民主視域下的教師權威消解研究

劉 敏

江西師范大學教育學院，江西 南昌 330022

一、民主與教師權威的內涵

（一）民主的內涵

民主，該詞源于希臘語“demos”，意為人民，具有明確的對象性?；趪艺沃贫纫暯?，可將民主理解為一種國家制度，以保證國家權利和人民權利為核心；就管理層面而言，主要表現為原則、體制的民主化組織與管理；而民主觀念、民主精神是思想觀念層面重要體現。倘若將民主概念應用于政治領域外的其他領域，如經濟、文化、生活領域時，便形成了經濟民主、文化民主和社會民主。［1］民主作為人類發展史中一璀璨的“東珠”，是每一個人都為之不斷奮斗的理想，其普遍適用性躍然紙上。

（二）教師權威的內涵

當代社會的民主意識早已深入人心且占據重要地位，但為何在這樣一個更加民主、自由、平等的社會環境中，教師權威卻在逐漸消解呢？在教育教學活動中，教師權威有著其自身獨特的作用，是順利開展教育教學活動必不可少的重要保障。本文將教師權威分為四類：教師傳統權威、教師制度權威、教師知識權威和教師感召權威（又稱教師魅力權威）。［2］

1.教師傳統權威

教師傳統權威，受社會文化習俗的影響，是人們長期以來形成的思維方式所導致的，即人們思想觀念中的教師權威。

2.教師制度權威

教師制度權威，是國家和學校以正式文件明文規定的，是教師職業所獨有的且具有法律保障的權威，是教師更好地發揮自身作用的重要保障。

3.教師知識權威

教師知識權威，與教師的主要職能緊密相關，是指教師自身所掌握的知識技能，與教師職業的專業性和發展性息息相關。

4.教師感召權威

教師感召權威，又稱教師魅力權威，這種權威主要是指教師個人的魅力，［3］包括教師的道德品質、人格、風度、同情心等，與其知識素養、性格特點、興趣愛好等密切相關，這種權威對學生的影響力最為深刻全面，亦是學生內心真正認同教師的初始。

二、教師權威消解的現狀

（一）教師傳統權威失卻

身處于網絡信息技術迅猛發展的“互聯網+”時代，教師的傳統權威受制于社會輿論?！盎ヂ摼W+”時代，人們在網絡上的言論相對自由，且發表言論的平臺眾多。毫不夸張地說，每個人都是一個獨立的自媒體，其中以各式手機APP中的類型各異的Vlog最具代表，人們通過拍攝Vlog的形式，分享信息。當遇到個別行為不端的教師時，通過各種網絡平臺的分享、轉發等，極易在網絡上引起熱議，如某一學校畢業班級僅給班主任送花，未收到花的語文教師大鬧畢業班會，并辱罵學生及家長的視頻流于網絡，引起熱議。這個別不端的行為不僅與我國尊師重教、以身作則的傳統文化相背離，還嚴重損害了教師的公眾形象，危害教師傳統權威的形成與發展。

此外，各式各樣的輔導機構在一定程度上導致教師傳統權威的加速消解。輔導機構將教師職業定位于服務行業，教師“等同于”服務人員，學生成為教育教學環境中的主導甚至是主宰，長此以往，無疑會影響甚至扭曲學生心中的教師形象。與此同時，當代的學生對民主、平等、自由有著更大的渴求。教師要如何在順利完成教學任務的前提下，兼顧學生的張揚、獨特的個性與學生對民主的渴望呢？究竟又要給予學生多大的自由呢？這對于很多教師而言無疑是一項新穎且難度較大的挑戰。

（二）教師制度權威減弱

在民主社會環境中，教師制度權威的減弱具有雙面性。就其積極一面而言，教師制度權威的減弱有助于保障學生的權利。在相關法律法規的管控和約束下，學生的合法權益受到保護，有效避免了教師侮辱、打罵、體罰學生等不良行為的發生，更有利于促進學生的創造力、批判性思維、獨立人格等的養成，從而促進學生全面健康地發展。同時，以一個自由、民主、平等、寬容的教育教學環境為輔助，其效果事半功倍。就其消極一面而言，教師制度權威的減弱束縛了教師的能力，致使教師在教育教學實踐中畏首畏尾。

