大學教學管理的現狀及創(chuàng)新途徑分析

陶 媛

武漢學院信息工程學院，湖北 武漢 430212

一、大學教學管理現狀

（一）管理觀念落后

由于固有思維的影響，在當今大學建設中，高校的教學管理通常容易被忽視，進而影響高校教學管理的構筑水平與成長機制。隨著改革開放的步伐日益加深，當今社會的發(fā)展呈現日新月異的變化，教學與科研的深度與廣度正逐步提升，為保證人才的培養(yǎng)，需要通過教學管理觀念的轉變與革新，促進高校的教學發(fā)展，但由于當今教學管理中獨立意識與培養(yǎng)學生自主性觀念的滯后，導致現階段的高校教學管理體系滯后于高校的發(fā)展，不能形成與教學有機地融入，進而抑制著大學教學管理真正發(fā)揮其應用的效能與優(yōu)勢。

為此，要通過不斷地探索與實踐，通過觀念的轉變，促進教學管理的轉型，進而使其滿足高校人才培養(yǎng)的基本方略。[1]

（二）隊伍建設有待完善

由于教學體系建設的重要性，多數管理者通常將精力集中于高校的教學體系以及科研項目中，使得大學教學管理中相關的管理人才以及管理措施讓位于高校的教學培養(yǎng)。現階段的大學中，教學管理體系被視為一般的高校建設工作，并且教學管理通常凌駕于教師與學生之上，在高校內部教學管理扮演著對員工與學生的支配角色，多數管理者不能從以人為本的角度出發(fā)進行制度的構建，進行使得高校的教學管理陷入惡性循環(huán)，同時遏制了教學管理效果與教學管理自身的成長。此外，相關教學管理專業(yè)知識的匱乏，使得管理者通常依靠自身經驗進行管理，使得教學管理在現階段呈現一種簡單化的管理機制。

（三）管理資金不足

在高校的教學管理中，擁有足夠的資金支持也是比較重要的，資金的投入可以使得教學各項設備更加的完善，從而影響到學校的整體教學質量。但是，由于現階段高校集中應用與教學管理的資金普遍不足，國家撥下來的教學管理資金不夠支持當前的教學管理，導致大學的教學基礎設施陳舊，部分教學管理系統也得不到及時的更新，進而造成對于教學管理落實的阻礙。

例如：在民辦高校中，學生的學費是民辦高校的主要資金收入來源，并且這一部分的資金應用的透明度以及針對性并不高，這就在無形之中形成了教學管理資金的壓縮現象，進而限制了民辦高校教學管理水平的提升。[2]此外，由于政策上沒有形成針對高校教學管理的撥款，加之高校自身的融資能力有限，使得高校的教學管理資金讓位于其他教學開支，限制了高校教學管理的現代化程度。

（四）教學管理定位不明確

教學管理的服務性不強這是在現階段的大學建設中普遍存在的問題，其問題的根源在于大學中高校教學管理定位性不明確，究竟是高校教學要服從于管理，還是教學管理要服務于教學，這一問題在現階段的大學建設中通常傾向于前者，而忽視了教學管理的本質是為教學做支撐與服務的。

這一情況的出現，會導致大學建設中高校教學管理行政化趨勢的加強，進而降低了高校教學管理作用的發(fā)揮，甚至使得不科學的教學管理形成對于高校教學的干擾。為此，管理者要在管理措施的制定，以及管理方式的落實方面，依據自身高校的實際情況，對其進行研究，配合高校教學需求，提升教學管理的服務性。

（五）考核評價機制需要優(yōu)化

據調查結果顯示，現階段的考評評價機制，大學的教學管理工作通常更側重于對教師學術成果的評價，并以工作量的完成度作為教師的評價標準，使得考核評價過于簡單化、形式化，助長了一些教師在教學過程中的功利心態(tài)。同時，部分大學的教學管理中，確有以學生為主的評價考核機制，但其在制度的設置上卻過于死板，靈活性不高，且針對性也不強，沒有以學生和教學實際情況為參考，不符合人性化標準。在出現問題時，沒有相關的補救措施來對于教學體系做支撐，導致公平公正被扭曲。

例如：部分教學考評機制成為了應試教學模式的依附，真正有著創(chuàng)新思想的學生以及敢于創(chuàng)新的教師得不到公正的評價，教師在教學過程中的大膽創(chuàng)新在教學的過程中得不到有效的認可，導致教師的教學積極性受挫的同時，教學效果也得不到明顯的改善，這樣是很容易將教學與科研引向狹隘的方向。

