MOOC背景下《數字媒體藝術概論》課程混合式教學改革分析

朱 辰

武漢工商學院，湖北 武漢 430000

《數字媒體藝術概論》課程作為藝術發展的新型媒介——數字媒體藝術的知識課程，其在世界范圍內得到較多的關注。數字媒體藝術在當下信息時代背景下得到了迅速的發展，逐漸形成了具有自身特色的實踐發展經驗，其作為新型的藝術形式，數字媒體藝術和經濟發展、科技發展以及社會環境變化有著十分緊密的關系。信息時代中，由于數字媒體藝術的直觀性特點，成為了較為普遍的符號載體，數字媒體藝術得到了良好的發展。

一、MOOC教學模式的特點和優勢

（一）為學生提供高質量的課程教學內容

MOOC這一教學概念起源于2008年，這種教學模式可以對社會大眾進行在線開放性教學工作，不僅可以從組織的角度進行課程發布，同時也可以以個人的名義進行課程發布，利用互聯網技術對課程知識進行傳播。而在正常教學工作中應用MOOC的形式，其通過網絡課程教學的方法，以課程教師為教學主導單位，結合利用課程教學視頻、課后作業輔導以及師生互動平臺等輔助功能，實現將課程知識內容以內在的聯系進行講授，形成網上的課程教學體系。例如，edX便是斯坦福大學、麻省理工學院以及哈佛大學三所名校共同建立的一個MOOC平臺，在此平臺上發布的高質量課程內容均由這三所大學的教師進行的授課教學視頻，之后利用互聯網技術將授課知識傳授給不在這三所大學的學生，為學生提供更多優秀的課程知識學習機會。

現階段隨著MOOC教學模式的不斷發展，越來越多的學校都開始加入MOOC教學模式的隊伍，使得學生可以在MOOC教學模式中得到更多全面且優質的課程學習機會。MOOC教學模式在《數字媒體藝術概論》課程教學中的應用起到了非常重要的作用，由于我國人口數量較多，學生人數也較多，相對學生數量而言，我國的優質課程教學資源較為缺乏，并且存在分布不平衡的問題，這種情況便會導致《數字媒體藝術概論》課程教學的最終效果無法達到預計要求，而MOOC教學模式的應用可以為學生提供更多的優秀課程教學資源，實現了學生共享優秀教學資源的目標。MOOC教學模式自出現以來，其在短時間內便成為備受大眾推崇的教學模式，MOOC教學模式的應用范圍不斷增大，各類課程通過MOOC教學模式在網絡上得到了極大程度的推廣，部分熱門課程的在線MOOC教學注冊人數甚至可以達到幾十萬，由此不難看出MOOC教學模式為學生帶來的學習資源是具有極高權威性且質量較高的，使更多的學生可以系統性地學習《數字媒體藝術概論》課程知識。MOOC教學模式作為一種新型的課程教學共享的在線課程平臺授課的模式，其在高校的《數字媒體藝術概論》課程教學中應用，可以形成完善的課程教學體系，得到了高校教師和學生的肯定［1］。

（二）為學生提供大量的免費學習資源

MOOC教學模式不僅可以滿足學生對優質課程教學資源的需求，同時MOOC教學模式中的課程教學資源均為免費的，使學生在MOOC教學模式的課程知識學習階段實現教育工作的公平性。就現階段世界優質教育資源分布來看，不僅我國在教育工作中存在優質教育資源分布不均的問題，其他國家也或多或少存在類似的問題，這也成為世界教育工作中比較常見的問題。而MOOC教學模式可以通過互聯網技術進行優質教育資源的傳播，完成了對先進知識進行傳播的教育使命，打破了以往地域上對優質教育資源傳播產生的限制，成為了學生獲取優質教育資源的重要途徑。因此，現階段MOOC教育模式具有的免費特性也是受到教師和學生歡迎的主要原因。

