巧編“四部曲”，有效開展語音教學

摘 要：語音教學是近幾年小學英語教學研究的熱點，大家都驚嘆于phonics的訓練能夠讓學生見詞能讀，聽音能寫的效果，但對于語音教學的模式并沒有像對話教學和閱讀教學模式那么清晰明了。因此，本文筆者就基于課堂觀察，探討如何在語音教學中通過巧編“四部曲”引導學生感知語音、鞏固語音、操練語音、運用語音，進而有效開展語音教學。

關鍵詞：語音教學；情境感知；歌謠鞏固；拼讀操練；繪本運用

作者簡介：湯惠香（1991.05-），女，福建寧德人，廈門市翔安區(qū)第二實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語教育 。

語音課在英語教學中的地位越發(fā)凸顯，談到語音教學就不可不談及自然拼讀法（phonics），它是指利用字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，把單詞準確得拼讀出來。這種方法不僅使學生能很快掌握某個生詞的發(fā)音，還能運用發(fā)音規(guī)律實現(xiàn)獨立閱讀。這可以提高學生詞匯的記憶能力，甚至是閱讀能力。改版后的PEP教材更是單獨梳理了一個“Let's spell”的語音板塊。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，相對于小學英語對話課和閱讀課而言，語音課并沒有相對清晰明了的教學模式，學生在語音課上的學習熱情并沒有被充分調(diào)動。近日，觀摩趙學鵬老師在第七屆全國小學英語大賽中的課例，執(zhí)教教師所呈現(xiàn)的語音教學模式得到了專家們的認可。下面，筆者就對其中一些片段的感悟并結合自身教學實踐，以PEP小學英語（2012版三年級起始）第四冊Unit4“At the farm.”A Let's spell板塊內(nèi)容（學習字母組合“or”的發(fā)音）為例，談談如何巧編“四部曲”，有效開展語音教學。

課例教學內(nèi)容如下圖：

一、情境聽說感知語音

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（ 以下簡稱《課標》 ）在附錄1“語音項目表”明確指出：“語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，不要單純地追求單音的準確性。”陳曉堂教授指出：“語言總在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。”假設離開了句子，離開了語境，那么純粹的單音教學是無效的。因而無論是對話教學、閱讀教學還是語音教學都不能脫離語境。教學中要盡量創(chuàng)設整體的情境，讓學生在語境中感知習得語音。

【片段回顧】

執(zhí)教教師通過“Try to know me”的破冰設計讓學生聽音判斷所呈現(xiàn)的信息是否正確來了解教師。呈現(xiàn)的內(nèi)容如下：“I'm forty years old. I like sports. My son can ride horse. It's about me. Let's be friend.” 。如果學生聽到覺得正確的信息就說：“Yeah！ Yeah！ Yeah！”；反之就說：“No ！No！ No！”。接著PPT上剩下 “forty、sports、horse” ，這時教師讓學生聽一聽這三個單詞，試著一起讀一讀。緊接著教師問：“How do you feel？”，試圖讓學生發(fā)現(xiàn)這些單詞中相同的字母、共有的發(fā)音。

【點評與感悟】

1.巧設情境，感知語音。本環(huán)節(jié)，教師通過非常有趣輕松的破冰設計，調(diào)動了學生的學習積極性，既讓學生了解了教師，也巧妙地呈現(xiàn)了含有 “or”發(fā)音的三個單詞“forty、sports、horse”，這使得原本孤立、分散、缺乏聯(lián)系的單詞串聯(lián)了起來，讓學生在“Try to know me”這個語境中感知“or”的發(fā)音。教學中要盡量為學生創(chuàng)設整體的語音學習情境，讓學生在真實的語境中感知語音，使課堂不純粹為了語音教學而教學。

2.邊聽邊讀，發(fā)現(xiàn)語音。教師在呈現(xiàn)完“forty、sports、horse”后，讓學生聽錄音試著也讀一讀，接著馬上拋出問題“How do you feel？”，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到相同的字母和發(fā)音。這既滿足了小學生好奇心強的年齡特點，也體現(xiàn)了學生的主體地位。語音教學并不是教師“滿堂灌”。而是讓學生在情境中感知語音，在聽說中自主觀察發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。