（六）組織結構融合度不高

現階段的大學中，其組織結構模式通常為校長和分管教學工作的副校長，來執(zhí)行全面的領導教育教學改革和教學教務管理工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構，擔負著教學管理的組織、協調、監(jiān)理等任務，在整體教學工作中居于樞紐中心的位置，主要行使行政權力；二級學院是教學和教學管理的實體，具體實施教學管理，兼有寬泛的行政權力和學術權力；教研室（系）為教學基層組織，是教學工作和教學改革的支撐點，行政權力較弱，屬于教學管理的執(zhí)行層。在實踐過程中學校層面、學院層面、基層教學組織的銜接性不強，學校層面事務性較重，學院層面分散性過強、專業(yè)度有待提升，基層教學組織主觀能動性的調動較差。

二、大學教學管理的創(chuàng)新途徑

（一）樹立以學生為中心的改革目標

學生是教學的主體，在進行教學管理模式的構建過程中，需要提升教學管理與教學的適配性，并且以學生作為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，進而提升學生的創(chuàng)造性。以正確的學生觀來進行教學管理的構建，在教學管理的過程中要充分尊重學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。為此，可以從以下方面落實以學生為中心的教學管理理念：1．優(yōu)化學生組織構建，為學生的發(fā)展提供充分的空間，進而挖掘學生潛能。2．通過專業(yè)化的指導培養(yǎng)學生的實踐能力。3．強化學風建設活動，有效構建校園文化氛圍，引導學生思想。4．開展不同規(guī)模、不同層次的競賽活動，進而讓學生在實踐的過程中認識到努力的重要性。5．強化后進學生的引導與教育，樹立學習自信，激發(fā)其學習動力。[3]

（二）強化教學管理隊伍建設

為保證教學管理的有效構建與高校實施，需要強化高校的教學管理團隊建設，構建大學教學管理的人力資源優(yōu)勢。為此，需要就高校教學管理現狀，進行信息的收集，進而形成對于數據的分析，通過分析發(fā)現自身高校教學管理現狀中存在的突出問題，總結問題的根源，發(fā)現高校教學管理的重點，并總結成相關的課題，在教學管理從業(yè)人員中進行討論與研究。針對教學管理問題，形成具有針對性的培訓項目，定期開展高校管理人員的教學培訓，并在培訓后通過考核機制，將考評結果納入人員績效，調動人員的參與熱情。

此外，要優(yōu)化教學管理組織機構，不斷完善教學組織形式，推動教學管理模式的合理化發(fā)展，進而打造一支專業(yè)性、高水平的教學管理團隊。

（三）合理優(yōu)化教學管理組織架構

建立科學化教學管理架構的布局，是教學管理創(chuàng)新的組織基礎。為此，需要按照當今教學管理的要求，執(zhí)行校院兩級管理以及獨立核算等管理方式，進而通過教學管理來分攤學校管理壓力，提升教學管理的成熟度。管理重心應該下移至各院系，明確實施校院兩級管理中相關責任部門的管理責任。[4]例如：人才培養(yǎng)方案的修訂、課程設置、教學模式的變更、考試方法、成績管理、教學評價等內容可以下到各院系自行管理，把教學管理各個環(huán)節(jié)交予院系具體落實。學院的管理工作重點則應該突出過程管理和組織落實，使常規(guī)性教學事務在院系內部就能得到妥善地處理。學校一級的管理，則應從總體上進行督促和監(jiān)控，在制度、資金分配等方面完善管理激勵機制，充分調動其辦好專業(yè)的積極性。

（四）構建規(guī)范化的管理制度

制度是教學體系的支撐，需要在教學的過程中通過教學管理制度的構建，來提升教學管理針對性與精準性。決策者要認識到教學管理制度的重要性，在教學計劃以及管理的規(guī)章制度上，提升教學管理的標準化與規(guī)范化，最大化提升教學過程中相關環(huán)節(jié)與教學管理的契合度，使得教學管理真正服務于教學，進而通過規(guī)范化的教學管理模式的構建以及制度的落實，提升高校教學管理的覆蓋面。

為此，要針對實際的教學需求，對于教學結構做以調整與優(yōu)化。例如：通過與用人單位建立溝通體系，來了解當今用人單位以及市場對于人才的需求，以此來制定教學計劃，按照市場的需求和用人單位的要求來培養(yǎng)學生，建立符合現代社會規(guī)范化的教學管理制度，進一步提升課程設置以及教學內容的針對性。[5]

