關(guān)于高職高專語文教學新模式的探索

滕向華

煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院，山東 煙臺 264000

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和信息時代的全面到來，傳統(tǒng)的教育教學形式也受到了猛烈的沖擊，以互聯(lián)網(wǎng)為主的新的教學模式在高職高專院校已經(jīng)廣泛推行開來，能夠幫助學生更加快速和便捷的學習知識，提高學習質(zhì)量和學習效果。在新的歷史形勢下，教育工作者要進一步探究適于高職高專語文教學的新的模式，以滿足不同學生的培養(yǎng)需求，促進教學水平的持續(xù)提升。

一、當前高職高專語文教學存在的問題和不足

（一）教學模式落后單一

當前很多高職高專院校開展的語文專業(yè)教學活動雖然結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)教學和實習教學，顯著增強了教學效果，但是從整體情況來看，仍然存在教學模式落后單一的問題，難以吸引學生自發(fā)地參與到語文課堂中，影響語文課堂教學質(zhì)量和教學效果。由于高職高專語文教師普遍年齡較大，接受新鮮事物的能力較差，導(dǎo)致很多現(xiàn)代化的教學工具無法得到充分利用，難以發(fā)揮出現(xiàn)代化教學的作用和價值，依然采取以往的教學理念和教學方案開展灌輸式的教學，直接影響學生的學習興趣和學習主動性。［1］

當前語文教學課程依然以教師為主開展教育教學活動，教師只是簡單的把課本上的內(nèi)容灌輸給學生并要求學生記憶和背誦，不能從深入的角度去講述相應(yīng)的知識和理論，因此影響學生的學習興趣。其次，目前高職高專院校更加注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對以語文學科為主的人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，相應(yīng)的資金設(shè)備和教學力量投入嚴重不足，影響語文教育教學開展的效果。而且當前高職高專院校學生對語文學科的態(tài)度也是很敷衍，認為語文并不是專業(yè)課，所以不需要耗費太多的精力。這種自上而下的對語文學科的不正確認識是造成高職高專語文教學水平無法提升的關(guān)鍵原因。［2］

（二）語文課程與學生專業(yè)課程相脫離

當前我國高職高專院校所采取的語文教學教材依然是原有的教材體系，不同專業(yè)的學生所應(yīng)用的語文教材也都是一樣的，沒有結(jié)合學生的職業(yè)特征進行劃分，導(dǎo)致語文課程的作用有限。高職語文課程的教材主要包括職業(yè)人格發(fā)展能力培養(yǎng)教材、實踐技能拓展教材以及職業(yè)人文科學基礎(chǔ)課培養(yǎng)教材。雖然這些教材可以在一定程度上培養(yǎng)學生的語文能力，但通用的教材無法體現(xiàn)出專業(yè)的特征，不能將學生的職業(yè)規(guī)劃與語文能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，從而影響了學生的學習興趣和學習主動性。［3］

其次，雖然當前信息化教學手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各大高職高專院校并建立起一系列的多媒體教室和拓展訓(xùn)練教室，豐富了教學資源和教學手段。但從實際應(yīng)用情況來看，語文課堂教學僅僅是將原有的板書知識轉(zhuǎn)變成PPT的形式，將教案利用互聯(lián)網(wǎng)的工具呈現(xiàn)出來，并沒有充分利用其信息技術(shù)的優(yōu)勢，缺乏與學生之間的有效互動和交流，從而無法從學生的角度對現(xiàn)有的教學體系進行改善和優(yōu)化。語文課堂枯燥乏味，學生聽講時昏昏欲睡，無法實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。［4］

（三）缺乏專業(yè)高水平的語文教師

在高職高專院校的培養(yǎng)模式當中往往更加注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的對專業(yè)課程的教師的水平和素養(yǎng)就有更高要求，但是對于語文這一基礎(chǔ)學科來說，很多學校缺乏對其應(yīng)有的重視，語文教師的水平也相對偏低。語文課程和語文教師都處于邊緣化的位置，直接影響語文課程的作用和價值。由于高職高專院校對大學語文課程不夠重視，也造成很多專業(yè)高水平的語文教師調(diào)任轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象。現(xiàn)有的教師隊伍普遍年齡較大，專業(yè)水平偏低，無法運用現(xiàn)代化的教學理念和教學方式開展語文課堂教學，而影響語文課程的教學質(zhì)量，無法發(fā)揮出語文課程的教學作用，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次，由于學校在語文課程方面的資金投入不足，難以吸引出類拔萃的語文教師參與到高職高專院校進行教學。現(xiàn)有的語文課程教師團隊除了年齡偏大的教師之外，再有的便是兼職助教，助教通常教學經(jīng)驗少，理論知識不夠豐富，難以為學生提供個性化的教學服務(wù)，直接影響語文課程的發(fā)展和建設(shè)。［5］