此外，當下信息化發展的時代背景中，互聯網技術的高速發展為學生進行網絡學習提供了良好的基礎保障，為學生獲取優質教育資源提供了便捷有效的途徑，現階段智能手機以及電腦等網絡媒介在學生群體中的普及使得學生可以更加方便在網絡上進行信息的獲取，學生可以隨時隨地進行學習。而MOOC教學模式將優質教學資源通過互聯網平臺進行免費的傳授，使得教育的公平性得到了有效的體現，為學生提供了更加平等的學習機會和學習條件，因此MOOC教學模式在未來發展中必然具有良好的發展前景，MOOC教學模式的應用范圍也必然越來越大。

二、基于MOOC背景下《數字媒體藝術概論》課程混合式教學改革措施

（一）引導學生主動學習《數字媒體藝術概論》課程內容

《數字媒體藝術概論》課程的教師應以教學大綱進行合理的課程設計，為學生選擇有價值的知識內容進行深化引導，給學生布置相關的問題，讓學生在尋找問題答案中進行深化學習，教師可以將各類學習任務打包布置給學生，讓學生通過打卡的方式完成任務。微課資源的使用有著極大的優勢，其不僅具有豐富的教學資源，同時還不會受到時間和空間的限制，學生可以根據自身的實際學習情況對不理解的課程進行重復學習，教師可以以此為基礎，引導學生將課余的碎片化時間進行充分利用，使學生可以形成碎片化、移動化的學習意識，進而提高學生的學習效果。在進行《數字媒體藝術概論》課程的MOOC教學時，由于部分知識點較為抽象，教師應將這類知識點作為學生小組合作學習的任務，使學生可以積極參與到小組合作學習中，教師在此階段應對學生無法解決的問題進行解答，同時對學生的小組合作學習成果進行專業化的評價，使學生可以真切地指導自身的學習情況，進而由學生自己制定針對性的訓練。教師還應根據學生的學習情況開展分層次的教學工作，提高教學工作的個性化以及針對化程度。通過這種收集學生學習行為數據信息并進行系統分析的方法，可以有效解決《數字媒體藝術概論》課程教學的重難點問題，提高學生的學習體驗。教師在MOOC教學模式下，也需要具有終身學習的意識，提高自身對各種現代化技術的使用熟練度，以此更加全面地掌握學生學習情況，并結合學生實際學習情況開展針對性的教學措施［2］。

（二）明確《數字媒體藝術概論》課程教材的教學目的

《數字媒體藝術概論》課程的教學過程中，教師應將課程的教學目標作為教學導向，融合同類型的優秀教育資源進行提升。例如，教師可以在《數字媒體藝術概論》課程教學中融合側重與相關科技創新的教育資源，使學生的信息素養得到提高，同時提高學生的專業素質和綜合應用能力。

（三）改變《數字媒體藝術概論》課程教學模式

將《數字媒體藝術概論》的課程內容以全新的MOOC形式進行傳授，在此過程中統一制作《數字媒體藝術概論》課程的MOOC教學視頻是一項復雜程度較高的工作，由于MOOC是近年來基于信息技術發展而形成的教學模式，其本身在構建完善體系結構時便需要大量的人力資源、物力資源以及時間和精力的投入。此外，盡管MOOC教學模式可以實現免費進行《數字媒體藝術概論》課程知識內容教授的要求，但是現階段線上教學模式并不是很普及，傳統教學工作仍以線下教學模式為主，因此，一下子全部采取MOOC教學模式來取代現階段傳統線下課程教學模式并不現實。學校以及教育部門應在課程改革不斷落實的背景下，在《傳統數字媒體藝術概論》課程教學中逐漸增加MOOC教學模式，以這種新型視頻教學的方式激發學生的學習興趣，以這種線上線下教學模式融合的形式來推動《數字媒體藝術概論》課程教學工作的發展［3］。

