幼兒自發性角色游戲的研究和實踐

文 佘國麗 朱金花

幼兒“發明”的游戲或游戲情節，被稱為自發性角色游戲。這是幼兒自己發起、自由選擇游戲伙伴、自主確定游戲玩法和規則，創造性地反映幼兒個人生活映像的角色扮演游戲。這種游戲符合游戲特點，貼近游戲本質，是幼兒最愿意玩的游戲之一。教師要及時發現幼兒的自發性游戲，并提供針對性的支持，幫助幼兒完成游戲或推動游戲情節進一步發展。

一、研究準備階段

（一）開展問卷調查，制定研究計劃

調查班級角色游戲開展情況，發放調查表是途徑之一。與之同時進行的是教師對游戲現場的觀察，包括游戲中幼兒的表現、教師的觀察和指導行為等。在此基礎上，教師針對班級幼兒不同的游戲現狀深入研討，制定合理可行的研究計劃并逐步完善。

（二）借助信息手段，豐富幼兒經驗

幼兒游戲是其生活經驗的再現，這一點在幼兒角色游戲中體現得尤為明顯。幼兒在游戲中再現生活中發生過或者看過的情節，反映的是幼兒零散的生活經驗。教師要通過觀察提供支持，通過游戲評價幫助幼兒梳理、提升經驗。

（三）積累專業知識，提供理論支撐

專業知識的積累，在研究中舉足輕重。幼兒的游戲行為需要教師仔細觀察，深入分析，及時判斷，適宜支持，這些都需要大量理論的支撐，對教師的專業知識與能力要求較高。筆者在研究前期閱讀了大量與幼兒游戲指導相關的書籍，如《觀察兒童》《幼兒園游戲的指導方法》《走進游戲，走近兒童》等，并再次研讀了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等綱領性文件，為研究做好充分的理論準備。

二、研究實施階段

（一）調整游戲時間，滿足游戲需要

為了保障幼兒充足的游戲時間，幼兒園行政團隊深入研讀《綱要》《指南》等文件，依據文件精神和園所實際重新修訂《幼兒一日活動作息時間表》（彈性時間）。幼兒有了足夠的時間，就能夠更好地游戲，就能生發豐富的游戲情節。

（二）改變活動空間，融合戶外資源

作為一所老園所，我園的班級空間狹小。基于這一現實情況，我園利用室內空間時，不再局限于地面，而是將墻面、天花板的空間也充分利用起來。此外，還有一部分游戲拓展到了室外，如利用幼兒園草坪空間，在室外開展“娃娃家”游戲。

（三）提供豐富材料，保證游戲開展

游戲對材料的要求較高，不僅數量充足，還要種類豐富。其中，多層次、多用途、低結構的材料最為適宜。筆者所在班級設有材料百寶箱，請家長幫忙收集各種生活中的廢舊物品；幼兒園材料庫對班級開放，幼兒可以在幼兒園材料庫中尋找自己需要的材料。

（四）開展案例分析，優化指導策略

不同種類游戲的指導策略和方法不同，同一種游戲在不同階段和進程的指導策略和方法也有差別，不同年齡段的幼兒游戲的指導策略和方法同樣不一樣。下面，結合角色游戲案例“快樂自助餐”，就如何優化指導策略進行闡述。

1.游戲創設階段：教師通過談話活動，了解幼兒有關自助餐的經驗，請家長帶幼兒去自助餐店去吃一次飯，親身體驗一次自助餐，豐富生活經驗。

興趣導向策略。幼兒的游戲是幼兒實際生活經驗的再現，經驗是幼兒學習、活動的基礎。如果幼兒對某件事情特別感興趣，教師應該尊重他們的想法，順應他們的要求，為他們提供相應的支持。本案例中，教師通過普查的方式，獲得幼兒想要開設自助餐店游戲的想法，并肯定了幼兒的想法。教師又用談話的方式，了解幼兒的生活經驗。游戲創設之初，教師尊重幼兒的意愿，順應幼兒的興趣，鼓勵、支持幼兒開展自助餐游戲。通過師幼之間的談話，教師引導幼兒回憶關于自助餐的經驗，決定后續應該為幼兒提供何種支持。談話活動只是教師了解幼兒的經驗和興趣的方式之一，教師還可以使用記錄表、繪畫等方式。

家長參與策略。家長是幼兒園教育重要的合作伙伴。教師應該充分發揮家長作用，為幼兒游戲提供必要的幫助。教師請家長帶幼兒“實地考察”自助餐，對后續游戲的開展有較大的幫助。由于家長對幼兒游戲缺乏專業性，在考察前，教師應對家長進行相關指導，提醒家長帶著任務去考察，如引導幼兒觀察自助餐店里分類和分區擺放食品的標志、工作人員的站位及工作職責等。

