大概念下小學英語單元復習課實施策略初探

摘 要：所謂大概念教學，是指基于時間跨度更長、內容整合度更高的整體教學視角下的教學。這樣的教學具有高度的概括性，在體系上呈現出自下而上或自上而下的特征。作為小學英語老師，在面對心智不太成熟，學習能力不足的小學生時，必須提高自己透過現象看本質的能力，讓學生學會對課本知識進行遷移應用，切實提高小學生英語核心素養。

關鍵詞：大概念；英語；復習課

作者簡介：單麗蓉，泰州市太湖路小學。

英語是一門語言，不是試卷上冷冰冰的理論知識，而是一門有溫度、有情感的生活技能。教師在指導小學生進行英語學習的過程中，不能僅僅停留在課本上，而要“來源于課本而高于課本”，通過帶領學生進行單元學習的復盤與總結，讓學生體會作者的真實意圖，在幫助學生提高英語技能的同時，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了更好地教授小學英語單元復習課，筆者通過自己的教學實踐總結了以下策略。

一、連貫復習，體味作者意圖

我們在平時的英語課學習中，經常是每天學習一個課時，將一個單元的內容分成五六個小模塊進行學習，這樣的學習方法有利于學生掌握英語學習的細節，比如單詞、短語、語法等，但是不利于學生整體把握書本內容，體會作者的寫作意圖。

例如，以人教版課本三年級上冊的第一課“Hello！”單元復習課為例，僅僅看這個課題，會以為這個單元僅僅是教授學生基本的社交用詞，事實上，在之前的學習中，教師也常常以此為側重點，教授學生如何用英語去和別人打交道。但是，通過我們將各個單元的內容放在一起進行復習時，我們會發現，作者除了想告訴我們如何用英語開展交際以外，還想向學生傳達“友誼”這一主題，Zoom， Mike， Wu Yifan， Zip， Chen Jie， Sarah， Miss White等人在第一次見面時就熱情地和對方打招呼，積極認識新朋友。作者希望能借這樣的一個場景，教會學生積極社交，敞開心扉主動出擊，自己尋找新朋友。這一點對于現在的小學生來說意義重大，現在許多小學生都是家里的獨生子女，平時在家缺乏與同齡人的交際經歷，在入學后，許多小學生都呈現出靦腆、內向的情況，這并非他們不渴望結交新朋友，而是缺乏交際能力，怯于主動開口，以至于彼此之間深交已久卻沒能發展出真正的友誼。通過帶領學生復盤這一階段的學習，可以說課本里的這些人物會成為現實中學生的好榜樣，幫助他們給彼此之間的關系“破冰”。

英語的學習不應當僅僅停留于單詞短語地學習上，對于人生觀、世界觀、價值觀還沒有成型的小學生而言，通過英語的學習在潛移默化中幫助他們成長是更加重要的教學目的。因此，帶領學生探索作者的創作意圖，生化文本主題意義就是行之有效的教學策略。

二、引入課外知識，幫助學生理解課本

由于小學生詞匯量的限制，小學英語課本對于情景的講解常常是非常簡略的，有時候，僅憑課本上的內容是無法讓學生理解課本上的這個情景的。并且，為便于剛剛開始打基礎的小學生們理解課本，課本設置的故事情景常常也是非常簡單的，許多學生在學習過程中常常會感到枯燥乏味，在這種情形下，引入課本外的知識就顯得極為有必要了。

例如，以人教版教材五年級下冊第三單元“My School calendar”的單元復習課為例，在之前的分段學習中，我們帶領學生了解了課本中主人公的學校行事歷，那么我們的學校有沒有行事歷呢？我們學校的行事歷是怎樣的呢？我們可以用我們在這個單元中所學的知識將我們學校的行事歷翻譯成英文嗎？還可以帶領學生看看國內外那些名校的行事歷，讓學生有機會通過課堂學習對那些名校有一個模糊的認識，在他們的心中種下一顆夢想的種子。

