在課程中“看得見”兒童
——以生成課程《小羊來了》為例

文 王金梅

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），是教師的“工具書”。本文以生成課程《小羊來了》中四項生成活動為例，分析如何運用《指南》，在課程中“看得見”兒童。

一、課程審議：抓住興趣，促進發展

課程源于生活，一日生活皆課程。我園根據《指南》要求，關注兒童的一日生活，發現兒童興趣，進而生成相應課程。

幼兒園出現了兩只小羊：小白羊和小棕羊。兒童十分興奮，趁著晨間游戲的時間，飛奔到幼兒園戶外養殖區看小羊。大家的熱情讓小羊有點害怕，它們躲得遠遠的，緊靠在一起。

兒童對小羊充滿好奇。他們邊看邊討論：幼兒園怎么會突然出現小羊？它們從哪里來？兩只小羊一只是白色的，一只是棕色的，顏色為什么不一樣？它們叫什么名字？吃什么？住哪里？它們是不是《兩只羊的故事》里的山羊？

追尋兒童，教師會發現他們的想法五花八門，甚至有些兒天馬行空。究竟哪些內容適合兒童去探索？教師要不斷地觀察記錄，并借助《指南》審議，從中尋找最適合他們的“興趣點”。

兒童剛從繪本中初步認識了小羊這種動物，沒想到夢想成真，真的來了兩只羊！這對他們來說，是個“大驚喜”。這兩只羊一定是下一階段的焦點。如何讓兒童在接下來的探索活動中有收獲，教師開展了課程審議活動。一是追隨兒童興趣，放手讓兒童探索；二是加強觀察分析，了解兒童現有水平；三是尋找有價值的“點”，給予幼兒“鷹架”。

二、課程實施：對應目標，全面發展

生成活動1：小羊從哪里來

面對小羊，兒童充滿好奇。我鼓勵他們自己去尋找答案。兒童開始分組行動：成立調查小組，詢問保安爺爺、保健醫生和“園長媽媽”，最終找到了答案。教師記錄兒童的討論，形成幼兒的言語表征。兒童還以圖像表征的方式，記錄下言語表征的內容，并且能夠念出圖像表征的內容。

生成活動2：小羊吃什么

兒童發現，除了“微農場”里的一些落葉外，小羊沒有其余的東西可吃。小羊看起來又餓又怕，好可憐！于是，關于“小羊吃什么”的探究便開始了。

兒童的探究途徑：找一找，查找圖書；查一查，用電腦、IPAD、手機查找；問一問，向長輩咨詢、問幼兒園里負責照顧小羊的師傅；試一試，兒童帶來各種食物進行投食。

瞧！兒童利用圖像表征方法進行記錄：小羊喜歡吃樹葉、干草、三葉草等。

通過這一生成活動，兒童有了興趣，便有了想法；兒童有了想法，便有了思考；兒童有了思考，便有了各種調查。兒童利用言語表征和圖像表征進行記錄，并用繪畫形式大膽表達自己的想法，其觀察分析、解決問題、合作交往等能力得以提升。在觀察記錄時，幼兒能夠主動寫上姓名和日期，其前書寫能力也得以發展。

三、內容豐富：尊重幼兒，凸顯個性

生成活動3：我為小羊造房子

從兒童的圖像表征中，教師不難發現，幼兒運用透視法畫出房子里的小羊。兒童想設計出能看得見小羊的房子，這是兒童的另一種表征形式——“模型表征”。兒童利用各種材料進行模型搭建，如班級操作區的插塑玩具、樂高室里的樂高積木、建構區里的大型清水積木等。每個兒童的想法是不同的，教師要做的是提供豐富的材料，促進幼兒多元表征能力的發展，鼓勵幼兒進行個性化表達。

生成活動4：小白羊生病了

一段時間之后，兒童發現小白羊生病了。他們用線條圍起來，建構“醫院”，還用透視畫法，畫出了小羊肚子里的寄生蟲、過期的餅干以及一些病毒符號，記錄了小羊生病的原因。

兒童突發奇想：小白羊會不會像《爺爺變成了幽靈》那本書中的爺爺一樣，也變成了幽靈？兒童用繪畫的方式猜想小白羊變成了幽靈會去的地方，會做的事情。教師從圖像表征中看見，兒童運用基底線畫出的二維空間，每個兒童的想法都不同。教師要做的就是支持兒童的個性化表征。

對于小白羊的離世，兒童很傷感。因此，兒童無比珍惜小棕羊，時刻關注小棕羊。他們把觀察、討論的結果記錄下來，并表示一定要照護好小棕羊。與此同時，教師用表征，幫助兒童進行情感遷移。