教學目標，學生能夠：1.通過閱讀獲取ORBIS慈善組織以及醫護人員的基本工作狀況；2.學會用正確的語言介紹ORBIS和志愿者醫生的工作；3.理解采訪中的開放性問題以及什么是好的采訪；4.設計采訪問題采訪蘇州與疫情抗爭的人。

（三）教學過程

Step 1：引入主題，解放學生雙眼

教師先帶著學生回顧Welcome to the unit 部分的慈善組織，然后從“ORBIS”圖標出發設計了以下導入問題，讓學生思考ORBIS這個慈善組織的內涵。

Q1： What does this logo look like？

Q2： What does it stand for？

引導學生觀察圖標，猜測ORBIS慈善組織設立的目的和幫助的對象，激活學生的已知信息。學生通過觀察發現圖標像“眼睛”和“圍繞地球飛行的飛機”，進而教師在回答中引入“blindness”“treat”和“cure”等新詞，讓學生為閱讀課做好前期的生詞準備。

接著，教師繼續引導學生關注標題和導語，了解語篇體裁，預測語篇內容。教師提問：“Look at the title， what kind of reading material is it？” ，得出體裁是采訪語篇。然后繼續提問：“Who is the interviewer？ ”，引導學生進入閱讀文本，激活學生相關主題的知識儲備，激發學生的閱讀興趣。

Step 2：層挖主題，解放學生嘴巴

1.略讀語篇，了解結構。學生初步閱讀文本，教師針對文本結構提問“What is the main idea of the interview？ How many questions are there？”，學生通過回答問題初步了解了文章的大體結構，訪談類語篇可以通過分析問題來分段。教師接著引導學生劃分段落并且概括段落大意，在分析的過程中學生慢慢形成篇章意識。

同時學生齊讀這些問題，體會訪談類語篇中采訪者的語言，引導學生圈出“thank you”“please”并思考采訪類語篇的語言特征。

2.細讀語篇，深入主題。第一部分（問題1）：學生大聲齊讀并回答以下問題：

How many people does blindness affect around the world？

Why did Mr. Ma use these numbers？

Where are they mostly from？

Why are they mostly in poor areas？

教師設計層層遞進的問題引導學生主動思考，探究主題意義，在閱讀教學過程中訓練及提高學生的思維品質。教師從關鍵數字和地點入手，讓學生分析出ORBIS幫扶貧困地區的真正原因，即人們缺乏保護眼睛的意識以及區域醫療資源不均衡。引導學生去思考得出：“ORBIS takes its social responsibility”，加深學生對ORBIS這個組織的理解。

第二部分（問題2和3）：學生自己朗讀思考問題：

What is the Flying Eye Hospital？

Why don't ORBIS doctors do operations in a hospital？

Why does ORBIS train the local medical workers on board？

本部分以ORBIS的工作為主線，引導學生梳理文本信息，用問題鏈幫助學生聯系問題和答案。并用“Why”的問題激發學生的思考，理解ORBIS工作人員的工作以及工作的意義，引導學生在思考問題的過程中得出“ORBIS workers brings changes to poor areas”，在問題中繼續探究主題意義。

第三部分（問題4）：教師引導學生關注數字和書本上馬老師的頭像圖片，設計如下問題鏈：

What do you think of Dr Ma from this number？

Why did he still do this tiring and busy work？

What does the interviewer think of Dr Ma？

What do you think of him？

教師從數字出發引導學生結合課文插圖分析ORBIS中的工作人員馬醫生，從數字設計推斷活動分析馬醫生的志愿精神以及對慈善的積極態度，分析背后的原因深入主題，得出“He is a fighter against blindness and brings light to people”。教師設計有梯度、有層次的問題，引導學生循序漸進地解讀人物、解讀文本，探究語篇主題。

第四部分（問題5）：教師邀請兩個學生有感情地朗讀對話，然后提問：

Why can most eye problems and diseases be treated and cured？

What is needed to carry on with ORBIS？

學生通過回答問題了解眼疾的現狀以及馬醫生的期望。學生在回答問題（2）的時候還提出ORBIS慈善機構需要更多的志愿醫生，更多的人。教師對此進行追問“As a student， what can we do to support charity？”，把公益從國際慈善組織拉回到學生生活中，學生結合本課所學和自己生活經驗來回答。再次回到主題意義上得出“Students are the future and can bring hope to more people”，引導學生思考自己的社會責任。

Step 3：升華主題，解放學生頭腦

1.梳理完語篇后，學生對文本內容和主題有了一定的認識，教師總結文章四部分內容，引導學生得出“ORBIS carries not only operations and medical workers， but also responsibility， changes， light and hope”。接著，教師再次展示ORBIS圖標，提出問題“Why do you think there is a small missing in the logo？”，引導學生在已有語篇理解和語言資源的基礎上，創造性地構建表達。最后教師展示圖1并總結“It is YOU who can help charities like ORBIS become better”。

2.教師用視頻引入蘇州疫情下所有人都是與新冠抗爭的戰士的觀點，讓學生小組討論，選擇一個采訪對象設計有層次、有深度的采訪問題提綱，然后在班級中展示，課后有能力有條件的學生可以用采訪提綱采訪想采訪的對象。學生在實際運用中學以致用，加強語言運用能力，展現思維創造能力。

在學習理解活動和應用實踐活動的共同作用下，最后的遷移創新活動才能引導學生超越語篇去深入主題意義，更好地理解作者的意圖，促進學生思維品質的發展。

四、結語

總之，陶行知的創造教育思想強調解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的嘴巴，要求教師在教學設計和教學過程中從學生本位出發，根據學生的已有知識和發展情況研讀語篇，設計課堂活動。在英語閱讀教學實踐中，教師應該充分解讀文本探究文本主題，基于文本語言搭建閱讀支架，引領學生解放雙眼、解放嘴巴、解放頭腦，在文本解讀中引導學生在活動中探究文本的主題意義，提升學生的思維品質，提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]吳浩.陶行知創造教育思想在英語語篇教學中的運用[J].校園英語，2021（32）：193-194.

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