二、歌謠手勢幫助正音

小學生的注意力無法長時間的集中，而單純的模仿發(fā)音往往比較機械乏味，這使得學生對語音學習失去了興趣。教學中如果能運用手勢和歌謠，就能激發(fā)學生的課堂參與意識，讓學生樂于模仿，樂于學習。

【片段回顧】

學生找出 “or”的字母組合，發(fā)現(xiàn)“or”的發(fā)音為/0：/后，執(zhí)教教師播放Phonics kids中“or”的歌謠。歌謠內(nèi)容如下 “or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/；or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/”讓學生邊比劃“O”的手勢邊跟唱歌謠。緊接著邀請幾個同學用雙手在嘴邊比出“O”（如吶喊的手勢）并說出/0：/的發(fā)音。執(zhí)教教師聽一聽學生的發(fā)音是否到位了，進行相應的正音。

【點評與感悟】

1.巧用歌謠，鞏固語音。本環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)完“or”發(fā)音后，教師并沒有直接進行拼讀操練的環(huán)節(jié)，而是以一首朗朗上口的歌謠，幫助學生鞏固這個發(fā)音。語感啟蒙從韻律和節(jié)奏開始。節(jié)奏感強，朗朗上口的韻律歌謠不僅能在吟唱的過程中牢固掌握發(fā)音，也讓整個課堂充滿趣味性。

2.巧編手勢，記憶語音。為了掌握/O：/的發(fā)音，執(zhí)教教師巧妙地讓學生把兩手放在嘴邊，呈現(xiàn)如吶喊的手勢，圓嘴發(fā)出/0：/。心理學家證實小學生的抽象思維和長時記憶都是不靈敏的。對于語音的學習有些學生覺得很抽象，沒辦法記憶，或者容易與其他發(fā)音混淆。這時候教師往往可以針對小學生好動的特征，采用手勢記憶發(fā)音。通過動一動說一說，或者比一比說一說的形式吸引學生的注意力，調(diào)動他們參與活動的積極性，同時也化抽象的語音為具體的手勢符號，幫助學生牢固記憶語音。

三、拼讀拆分操練語音

操練不僅是對話課、閱讀課所需要的，在語音課中操練也是必不可少的。北美國家的學生在接觸語音時也常三三兩兩在地上寫字母，拼讀字母，這便是他們?nèi)粘５钠醋x訓練。通過大量反復的拼讀、拆分訓練，幫助孩子建立字母與發(fā)音的聯(lián)系，分辨因素，進而發(fā)展到可以獨立閱讀。

【片段回顧】

片段1：教師巧妙地在黑板上利用字母磁鐵進行操練（以“or”固定中間不動，前后輔音利用字母磁鐵隨意擺放的形式），教師先擺出ord，詢問：“What's this？”，學生紛紛興奮地讀出/0：d/，緊接著教師提高拼讀的難度擺出borp，學生嘗試讀出/bo：p/。這時通過全班的拼讀操練預熱后，教師放手讓學生4人一組，在組內(nèi)展開擺一擺讀一讀活動。

片段2：在操練完之后教師說/fo：k/并在黑板上用字母磁鐵擺出“fork”，告訴學生“When we hear /fo：k/， we can do it like this.”。教師自己示范完了之后又請兩個學生到黑板前，合作擺出對應的單詞。示范到位后讓學生在4人小組內(nèi)練習聽音擺出單詞。

【點評與感悟】

1.妙用教具，拼讀語音。該環(huán)節(jié)教師利用字母磁鐵，快速擺放組合成新的單詞，讓學生在組內(nèi)動手拼一拼讀一讀來操練語音，訓練拼讀的技巧。這一有趣的環(huán)節(jié)提高了學生學習的積極性和自主性。在語音教學中，教具的使用非常廣泛，目前比較常見到的有字母磁鐵、字母卡片、字母拉尺、拼讀日歷等。教師可根據(jù)上課的內(nèi)容和自己的教學風格等妙用教具。