2.游戲準備階段：教師和幼兒分享“實地考察”記錄表，鼓勵幼兒和同伴一起分享經驗，商量游戲的玩法和需要準備的材料。

問題導向策略。教師提出的方向性問題，可以幫助幼兒豐富游戲的情節。本案例中，教師通過談話活動，分享、豐富幼兒的生活經驗。幼兒通過“實地考察”對自助餐有了一定了解，但是他們的經驗都是零散的。教師要引導幼兒將這些零散的碎片經驗整合起來，促使幼兒對自助餐有一個完整的認識，為后續游戲提供支持。這里，教師通過師幼、幼幼之間的記錄表分享活動，使不同經驗產生碰撞，在求同存異的過程中獲得新的經驗、新的認識。

家長參與策略。家長是支持幼兒學習的重要力量，引導家長參與游戲是豐富幼兒生活經驗的重要方法。同時，家長可以幫助幼兒找到更多的材料，并且能和幼兒一起制作需要的材料，帶領幼兒體驗真是的社會生活。在本案例中，家長為幼兒提供情境性支架，帶領幼兒體驗真實的自助餐，為幼兒游戲積累了生活經驗；提供材料性支架，與幼兒一起準備材料、收集材料，有助于養成幼兒自己解決問題的習慣。

3. 游戲開展階段：在游戲過程中，幼兒發現了許多欠缺之處，產生了許多新問題，影響了幼兒的游戲體驗。在游戲開展階段，教師通過一次次游戲評價，幫助幼兒發現問題。幼兒再通過同伴之間的商量解決問題。

輔助對話策略。游戲分享活動是幫助幼兒發現問題、解決問題的過程。教師在幼兒游戲出現混亂時，沒有立即介入游戲，而是在一旁默默觀察幼兒，用錄像的形式，記錄幼兒的狀況。首先，幼兒在游戲分享時，從第三方視角，觀察自己當時的做法，發現自己在游戲中存在的問題；接著，教師引導大家一起討論，通過“是什么、為什么、怎么辦”等問題，讓幼兒充分表達自己的觀點，幫助幼兒掌握較復雜的認知策略，讓游戲玩得更加有趣、情節更加豐富。在討論過程中，教師引導幼兒用自己的方式記錄下這些約定，形成游戲規則，讓幼兒愿意遵守規則。

關注沖突策略。幼兒在游戲中表現出的興趣和需要是多樣的，他們在游戲中常常會遇到各種各樣的問題，或者是缺乏經驗，或者是材料缺乏等，如果教師能夠在基于觀察的基礎上，抓住問題產生的關鍵，就能及時幫助幼兒解決問題。幼兒游戲時，教師的觀察、記錄不僅旨在反映負面的行為，還旨在抓住幼兒在游戲中的正面行為，特別是抓住幼兒的“哇時刻”。

（五）加強游戲教研，不斷改進完善

在這一階段研究中，筆者所在班級每兩周對其他班級開放一次游戲現場。現場開放結束后，教師進行集中研討，針對不足，落實改進方法，在下一次現場開放中，筆者所在班級再嘗試新方法。

三、研究總結階段

（一）激發幼兒游戲興趣，提高自發性游戲水平

在研究中，幼兒游戲的自主性得到充分體現。幼兒是游戲的主人，游戲怎么玩、和誰玩、在哪里玩等，都應由幼兒自己決定，或者和同伴商量決定。筆者在研究中秉持“幼兒的游戲幼兒做主”理念，從玩什么游戲，到在哪里玩，需要什么材料和工具，都由幼兒自主商量、決定。幼兒是游戲的主人，幼兒玩的是自己的游戲，不是教師給予的游戲

（二）培養幼兒良好習慣，促進社會性和個性發展

在研究中，筆者充分調動幼兒的主動性，從游戲的創設階段，到游戲完成的過程中，都能“看得見”幼兒。幼兒自主準備需要的材料和工具，遇到困難時，最先想到的是和同伴商量。幼兒在真實的游戲情境、真實的矛盾沖突中，獲得體驗，學會了和同伴商量、合作解決問題的技巧，形成了自我認同。久而久之，幼兒的個性、社會性均得到了較好的發展。

（三）積累指導評價經驗，提高教師科研能力

通過研究，不論是從幼兒園整體的游戲創設情況來看，還是聚焦各班級區域游戲創設來看，顯著提高了游戲質量。每個年齡段的游戲都體現了各自的年齡特點。游戲種類更多了，游戲內容更豐富了，幼兒更積極了。不少教師受到啟發，紛紛加入游戲研究的隊伍中，挖掘了更多有價值的研究課題，促進了幼兒的長遠發展，也提高了自己的研究能力。

（四）激發家長參與熱情，加強家園溝通合作

本次游戲研究之所以取得預期效果，是因為得到了家長的大力支持。在研究過程中，筆者利用家長會、家長開放日、家長助教、家長義工等機會，不間斷地向家長開放班級幼兒區域游戲現場，引導家長參與幼兒園游戲，體驗游戲的快樂。因此，家長會更加支持教師工作，使家園合作形成良性循環。