近年來，盡管國家放開二孩政策，但受一些客觀因素的影響，一個家庭一個孩子的現象仍十分突出，家長對孩子視若珍寶，參與甚至管控著孩子生活的方方面面，家長的影子“無處不在”，家長對孩子的保護意識增強，致使教師陷入“想管卻不敢管”的尷尬局面。此外，我國相關的法律法規沒有明確賦予教師懲戒的權利。而懲戒又是教學過程中的重要手段，致使教師難以把握懲戒的尺度。

（三）教師知識權威消解

傳統時代中，教師以自身知識的專業性成為學生獲取知識的主要源泉，教師位于“絕對的”統治地位，而學生只能是“單向”的學習者，此時，教師教“主導”著學生的學，二者間的界限十分明顯。在這個全媒體信息化時代，該界限被逐步縮小了。全媒體時代信息的采集、生產和傳播方式由傳統媒體“灌輸—接受”單向模式轉化為扁平化原則下的多向傳播模式，即在一個扁平的平行網絡之中采集、生產和傳播“形彩各異”的信息。現代社會中的我們都是網絡中的“一粟”，擁有接收信息資源、表達想法的機會和權利。由此，我們扮演著“生產者”和“學習者”的雙重身份，此時，教師的“教”與學生的“學”之間的界限逐漸融合。［4］

一般來說，相較于學生而言，教師作為長者，“聞道先于學生”，人生閱歷亦更為豐富。但“互聯網+”時代弱化了教師“聞道先于”學生的優勢，網絡MOOC、手機學習APP等極大地提高了學生獲取新知識的便利性和有效性，學生可通過網絡去聽世界各個國家名校名師的公開課，甚至“現在學生的知識在很多方面已經超過了學校老師，這使教師向學生學習更成為可能”［5］。在該情境中，教師的身份發生了轉變，由知識的傳授者、權威的代表者逐漸向學生學習的輔助者、學生創造性思維的培育者轉變，致使師生間的工作關系日漸模糊，教師的知識權威逐漸消解。但網絡時代的知識真假難辨，多且雜，學生無法辨別知識的真偽，難以建立系統的完整的知識體系，不利于學生終身學習能力的培養，因此，教師要不斷提升自身知識素養，以充分發揮教師的知識權威，促使學生形成系統、完整的知識體系。

（四）教師感召權威隱退

教育教學環境中的兩大主角——教師與學生，兩者必然產生自然的人際關系。在古代，學校教育深受社會發展條件和傳統文化的影響［6］，所教授的科目有限且以教師講解為主，教師與學生接觸頻繁，教師與學生的情感關系緊密，學生尊師重道，教師則對學生愛護有加。

然而，一方面隨著社會的變遷，教育教學改革的不斷推進，學校教學科目不斷增加，極大地豐富了我國課程體系，但隨著科目的增多，教師數量也勢必會增多。每天的課程是提前規劃好的，各科教師按照既定的課程表進行教學，每個教師的課程數量有限，進而與學生的接觸也是有限的。教師僅從課程的30～45分鐘內接觸學生，對學生性格特點的了解較少，更無法深入了解每一個學生的個性、興趣、特長等，進而無法真正實施因材施教。同時，學生對教師也是知之甚微，教師感召權威幾乎隱退了。

另一方面，隨著科學技術的快速發展，網絡實現師生之間的交往的跨時空性、跨地域性，且增加兩者交往間的便捷，有效地提高師生交往的效率。手機微信、QQ等即時聊天工具的使用，使得師生間的交往具有了這個時代獨特的“跨時空的間接化”性。然而，“網絡空間里的師生交流本質上卻是一種符號交流，師生情感很難介入”［7］，與此同時，交流工具的頻繁使用意味著現實交往的減少，大大地壓縮了教師和學生面對面直接交流的時間與機會。學校中的師生交往不僅是語言的交流，更重要的是情感與態度的交融，這樣才能引起彼此情感的共鳴，實現教師與學生的深入交流。［8］

簡言之，師生間面對面的直接交流有利于情感的傳遞與交流，增加師生關系的溫度。然而，網絡提供的跨時空便捷性交流，表面上增加了教師與學生之間的交流，實則隔離了師生間面對面交流的通道，阻隔了師生間的情感交流，教師的感召權威在這一虛擬的跨時空交流中難以展現。