2.小組合作，拆分語音。拼讀（blending）和拆分（decoding）是方向相反的兩項活動，拼讀是利用語音規(guī)律把單詞準確地拼讀出來，如：fork→/fo：k/；而拆分是聽到發(fā)音準確地把語音拆成相應的字母，如/fo：k/→fork 。拼讀檢測的是學生能不能做到見詞能讀，而拆音通常是作為聽音寫詞環(huán)節(jié)的鋪墊，檢測學生能不能聽音辨析單詞中所含有的音素、所對應的字母。因而拆音對于小學生來說是比較難的。執(zhí)教教師自己先示范，并請兩個學生上臺合作示范，再放手讓學生小組合作，一起用字母磁鐵擺出聽到的單詞。在課堂上教師可多采用小組合作的方式，小組合作不僅能培養(yǎng)學生合作學習的方法和策略，也能拓寬參與面，并且在合作中學生互幫互助也能降低活動的難度。

四、讀寫檢測中運用發(fā)音

運用自然拼讀法最大益處是使學生見詞能讀，聽音能寫，這也是每一節(jié)語音課的目標。寫詞和利用繪本閱讀都能有效地檢測學生學習的情況。繪本閱讀更是能夠讓學生在語境中學會運用所學的發(fā)音。

【片段回顧】

在這一環(huán)節(jié)執(zhí)教教師讓學生拿出課本完成“Look， listen and write”部分的練習（內(nèi)容如右圖）。

完成后同桌互相檢查訂正。接著進入“Fun for reading”的環(huán)節(jié)。教師發(fā)出口令：“Read the story about York.”。這個故事是關于York起床后發(fā)現(xiàn)自己長角了，很苦惱，之后發(fā)現(xiàn)自己的角可以做很多事情。這個故事生動有趣，學生讀得津津有味。繪本故事內(nèi)容如下：

York's Horns

York gets up in the morning.

“Horns？！”

York feels sad.

A bird likes my horns.

My horns can help mum work.

My horns can help dad open cans.

My horns can help friends do sports.

York is happy with his horns now.

【點評與感悟】

1.聽音寫詞，反饋檢測。本課時的目標是學習字母組合or的發(fā)音，在最后的環(huán)節(jié)執(zhí)教教師利用教材中的練習讓學生進行聽音寫詞的檢測練習。聯(lián)系上個環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師層層遞進的教學策略，在做聽音寫詞前讓學生先四人一小組利用字母磁鐵，聽音擺單詞。這個活動為聽音寫詞的環(huán)節(jié)做了鋪墊。層層遞進，讓學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握發(fā)音。因此，筆者認為，在聽音寫詞的環(huán)節(jié)可以像執(zhí)教教師這樣先進行個小組內(nèi)的拆音練習，讓學生建立牢固的發(fā)音與字母之間的聯(lián)系。

2.巧編繪本，運用語音。自然拼讀法不僅僅是國內(nèi)近幾年在采用的學習方法，也是英美國家兒童啟蒙所采用的一種方法。因此在國外很多英語繪本中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多和Phonics相關的繪本。如執(zhí)教教師就引入了攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合（or）發(fā)音繪本。實踐也證明，原汁原味的語音素材對學生的語音學習是非常有幫助的。因而很多教師會選擇引入外文繪本，讓學生在繪本的語境中練習運用所學發(fā)音。但是外文繪本原本是寫給以英語為母語的學生使用的。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)有些詞匯和表達對于三年級開始學習英語的學生來說偏難，因而就需要發(fā)揮教師的智慧，適當?shù)剡M行刪減和改變。執(zhí)教教師巧妙地將“Horton's Horns”改為“York's Horns”，把拗口的人名進行修改，將原文中的“A bird stops on one of his horns. Wow！ My horns are useful！”改為“A bird likes my horns.”。基于學情，教師在句式上也進行了更改，既不影響故事情節(jié)，又符合學生當前的知識水平。

語音學習是學生學習語言的工具，語音的運用也十分重要。因此運用繪本，在繪本中運用語音，能有效提升學生的閱讀能力和綜合語用能力。

總之，為了切實提高小學生的語音教學實效，教師要多關注教學理念的更新，注重情境的創(chuàng)設。同時也要關注教學模式的探討，如情境聽說中感知語音，歌謠吟唱中鞏固語音，拼讀拆分中操練語音，讀寫檢測中運用語音。在實踐中不斷反思和完善，使語音教學更加高效得體，進而提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.