（四）缺乏對學生主體地位的尊重

以學生為主體開展各項教育教學活動是現(xiàn)代化教學里面的重要指導(dǎo)思想之一，但是從語文課程開展情況來看，依然延續(xù)著以往的教學理念和教學方式，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學改革的需求。語文課程本身就有一定的藝術(shù)特征和人文特征，課堂學習更重要的是培養(yǎng)學生的自主消化能力和理解能力，強調(diào)的是學生的主動性和自覺性，因此，必須要加強課堂當中學生的主體地位。但很多教師依然無法轉(zhuǎn)變原有的思想理念，課堂開展過程中教師依然是堅定的掌控者和支配者，只是簡單地將教學任務(wù)完成，忽略了學生的情感體驗和學習需求。學生和教師之間缺乏互動和溝通，導(dǎo)致教師無法有效了解學生學習過程中存在的問題，部分學生存在與課堂進程脫節(jié)跟不上教學進度的問題，進而直接影響學生的學習興趣和參與度，打擊了學生學習的主動性，影響教學質(zhì)量。因此，在進行高職高專語文教學活動時，需要進一步轉(zhuǎn)變教師的教學理念，優(yōu)化教學方案和教學流程，提高學生的參與度，保證教學質(zhì)量和教學水平。［6］

二、高職高專語文教學新模式探究

（一）科學應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學優(yōu)化

信息時代的全面到來使我國各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，極大改變了人們的生活和生產(chǎn)方式，也給教育行業(yè)帶來了很大沖擊。因互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展衍生出了一系列新的現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，例如微課教學、多媒體教學、虛擬教學等。利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化教學方法與模式能夠幫助學生更加系統(tǒng)和科學地學習語文知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師要能夠綜合使用互聯(lián)網(wǎng)工具，進一步優(yōu)化課程設(shè)計和執(zhí)行方式，使得教學更加生動和形象。利用虛擬化的教學情景構(gòu)建，使學生可以身臨其境地感受到知識的魅力，了解不同時期、不同背景下語文課程的內(nèi)涵。［7］

微課的應(yīng)用使學生可以隨時隨地的完成相關(guān)知識的預(yù)習、學習和復(fù)習，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的束縛，進一步提升學習效率。利用互聯(lián)網(wǎng)的教學手段可以引導(dǎo)學生更加深入地了解相關(guān)文學作品產(chǎn)生的時代背景以及作者的生平經(jīng)歷，從而使學生可以與作者之間產(chǎn)生共鳴，深入體會作品的內(nèi)在情感和意境。例如，在進行特定時期詩詞教學的過程中，教師可以利用視頻、動畫和圖片等形式，幫助學生更加生動的了解不同時期不同詩詞的特征，并將之與時代背景和當時人們的生活方式有機結(jié)合起來，探究詩詞背景的內(nèi)在含義，幫助學生深入了解語文的魅力，提高學生學習興趣和學習主動性。［8］

（二）優(yōu)化教學方法和教學模式

當前高職高專院校語文教學活動普遍存在教學模式單一、落后的問題，嚴重影響學生學習的興趣和主動性。在新的教學發(fā)展時期要能夠綜合利用信息化技術(shù)為學生設(shè)計更加新穎和專業(yè)的教學活動。教師開展教學之前，要對學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)有基本的了解，從而可以結(jié)合學生的個體差異采取針對性的教學。教師要能夠根據(jù)語文課程的教學目的設(shè)置行之有效的教學計劃和教學目標，并在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為主體開展各項教育教學活動，改變以往灌輸式的教學課程形式。教師要鼓勵學生積極參與到課堂建設(shè)中來，引導(dǎo)學生進行自我評價和自主學習，學生要能夠自行總結(jié)和分析現(xiàn)有的學習情況，并制定合理的學習目標，從而使學生有足夠的動力參與到語文課堂學習中來，明確語文探索的方向，深入體會語文課程的魅力，提高學生人文素養(yǎng)和語文思維能力，保證語文課程教學效果和教學質(zhì)量。