例如，教師可以通過制作動畫教學微視頻的模式，讓學生在視頻制作中對《數字媒體藝術概論》課程相關知識點進行反復的練習和學習，由于這種學習模式具有較好的重復學習且可以復制的特點，這種教學形式可以更好地幫助學生進行知識點的補充學習，同時還可以提高學生的主觀能動性，進而實現翻轉課堂的教學模式目標。在應用MOOC進行《數字媒體藝術概論》課程的教學工作可以使教學活動更加的靈活多樣，而這種靈活且多元化的課程教學模式可以激發學生的學習興趣。教師可以在課程教學前的預習中，引導學生使用MOOC的方式對課程教學的知識進行自主學習，并通過完成相應的預習測試，明確自身對知識點學習中存在的疑惑，之后在課程學習階段及時和教師進行溝通交流，加深對知識點的理解程度，達到內化知識的目的。在課程學習后，學生也可以通過MOOC的形式，根據自身的學習狀態選擇不同的《數字媒體藝術概論》課程相關教學視頻，深化自身對相關知識的學習，以此豐富學生的知識體系，提升學生的學習效果。此外，MOOC教學模式可以將傳統教學模式中課程內外相互連接的問題進行解決，合理的對教和學進行配置，將傳統課程教學中教師和學生的主體地位進行調整，達到以學生為主體的教學目標，進而有效提高學生的自主學習能力，激發學生學習熱情。

（四）轉變教師角色，提高學生專業素養

現階段MOOC教學模式的發展已經對《數字媒體藝術概論》課程教學工作產生了一定的影響，《數字媒體藝術概論》課程教學的整體模式也隨著MOOC教學模式的應用產生了相應的改變。在此階段較為明顯的表現便是《數字媒體藝術概論》課程教學的內容更加豐富，教學形式也更加完善，《數字媒體藝術概論》課程教學呈現出多元化的形式。教師在教學階段的角色定位也不再是傳統教學模式中的授課角色，而是引導學生學習知識、啟發學生理解知識以及幫助學生探索的引導角色。教師需要從自身出發去轉變自身在教學工作中的角色定位，加強自身對專業知識的學習，提高專業素養，并對自身教學理念進行轉變，熟悉MOOC教學的各項技能。教師可以從以下幾點對自身進行提高：

因為MOOC教學模式在教學內容方面具有多元化的特點，所以，教師應加強《數字媒體藝術概論》課程專業知識的學習，充分了解學生需要學習的知識點范圍，以此來更好地引導學生進行相關知識的學習，提高學生的專業素養。

為了實現《數字媒體藝術概論》課程教學目標，教師便需要合理的對MOOC視頻進行設計，將MOOC視頻切實融合到《數字媒體藝術概論》課程的實際學習中。較高難度的問題設計會影響學生的學習興趣，而較低難度的問題設計又會使學生缺乏探索的興趣。因此，教師需要充分把握學生的實際學習情況，設計合適難度的問題來激發學生的學習積極性和主觀能動性。［4］

（五）基于MOOC對學生學習情況進行綜合性評價

教師也應以MOOC教學模式為基礎對學生進行綜合性的評價，監督學生學習任務的完成情況，檢驗學生的知識學習成果，切實了解學生在知識學習中存在的薄弱部分，并在后續的教學工作中進行針對性的教學。教師在進行學生學習情況的綜合性評價時，應結合學生在MOOC學習階段表現出的學習狀態進行評價，以此來體現混合式教學改革下MOOC教學模式的價值作用，教師應從以下兩個方面對學生《數字媒體藝術概論》課程學習情況進行綜合性評價：

對學生學期內《數字媒體藝術概論》課程知識的掌握情況以及對比學生學期內的進步水平對學生學習能力進行評價。

教師應利用MOOC系統中具有的數據分析功能，不再將學生的最終測試成績作為唯一的評價標準，還需要將學生的在線時長、課堂互動情況、作業完成情況以及學習態度等進行統計分析，提高綜合性評價的準確性和專業性，使評價結構更加貼合學生的實際情況［5］。

綜上所述，MOOC教學模式在《數字媒體藝術概論》課程教學中的應用，使得教師認識到這種教學模式的良好效果，使得MOOC教學模式在教學工作中的應用范圍不斷擴大。在此背景下，傳統的《數字媒體藝術概論》課程教學內容、教學方法以及教學模式均需要面臨MOOC教學模式帶來的挑戰，需要教師進行有效的改革和優化，創新《數字媒體藝術概論》課程教學方式和教學模式，使學生可以獲得優質的教學資源，幫助《數字媒體藝術概論》課程發展成適合當下教學需求的混合型教學體系。