三、教師權威的重構

（一）以民主為價值導向，重振教師傳統權威

1.樹立正確的社會輿論導向，形成尊師重教的社會風氣。各大媒體在報道教師相關新聞時，力求實事求是、真實客觀地進行評價，不可為博人眼球而弄虛作假，盲目夸大。同時關注教學能力優秀、思想品德優秀的教師，向社會展示教師的正面形象，進而增強人們心中的教師傳統權威。

2.以民主為價值導向，幫助學生樹立正確的價值觀。教師在教學實踐中，通過對學生價值觀的引領和規則的約束來引導學生，幫助學生形成良好的道德品質，避免學生陷入個人主義的迷途。

3.構建主體間開的師生關系。主體間性的師生關系，既強調雙方外在的民主與平等，也要求雙方的內在精神能夠“相遇相知”，堅持利益互惠的交往原則，把民主與平等視為彼此的一種基本利益而相互尊重和相互維護。［9］與此同時，主體間性的師生關系，有助于師生間情感的共鳴、心靈的共振。

（二）以完善教育法律法規為前提，提高教師制度權威

1.進一步加強我國教育法規制度建設，逐步完善教育法律法規，增強對教師權利保障?，F有的教育法律法規更注重保障學生權利，而關于教師懲戒權方面并無明確規定，教師難以把握力度。教師權利的“肆意揮霍”勢必會損害學生的合法權利，但倘若教師一直“不作為”又會加重學生的“肆意生長”，因此細化教師制度權威的內容和行使范圍至關重要。

2.完善教師監督制約機制十分重要。要求學校、學生、家長、社會等多方面共同參與，建立合法合理的教師監督制約機制，保證教師制度權威運行的合理性和合法性。

（三）以知識教學為核心，提升教師知識權威

教師的專業素養是教師職業的基石，是教育質量的重要保證。提升教師知識權威的關鍵在于提高教師的知識素養。

1.教師應樹立終身學習的學習觀。新時代對教師有著更高的要求，教師不僅要教學生學會學習，教師自身更需要樹立終身學習觀念，不斷地學習與反思，以保障教師專業素養的持續性發展。因網絡的便捷，學生易獲取知識且不斷豐富，這也要求教師應充分利用“互聯網+”時代的優勢，不斷豐富和更新自身的知識庫。而要達成這一目標，終身學習是唯一的選擇。

2.教師要更新教育理念。在現代社會，知識的獲取途徑多樣且便捷，學生的知識不斷豐富，甚至出現學生在某方面知識超越教師的現象。因此，以學生為主體展開教育教學，逐步實現由教師對學生的教育向學生對學生自身教育的轉變，促進學生自學能力的培養。

3.教師要重視知識教學的“溫度”。真實的面對面的課堂教學有著線上教學無法比擬的優勢，即教師讓原本“死”知識變得有“溫度”，灌注了教師的情感，充溢著人生的智慧，易引起學生的情感共鳴，從而提高教學效果，促進師生感情的升溫。

（四）以情感交流為紐帶，重現教師感召權威

全媒體時代，手機、電腦、平板等工具化的人際交流隔離了師生間的情感交流，導致以人格魅力為核心的教師感召權威無用武之地。因此，教師要提升自身感召權威在工具化交流中的作用。

1.教師要學會生活。此處的生活著重強調提高其自身的生活質量，不僅包括教師的工作生活，也包括教師的日常生活。教師善用網絡，以其擴展自身的愛好，展示自身魅力，提高其對學生的吸引力，拉近與學生間的距離，拓展師生交往空間，從而形成師生間的良性溝通。

2.教師應注重自身道德修養，嚴于律己，充分發揮教師“以身作則”的榜樣作用。最后，教師要樹立新的學生觀，以尊重、信任、關愛等作為打開學生“心門”的鑰匙。每個學生都是獨立的個體，都有著其自身獨特的個性、興趣、思維方式等，教師應承認且充分尊重學生的差異性。同時，教師要以更加寬容的心態與學生交往，善于換位思考，真正關心學生的內心需求。充分發揮教師的感召權威有利于實現師生關系由主體間性的交往轉變為他者性的交往。［10］