另外，為了進一步保障教學效果，也可以開展一系列的新型教學活動，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供更好的學習體驗。在具體運行期間，需要事先布置給學生一定的預(yù)習任務(wù)，要求學生提前預(yù)習之后，在課堂上利用預(yù)習到的知識與其他同學或者教師展開互動，更加注重對學生主觀能動性的培養(yǎng)。

（三）提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

目前，高職高專院校語文教師專業(yè)素養(yǎng)不足是造成語文教學水平難以提升的根本原因之一。因此，要進一步加強對語文教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和考核，以充分發(fā)揮出語文課程的教學效果，體現(xiàn)語文的價值和作用。高職高專院校語文教師本身要認識到語文課程的意義，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，做到持續(xù)學習和自主學習。學校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)途徑，例如，可以通過開設(shè)教學方法講座的方式，加強不同教師之間的交流和溝通，使得教師之間可以互相分享經(jīng)驗，取長補短，共同提升。聘請專家和學者來學校開展論壇，分享先進的教學理念和教學手段。教師通過觀摩學習能夠進一步發(fā)現(xiàn)自身教學期間存在的問題和不足，開闊眼界，從而對現(xiàn)有的教學理念和教學方式進行優(yōu)化，加強教學效果。其次，需要提升教師的人文品質(zhì)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，教師要能夠利用自身的情感和思想感染學生，提升學生的文化素養(yǎng)與文化品格，并改變原有因循守舊的教學理念，能夠與時俱進地開展教育教學，提高創(chuàng)新意識。

（四）優(yōu)化考試形式

考試是評價教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是對學生學習效果的有效評估。當前高職高專院校的語文考試主要以閉卷為主，內(nèi)容是課本上的知識點，考核內(nèi)容較窄，而且以死記硬背為主的考試方法直接影響學生的課堂參與度和學習主動性。因此，需要進一步優(yōu)化和改善考試形式，切實考核學生的語言能力，而不再是簡單地對教材內(nèi)容的復(fù)述。高職高專院校要認識到語言考核的作用和價值，提倡采取分級考核和綜合考核的形式進行語文課程考試。語文教師可以根據(jù)不同階段語文學習的要求，采取論文式、答辯式和開卷式等綜合考試類型，考察學生對相關(guān)知識的理解程度和應(yīng)用能力。同時，還需要加強對學生實踐能力的考核，判斷學生是否能夠?qū)W到的人文知識與社會和經(jīng)濟的發(fā)展有機結(jié)合起來，鼓勵學生參與問卷調(diào)查與社會調(diào)查，通過人文知識實踐進一步加強對知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（五）加強教學實踐活動

語文課程除了具有人文性的特點之外，還具有實用價值，是人們?nèi)粘Ｉ町斨斜夭豢缮俚慕浑H工具之一。因此，需要加強對語文課程的實踐教學活動，體現(xiàn)語文的使用作用，例如，在進行寫作課期間，教師可以著重講解應(yīng)用文的寫作，尤其是公文寫作形式和方法，進一步提升學生對語言文字的應(yīng)用能力，為后續(xù)想要從事公務(wù)員和行政工作的學生奠定堅實的基礎(chǔ)。公文寫作內(nèi)涵豐富，包含各種各樣的知識和技巧，若是沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)所寫出來的東西雖然看起來一樣，但形式上卻千差萬別。不同的公文有著不同的格式和發(fā)文要求，有詳細的規(guī)范，通過系統(tǒng)的課程培養(yǎng)，能夠幫助學生了解不同公文的寫作要求，為學生后續(xù)走上工作崗位創(chuàng)造良好的條件。教師可以將企業(yè)或者單位當中最為常用的寫作要求列舉出來，并要求學生實際演練，提高學生實踐能力，指導(dǎo)學生基本的寫作要求，使得學生后續(xù)可以更加順利地步入工作崗位。

綜上所述，高職高專語文教學活動與學生的職業(yè)發(fā)展和綜合成長息息相關(guān)，影響學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，需要進一步加強對高職高專語文教學活動的重視，解決當前高職高專院校師資力量不足、教學模式單一、教學水平落后、課程枯燥乏味等各種問題，采取針對性的措施優(yōu)化教學方案和教學流程，為學生提供更加個性化和專業(yè)化的語文教學活動，激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，全面提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。