又如，在學習人教版教材五年級下冊第單元“My favourite season”時，課本當中的主人公紛紛表達自己最喜歡的季節以及喜歡它的原因，但是由于小學生詞匯量的限制，這些表達都是非常簡略的。在進行單元課復習的過程中，我們可以讓學生暢所欲言，努力用我們已經學習過的詞匯來講解他們喜歡的季節，對于某些學生們、難以表達的詞匯，教師可以適當進行補充，增加學生的詞匯積累。除此之外，教師還可以引入其他學科的知識來輔助學生們、理解這一課的內容，例如夏天為什么熱，冬天為什么冷。還可以引入繪本Something happened中有關全球變暖的內容，讓學生體會全球變暖對于生態和氣候的影響。這些課外知識的引入極大地拓寬了學生的視野。

通過在課堂中引入課外知識，幫助學生對各個單元的知識進行深入、連貫的理解，也能讓課堂變得生動有趣起來，激發學生的學習興趣，這也不失為指導學生進行單元課復習的有效策略。

三、開展豐富活動，體現課堂趣味性

英語學習在小學階段的最大困境就是枯燥乏味，難以引起學生的興趣。小學階段的學生還不能理解英語對于他們以后工作發展的重要作用，常常把英語視為無用的學科，加上受限于詞匯量，英語書中的故事遠沒有語文書中的生動有趣，因此對于學習英語產生抵觸情緒。作為小學英語教師，調動學生的學習積極性，讓學生們愿意學英語、喜歡學英語是重要的教學技能。

具體要怎么調動學生們的學習積極性呢？教師可以通過舉辦各種豐富多彩的活動來提升課堂趣味性。英語學習中最常開展的活動是情景模擬，這一活動不受時間、場地限制，而且不需要更多的成本，卻可以讓學生沉浸在英語學習的氛圍中，真正意識到英語的工具性。

例如，在學習人教版英語五年級下冊第四單元“When is the art show？”這一課程時，僅僅依靠課本內容就會顯得有些無趣，因為這一課側重于詢問時間點這一句型的學習，即“When is...？”，事實上在學習這一單元時課堂氣氛也是比較沉悶的，但是，如果讓學生在學完課程后進行節日時間的快問快答，則能很快炒熱氣氛。具體來說，可以讓學生分成A、B兩組并排好順序，先由A組按順序挨個提問某個節日的日期，不得重復，再由B依次組進行回答，然后兩組交換再進行一輪，提問組中提問不出來的同學予以淘汰，回答組中超過三十秒未能回答出問題的同學也予以淘汰。通過這種方式不僅可以讓學生快速復習所學的詞匯，還能讓他們加深對于日期提問這一句式的理解，提高學生學習英語的積極性，可謂一舉多得。

通過這些活動的開展，可以寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍對本單元的知識溫故而知新，還能讓學生認識到英語這門學科的工具性，在生活中學會應用所學知識。

四、合理點評，促進進步

一個單元的課程學習結束以后，必然是積累了許多課堂課后作業的，作業的目的是鞏固和提高學生課堂所學知識，因此對于學生上交的作業進行點評是很有必要的。點評不是簡單粗暴的獎優罰劣，而是通過點評發現問題，給出建議，以此鼓勵學生進步，在教學實踐中，許多教師側重于“罰”而忽視了鼓勵進步這一點，未能達到讓學生繼續努力的目的，反而嚴重打擊了學生的學習熱情，不利于學生英語能力的提高。作為小學英語教師，要特別注重“鼓勵”這一方式，小學生作為剛剛接觸英語的群體，每個人的語言學習能力也參差不齊，有的人掌握知識的速度較慢是非常正常的，也是應當得到理解的，教師要做的就是通過點評他們的作業，針對性地提出建議，鼓勵他們繼續前進，最終戰勝自我，得到提高。具體來說，在評價他們的作業時既要橫向比較，也要縱向比較，既要看到缺點，也要看到優點。

例如，筆者在自己的教學實踐中，就會先把每次的作業按照錯誤最少的、書寫最工整的、思維最新穎的、句式使用最靈活的等等標準分別進行評比，找出學生作業中的閃光點，讓他們了解自己的閃光點并學習借鑒別人的閃光點。對于那些作業完成情況不佳的，筆者會對比他們的作業與上次作業的完成情況，看是否有出現進步，對于進步的部分，要予以鼓勵褒獎，希望他們再接再厲，對于沒有進步甚至表現更加糟糕的部分，要詢問他們在學習中遇到的困難，比如上課聽不懂、過于靦腆不好意思開口、單詞記不住、短語記憶混亂等等，給予他們針對性的學習建議，并且在以后的教學中給予他們更多關注，促進他們不斷改正短板，持續進步。