（五）優(yōu)化教學管理監(jiān)督體系

大學的教學管理是一種針對教學質量的管理方式，需要在進行課程設置的過程中，對于教學的每一個環(huán)節(jié)以及課程實踐的每一個階段進行充分的監(jiān)督與規(guī)劃，有效提升針對人才建設的教學質量，以教學質量為核心，對教學體系進行科學的監(jiān)督與調節(jié)，有效發(fā)揮人員與制度的優(yōu)勢，提升教學管理的廣度與深度，對教學體系進行全過程的監(jiān)控與管理，實現評價體系的全程化與動態(tài)化，使得教學評價貫穿教學過程的始終，有效構建創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方略，通過教學管理，充分發(fā)揮教學管理對于教學質量的推動作用，進而在監(jiān)督、控制、引導、激勵等方面擴展建設成果。

例如：通過合理的考評機制的設立以及學校優(yōu)秀教師發(fā)放津貼獎勵制度的構建，實現人員的按勞分工，付出多少就收獲多少，并優(yōu)化教學管理人員的職稱評定條件，定期教學管理人員進行管理方面的培養(yǎng)和考核，提高他們的管理職能。制定科學的晉升與評定機制，在教學管理的過程中體現公平科學的原則。

（六）構建現代化的管理模式

隨著科學技術的進步，高新技術在社會各領域中起到日益重要的作用，同時，在各大學校的教學中也得到了普遍的使用。為此，高校為了提高教學管理質量，可以適當結合高校的辦學需求，有針對性引入一些需要用到的相關現代化教學設施，改變傳統的管理，實現現代化教學管理模式，提升教學管理的現代化程度。

在互聯網普及的今天，多媒體設備以及大數據的應用程度也開始日漸加深，信息化發(fā)展的同時，教師也可以在教學過程中充分利用大數據智能技術來優(yōu)化教學手段。因此，在大學中，要加深現代化設備與技術的應用程度。例如：構建校內網絡中心，通過網絡服務器向全校師生提供網絡課程以及教學資料等服務。學生可以在校內網上自由下載所需要的學習資源，設置答疑專欄等等。同時，也可以在校內網站上發(fā)布一些課外新資訊，供學生進行自由閱讀。還可以構建校園內部的信息化教學管理平臺，提升校園內部信息的整合度。[6]

（七）強化教學與科研的融合

在高校的教學管理工作中，教師一定要意識到：教學不單是向學生傳授教材中的知識點，更主要的是要教授給學生研究方向的內容。為此，需要構建基于教學與科研相結合的教學管理模式。通過教學來深化高校的科研能力，并利用科研來進行教學建設，進而提升學生對于課題的理解能力。

在課堂上，大學教授要有效地調動學生在教學過程中的主動性，同時也要對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分提升學生的創(chuàng)新性，并有效推動教學的應用性，以教學相長的理念進行教學管理模式的構建，充分發(fā)揮教學的雙邊作用。

（八）拓展教學管理實踐范圍

在提升制度的規(guī)范性以及與教學的適配性的基礎上，還需要通過不斷的實踐，從而對教學管理的措施進行不斷優(yōu)化，這樣就能使教學管理的覆蓋面更加廣泛，有效提升其服務機能。例如：大學可以通過與企業(yè)之間進行合作，將優(yōu)質的職業(yè)思想引入高校的教學過程中，對實踐的教學管理工作起到輔助作用，也分擔了大學教學負擔。

另外，也可以分設獨立的教學管理部門來為教學過程以輔助與依托，為教學提供合理化服務，進而更好地提升高校教學部門的精度。并且要在實踐的過程中，依據實際的教學情況以及社會需求，對于教學管理模式進行調整，教學模式跟上社會發(fā)展的腳步，進而提升教學管理的變通性與靈活性，有效滿足高校人才建設與教學發(fā)展的基本要求。

綜上所述，為保證高校的長效發(fā)展，需要通過教學管理體制的變革來為高校的建設提供活力，并將創(chuàng)新的發(fā)展方式融入高校教學管理的構建中，進而有效提升高校教學管理的廣度與深度。為此，要明確高校的發(fā)展與建設目標，將現代化的教學管理體制融入高校的日常建設中，提升高校教學管理的現代化水平，在不斷的實踐中，構建一條教學與科研相結合的教學管理發(fā)展途徑，以此來保證高校的現代化建設。