小學階段是學生給自己今后的學習打基礎的階段，這一階段的學習看似難度低實則至關重要，因為如果在這一階段能對學科產生興趣的話，在以后的學習中就會事半功倍，相反的，如果這一階段對某些學科產生抵觸情緒，以后的初高中階段面對這些學科時就會常常力不從心。因此，在小學階段，高中英語教師應當學會善用鼓勵來促進學生進步。

五、溫故而知新，鞏固記憶

人的記憶是有遺忘曲線的，德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。而如果能在遺忘初期進行溫習，就能更好地保持記憶，達到良好的學習效果。因此，小學教師組織學生開展每一單元課程的復盤是非常重要的。單詞、短語和各種句型是英語學習的基礎，就像蓋房子時用的磚瓦，無論有多么雄偉的藍圖，最終都要通過一磚一瓦的慢慢對其堆砌才能成為現實。因此英語的學習除了要重視基礎以外的提升，也絕不能忽視基礎本身的夯實。具體來講，在英語的單元復習課上，教師可以組織學生進行聽寫、朗讀，對于完成情況優秀的同學予以褒揚，對于完成有些困難的同學，要帶領他們復盤知識點，鞏固記憶，在課程結束后可以單獨對他們進行二次聽寫，監督他們的基礎夯實情況。筆者在教學實踐中除了在課堂上帶領學生開展基礎復盤之外，還會利用早讀晚讀實踐，帶領學生大聲朗讀課文，加深學生對課堂教學內容的印象。

六、重視錯題，聞過則喜

英語的學習是一個長久過程，在英語學習中不能急于求成。在英語的學習過程中出現一些錯誤再正常不過了，對于英語學習中出現的錯誤，教師要指導學生放平心態，不要因為錯誤的出現而受到打擊，以至于出現畏難情緒。錯誤的出現可以幫助我們找到自己在英語學習中的不足之處，只要我們重視對于錯誤的改正，就能不斷進步。

筆者在教學實踐中，就引導學生為自己建立一本屬于自己的錯題集。在這本錯題集上，學生可以將自己在做題、英語對話、聽寫等過程中出現的錯誤進行記錄，分析自己出現問題的原因，找到改正方法。在每個單元的單元復習課上，筆者也會留出時間供學生提出自己的疑問，為他們一一解惑。筆者自己也建立了一個錯題集，對于學生的錯題集上反映出的比較普遍的錯誤，筆者會將其記錄下來，之后作為講課的重點進行統一講解。這樣的錯題集隨著送走一屆又一屆的學生逐漸越寫越厚，最終會成為英語教師講課的“獨家秘籍”。在每次考試之前，筆者也會組織學生復盤自己的錯題集，看看自己容易在哪些地方跌跟頭，以對癥下藥，在考試中提高警惕，防止掉進出題者挖的“坑”里。這一方法在筆者的教學實踐中取得了非常不錯的成效。

七、注重積累，提升能力

英語是一門語言，語言的學習僅僅依靠課本是不夠的。就像我們學語文，僅僅局限于課本，不去進行課后的閱讀和積累，是很難把語文學好的，英語也是一樣。英語的學習最忌“懶”，要學好英語必須勤快起來，眼到、手到、心到。小學英語教師除了要帶領學生精研課本，還要注重學生課后的積累。在帶領學生廣泛開展課后積累時，可以向學生推薦一些簡單的英語讀物，例如譯林出版社出版的The happy Prince（快樂王子）、Grimm's Fairy Tales（格林童話）、Black Beauty（黑駿馬）等等。在閱讀這些課外讀物時，也絕不是走馬觀花式的略讀，要指導學生建立自己的積累筆記，將自己在閱讀過程中遇到的陌生詞匯和有趣的表達方式進行記錄。這些積累的最終目的是應用，例如，在寫作文時，就可以拿出自己的積累筆記，在這個寶庫中為自己尋找合適的表達靈活應用于自己的作文，讓自己的作文擺脫干巴巴的敘述，也變得豐富多彩，引人入勝。

英語的學習必須久久為功，小學英語教師在指導學生開展英語學習的過程中，要善于靈活應用各種策略，讓學生在不知不覺中得到提高，為他們日后在初中、高中乃至于大學階段的英語學習打下堅實的基礎。

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